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小学高年级的学生有了一定的阅读基础，对文章的思想情感、表达方法，甚至具体的词句都可能产生独到的认识。在这种情况下，教师应引导学生深入研读课文重点段落，把握文本解读关键，让学生潜心与文本对话，方能生成感悟。提高其语文素养。
一、关注个体感悟
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据学段特点，教学时要特别关注学生的个体感悟。鼓励学生对课文提出自己的观点，鼓励生生之间、师生之间进行讨论和交流，鼓励学生提出自己有理有据的个性化观点，这样才有助于学生阅读理解的深入发展。
案例：(《詹天佑》(人教版六上)第4自然段教学片段)
在学生理解“詹天佑在勘测线路时，是怎么说怎么做的”基础上。教师抛出这样的话题：“如果你是詹天佑身边的工作人员，你会怎么劝他?”
生：你每天夜以继日地工作，真是太辛苦了!你要是累垮了，咱们京张铁路可要‘瘫痪’了……修好了，才不会惹外国人嘲笑。
生：(声情并茂地劝说道)老总，塞外又起风了，你的衣服太单薄，怎能经受住这塞外恶劣条件的严峻考验?
生：(加上动作、手势动情地劝道)您累了一整天，能支持得住吗?快回去休息吧!在峭壁上定点的事就交给其他工作人员去完成吧!
生：别在昏暗的油灯下埋头画图纸了，您的眼睛布满了血丝：别再奔波跋涉于工地上，您已精力疲倦。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”，这一句句动情的劝说，是感情的流淌，更是真情的碰撞。在这样感情激荡之下，个性化朗读“詹天佑遇到困难所说、所想”的句子自然就赋予了新的诠释，丰富多彩的个性也淋漓尽致地展现出来。
二、关注言语形式
小学语文姓“小”，姓“语”，我们应该引领孩子“从语言出发。再回到语言”(吕叔湘)，“在字里行间阅读”(施特劳斯)，徜徉在语言的世界里，感受语言文字的魅力。第三学段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和欣赏的能力。
案例：(《鲸》(人教版五上)第l自然段教学片段)
(学生自由轻声读课文)
师：请你在手心写一个字，写出鲸的特点。
(学生不约而同地在手心写出“大”字)
师：(赞赏地)你们很会读书，都明白了这一自然段突出鲸“大”的特点。你是从哪些语句感受到鲸“大”的呢?请画出有关的语句。
(生边读边画边交流。)
生：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。”这些数字让人觉得鲸好大好大。
师：你能用朗读让别人也能感觉到鲸的大吗?
(生大声地朗读，特别强调“十六万公斤”、“两千公斤”、“四万公斤”、“十七米”、“十几头大肥猪”等词。)
师：读得有点味道。轻声读也能让人感觉到鲸的重，谁来试试?
(生轻声地读着，遇到数字拖长声音。听者自发鼓掌)。
师：(竖起大拇指)高!如果允许你加上一些语气词，或配上一些动作来读这两句话，你准备怎么读?自个练练。
(生有滋有味地读着练着，有的张开双臂比划着)
第三学段说明文阅读的要求是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”教师抓住鲸“大”的特点后，通过多种形式的朗读感受鲸的“大”，着重强调了文中列举的数字。给学生强烈的“数字”刺激。没有机械化的训练，程式化的灌输——这是列数字说明，但鲸“大”的特点和数字说明的魅力却已深深地印在学生脑海中。
一段普通的说明文字，可以演绎得如此精彩。那些景美情深、意蕴丰富的文字就更值得细细品味，慢慢咀嚼。
三、关注活学活用
在阅读教学中。第三学段着力点在读写的结合上，着眼于写法的迁移。读是吸收，写是表达，只有让读写和谐结合，力求避免学生被动地阅读文本，促使学生做阅读的主人，才能让学生去感悟、探究，发挥他们的创造潜力，让他们最犬程度享受阅读的快乐。
案例：《匆匆》(人教版六下教学片段)
师：文中诗一般的语言给人以清新的感觉。让老师喜爱不已。你喜欢文中那些句子呢?能有感情地读出来吗?
生：我喜欢的句子是“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了。有再开的时候。”
师：能说说你为什么喜欢这个句子吗?
生：我从这个句子中体会到了时间是一去不复返的。它告诉我们应该珍惜时间。
师：请你仿照这个句子再写上几句。好吗?
生：(思考片刻)月亮缺了，有再圆的时候，朋友散了。有再聚的时候。
师：你真是位不错的小诗人!听了你诗一般的语言。老师想起了一句话“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，让我们为他鼓鼓掌吧!
(其他同学见此情景，也跃跃欲试。)
生：潮水落了，有再涨的时候；春天远去了，有再来的时候。
师：春去春回，潮涨潮落，可是时间不能停留，也让老师感慨万千啊!
(这时，教室里一双双攀起的小手显得迫不度待了。)
生：我喜欢的句子是“过去的日子，如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”老师，我也仿写了几句：过去的日子如梦境，被黎明打破了；如记忆，被深深埋藏了；如雨滴，被百川容纳了。
生：过去的日子，如落叶，被风儿卷走了；如花辩，被泥土消融了。
生：我喜欢的句子是“洗手的时候。日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去。”我也仿写了几句：欢乐的时候，日子从笑声中过去；哭泣的时候。日子从眼角边滑过。
生：聊天的时候，日子从嘴边过去；散步的时候，日子从脚边过去。
(还有许多同学急于说出心中的诗句)
师：看来，我们的小诗人真多啊!快快用你们手中的笔把你们心中的诗句写下来吧!可以仿写，也可以自己创造。
(同学们埋头写作，沉浸在诗的氛围中。)
学生模仿课文中典型的句式、段式，采用读、说、写相结合的方式进行积累运用的练习，着眼于语言的重组和扩展。课文中优美的语句，规范的语言内化成自己的语言，让学生活学活用课文中那些富有表现力的生动语言，而且，让文中所抒发的情感真正与学生的心灵交融。
(作者单位：仙游县教师进修学校)
一、关注个体感悟
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”根据学段特点，教学时要特别关注学生的个体感悟。鼓励学生对课文提出自己的观点，鼓励生生之间、师生之间进行讨论和交流，鼓励学生提出自己有理有据的个性化观点，这样才有助于学生阅读理解的深入发展。
案例：(《詹天佑》(人教版六上)第4自然段教学片段)
在学生理解“詹天佑在勘测线路时，是怎么说怎么做的”基础上。教师抛出这样的话题：“如果你是詹天佑身边的工作人员，你会怎么劝他?”
生：你每天夜以继日地工作，真是太辛苦了!你要是累垮了，咱们京张铁路可要‘瘫痪’了……修好了，才不会惹外国人嘲笑。
生：(声情并茂地劝说道)老总，塞外又起风了，你的衣服太单薄，怎能经受住这塞外恶劣条件的严峻考验?
生：(加上动作、手势动情地劝道)您累了一整天，能支持得住吗?快回去休息吧!在峭壁上定点的事就交给其他工作人员去完成吧!
生：别在昏暗的油灯下埋头画图纸了，您的眼睛布满了血丝：别再奔波跋涉于工地上，您已精力疲倦。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”，这一句句动情的劝说，是感情的流淌，更是真情的碰撞。在这样感情激荡之下，个性化朗读“詹天佑遇到困难所说、所想”的句子自然就赋予了新的诠释，丰富多彩的个性也淋漓尽致地展现出来。
二、关注言语形式
小学语文姓“小”，姓“语”，我们应该引领孩子“从语言出发。再回到语言”(吕叔湘)，“在字里行间阅读”(施特劳斯)，徜徉在语言的世界里，感受语言文字的魅力。第三学段阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解和欣赏的能力。
案例：(《鲸》(人教版五上)第l自然段教学片段)
(学生自由轻声读课文)
师：请你在手心写一个字，写出鲸的特点。
(学生不约而同地在手心写出“大”字)
师：(赞赏地)你们很会读书，都明白了这一自然段突出鲸“大”的特点。你是从哪些语句感受到鲸“大”的呢?请画出有关的语句。
(生边读边画边交流。)
生：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头肥猪那么重。”这些数字让人觉得鲸好大好大。
师：你能用朗读让别人也能感觉到鲸的大吗?
(生大声地朗读，特别强调“十六万公斤”、“两千公斤”、“四万公斤”、“十七米”、“十几头大肥猪”等词。)
师：读得有点味道。轻声读也能让人感觉到鲸的重，谁来试试?
(生轻声地读着，遇到数字拖长声音。听者自发鼓掌)。
师：(竖起大拇指)高!如果允许你加上一些语气词，或配上一些动作来读这两句话，你准备怎么读?自个练练。
(生有滋有味地读着练着，有的张开双臂比划着)
第三学段说明文阅读的要求是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”教师抓住鲸“大”的特点后，通过多种形式的朗读感受鲸的“大”，着重强调了文中列举的数字。给学生强烈的“数字”刺激。没有机械化的训练，程式化的灌输——这是列数字说明，但鲸“大”的特点和数字说明的魅力却已深深地印在学生脑海中。
一段普通的说明文字，可以演绎得如此精彩。那些景美情深、意蕴丰富的文字就更值得细细品味，慢慢咀嚼。
三、关注活学活用
在阅读教学中。第三学段着力点在读写的结合上，着眼于写法的迁移。读是吸收，写是表达，只有让读写和谐结合，力求避免学生被动地阅读文本，促使学生做阅读的主人，才能让学生去感悟、探究，发挥他们的创造潜力，让他们最犬程度享受阅读的快乐。
案例：《匆匆》(人教版六下教学片段)
师：文中诗一般的语言给人以清新的感觉。让老师喜爱不已。你喜欢文中那些句子呢?能有感情地读出来吗?
生：我喜欢的句子是“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了。有再开的时候。”
师：能说说你为什么喜欢这个句子吗?
生：我从这个句子中体会到了时间是一去不复返的。它告诉我们应该珍惜时间。
师：请你仿照这个句子再写上几句。好吗?
生：(思考片刻)月亮缺了，有再圆的时候，朋友散了。有再聚的时候。
师：你真是位不错的小诗人!听了你诗一般的语言。老师想起了一句话“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，让我们为他鼓鼓掌吧!
(其他同学见此情景，也跃跃欲试。)
生：潮水落了，有再涨的时候；春天远去了，有再来的时候。
师：春去春回，潮涨潮落，可是时间不能停留，也让老师感慨万千啊!
(这时，教室里一双双攀起的小手显得迫不度待了。)
生：我喜欢的句子是“过去的日子，如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”老师，我也仿写了几句：过去的日子如梦境，被黎明打破了；如记忆，被深深埋藏了；如雨滴，被百川容纳了。
生：过去的日子，如落叶，被风儿卷走了；如花辩，被泥土消融了。
生：我喜欢的句子是“洗手的时候。日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去。”我也仿写了几句：欢乐的时候，日子从笑声中过去；哭泣的时候。日子从眼角边滑过。
生：聊天的时候，日子从嘴边过去；散步的时候，日子从脚边过去。
(还有许多同学急于说出心中的诗句)
师：看来，我们的小诗人真多啊!快快用你们手中的笔把你们心中的诗句写下来吧!可以仿写，也可以自己创造。
(同学们埋头写作，沉浸在诗的氛围中。)
学生模仿课文中典型的句式、段式，采用读、说、写相结合的方式进行积累运用的练习，着眼于语言的重组和扩展。课文中优美的语句，规范的语言内化成自己的语言，让学生活学活用课文中那些富有表现力的生动语言，而且，让文中所抒发的情感真正与学生的心灵交融。
(作者单位：仙游县教师进修学校)