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好的作业设计可以帮助教师做好课堂反馈、评价工作，及时调整课堂教学目标。保证课堂有效、高效。但当前作业设计存在着量多、一刀切等现象，有时优秀生吃不饱，后进生做不了。周而复始造成了恶性的循环，出现了学生难以完成或不做作业的现象。
一、现状分析
当前作业的设计往往存在着量多、针对性差、机械重复的缺陷，严重地增加了学生的学习负担。低年级学生满怀信心热爱学习，学习动机明确，时间一长，学生积极性降低了，中高年级更是如此，有的学生作业都不做了，教师家访也无济于事。
从这张表格中可以看出，各年级教师布置的课后作业都远远超过了规定的时间。在期末总复习时，更有大量超时的现象，从调查和期末家长反映的情况来看。有的小学低年级学生家庭语、数作业都做到深夜，中高年级可想而知。
上面两个班中，五年一班作业量大，除了教材内的练习、练习册外，教师平时还布置有其他作业：五年二班只要学生能认真完成教材内的练习和练习册，更多的时间让学生自己课后去阅读，一些数学课外书，增强学生学习数学的兴趣和信心。实践证明，适量的作业有利于提高学生学习的质量。
二、改进策略
大量、重复的作业不利于提高学生学习的积极性，作业的设计必须从学生的年龄特点出发，使学生乐于完成教师布置的作业。这就要求教师在课堂教学上下功夫，使学生热爱数学，产生积极完成作业的情感。
1 重视过程性的作业设计，架起学生乐学的翅膀。
(1)设计作业于新旧知识发展区，有利于认知冲突。
在新旧知识的连接点设计作业练习，有利于知识的顺应同化，激发学生积极完成作业的意愿。如在小学数学义务教育实验教材五年级下期“通分”一课教学，授课时先创设一组分数大小比较的情境：
同分母、同分子的分数大小比较，在三年级上期已学过，对学生来说轻而易举，而不同分母、分子的大小比较是一个新的认知内容，对学生来说具有挑战性。这一比较过程，从已知到未知，循序渐进，从产生认知冲突到逐步解决，学生心理由平衡转化为不平衡，产生了解决问题的殷切期望。
(2)作业设计应呈现层梯形，培养学生思维的流畅性。
作业设计：
①一本书120页，已看了60页，还剩下多少页?
②本书120页，已看了3天，平均每天看20页。还剩下多少页?
③一本书120页，已看了3天，平均每天看20页。剩下2天看完，平均每天要看多少页?
本练习设计层梯性作业练习，是让学生能从知识连接的块状中有序地发现解决问题，寻找“总页数一已看的页数=剩下的页数”的数量关系，从而有效地实现解决问题的生成目标。
(3)作业设计重视对比练习，培养学生辨析能力。
作业设计：
①3/4瓶矿泉水，倒出1/4瓶，还剩下几分之几瓶的矿泉水?
②有3/4瓶矿泉水，倒出了它的1/4，还剩下这瓶矿泉水的几分之几?
通过一组题目的对比练习，不仅能加深学生对数量关系的理解，而且也有利于对数学概念的理解。这两题中它们的数量关系都表现为“总数减倒出的数等于剩下的数”，但第一道题三种量都是具体量，所以求剩下多少矿泉水列式为3/4-1/4，而第二道题把3/4瓶矿泉水看作单位“1”平均分成4份，倒出其中1份，剩下的是3份，所以列式为3/4×(1-1/4)。
(4)作业设计应追求开放性，培养学生思维敏捷性。
义务教育课程实验教科书多处设计了开放性的练习题和例题，其中有条件开放，也有问题开放，为学生解决问题提供了开放性的空间，激发了学生努力完成作业的愿望。设计开放性的作业，有利于放飞学生的思维，当学生的思维被激活之后，能依据题目中所提供的信息，调动原有的知识结构，从而产生解决问题的意向。
分数问题结构的复习与整理作业：
甲仓存有粮食120吨，_______乙仓存粮多少吨?(在横线处补充条件，使它成为分数或百分数的问题)
学生：
①乙仓存粮是甲仓的3/4；
②甲仓存粮是乙仓的3/4：
③乙仓存粮比甲仓多10％；
④乙仓存粮比甲仓少20％：
⑤甲乙两仓存粮的比为4：3：
⑥乙仓存粮的4/5相当于甲仓存粮的3/4；
⑦乙仓给甲仓20吨后，这时甲仓存粮是乙仓存粮的80％。
本案例的条件开放具有广泛性，它涵盖分数问题面广，深浅度不一，不同程度的学生在解决问题时，其深入程度也是有所差异的。这样设计开放性的作业不仅照顾了后进生的发展，也使优秀生能够吃得饱。
(作者单位：福清市虞阳小学 责任编辑；王 彬)
一、现状分析
当前作业的设计往往存在着量多、针对性差、机械重复的缺陷，严重地增加了学生的学习负担。低年级学生满怀信心热爱学习，学习动机明确，时间一长，学生积极性降低了，中高年级更是如此，有的学生作业都不做了，教师家访也无济于事。
从这张表格中可以看出，各年级教师布置的课后作业都远远超过了规定的时间。在期末总复习时，更有大量超时的现象，从调查和期末家长反映的情况来看。有的小学低年级学生家庭语、数作业都做到深夜，中高年级可想而知。
上面两个班中，五年一班作业量大，除了教材内的练习、练习册外，教师平时还布置有其他作业：五年二班只要学生能认真完成教材内的练习和练习册，更多的时间让学生自己课后去阅读，一些数学课外书，增强学生学习数学的兴趣和信心。实践证明，适量的作业有利于提高学生学习的质量。
二、改进策略
大量、重复的作业不利于提高学生学习的积极性，作业的设计必须从学生的年龄特点出发，使学生乐于完成教师布置的作业。这就要求教师在课堂教学上下功夫，使学生热爱数学，产生积极完成作业的情感。
1 重视过程性的作业设计，架起学生乐学的翅膀。
(1)设计作业于新旧知识发展区，有利于认知冲突。
在新旧知识的连接点设计作业练习，有利于知识的顺应同化，激发学生积极完成作业的意愿。如在小学数学义务教育实验教材五年级下期“通分”一课教学，授课时先创设一组分数大小比较的情境：
同分母、同分子的分数大小比较，在三年级上期已学过，对学生来说轻而易举，而不同分母、分子的大小比较是一个新的认知内容，对学生来说具有挑战性。这一比较过程，从已知到未知，循序渐进，从产生认知冲突到逐步解决，学生心理由平衡转化为不平衡，产生了解决问题的殷切期望。
(2)作业设计应呈现层梯形，培养学生思维的流畅性。
作业设计：
①一本书120页，已看了60页，还剩下多少页?
②本书120页，已看了3天，平均每天看20页。还剩下多少页?
③一本书120页，已看了3天，平均每天看20页。剩下2天看完，平均每天要看多少页?
本练习设计层梯性作业练习，是让学生能从知识连接的块状中有序地发现解决问题，寻找“总页数一已看的页数=剩下的页数”的数量关系，从而有效地实现解决问题的生成目标。
(3)作业设计重视对比练习，培养学生辨析能力。
作业设计：
①3/4瓶矿泉水，倒出1/4瓶，还剩下几分之几瓶的矿泉水?
②有3/4瓶矿泉水，倒出了它的1/4，还剩下这瓶矿泉水的几分之几?
通过一组题目的对比练习，不仅能加深学生对数量关系的理解，而且也有利于对数学概念的理解。这两题中它们的数量关系都表现为“总数减倒出的数等于剩下的数”，但第一道题三种量都是具体量，所以求剩下多少矿泉水列式为3/4-1/4，而第二道题把3/4瓶矿泉水看作单位“1”平均分成4份，倒出其中1份，剩下的是3份，所以列式为3/4×(1-1/4)。
(4)作业设计应追求开放性，培养学生思维敏捷性。
义务教育课程实验教科书多处设计了开放性的练习题和例题，其中有条件开放，也有问题开放，为学生解决问题提供了开放性的空间，激发了学生努力完成作业的愿望。设计开放性的作业，有利于放飞学生的思维，当学生的思维被激活之后，能依据题目中所提供的信息，调动原有的知识结构，从而产生解决问题的意向。
分数问题结构的复习与整理作业：
甲仓存有粮食120吨，_______乙仓存粮多少吨?(在横线处补充条件，使它成为分数或百分数的问题)
学生：
①乙仓存粮是甲仓的3/4；
②甲仓存粮是乙仓的3/4：
③乙仓存粮比甲仓多10％；
④乙仓存粮比甲仓少20％：
⑤甲乙两仓存粮的比为4：3：
⑥乙仓存粮的4/5相当于甲仓存粮的3/4；
⑦乙仓给甲仓20吨后，这时甲仓存粮是乙仓存粮的80％。
本案例的条件开放具有广泛性，它涵盖分数问题面广，深浅度不一，不同程度的学生在解决问题时，其深入程度也是有所差异的。这样设计开放性的作业不仅照顾了后进生的发展，也使优秀生能够吃得饱。
(作者单位：福清市虞阳小学 责任编辑；王 彬)