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教师是学校的核心竞争力。如何带好教师队伍，是一个校长永远的必修課。在四川小学教育界，人们一直对一位老校长敬重有加，在他的带领下，学校走出了一大批个性鲜明、才华横溢的好教师，为成都、四川乃至全国教育界贡献了宝贵的教育财富。这位老校长就是四川省成都市实验小学（以下简称“实小”）老校长苏文钰。
实小是一所始建于1918年的百年老校。1978年，中国改革开放全新开启的一年，苏文钰开始担任实小校长，他悉心爱护教师，尊重教师人格尊严和个性差异，不遗余力地为教师发展提供机会和舞台，发现、培养和托举了一大批优秀教师，也形成了以人为本、“因材施导”的教师管理风格，他的管理艺术值得我们深入研究与更好传承。
实小的校训“堂堂正正做人，勤勤恳恳做事”，是由苏文钰校长提出的。这是苏校长对自己的要求，也成为一代代实小师生做人做事的标杆。几十年来，每一次升旗仪式，必能听到实小人大声诵读这一校训。在苏校长看来，教师做人、做事又不同于一般人，当以教育专业为引导。
1983年，苏校长得知外校一位很有能力但也很有个性的音乐教师刘老师想换单位，便欣然接纳了她。虽然从未谋面，但苏校长凭着自己的判断和班子成员的分析，相信她虽然有缺点，但只要工作方式得当，一定会成为一名优秀教师。调到实小后，刘老师第一次见到苏校长就脱口而出：“苏校长，我是个散眼子（四川方言，意为自由散漫、不受约束），别用你们学校那套来管我，我晓得管自己。”苏校长懂得她骨子里的自负，知道对这种教师要“说行话”，才能让她口服心服。
苏校长在提前告知后如期听了刘老师的课。课后，苏校长对刘老师的教学技巧、课堂艺术等大加赞赏，并指出一些小问题，提了点建议，最后说：“其实，这堂课凭着你的功底和水平，完全还可以上得更好！”“还可以上得更好？”听惯赞誉的她一惊一震，旋即反问：“那该怎么上呢？”苏校长像一个音乐教学行家一样娓娓道来，说得她连连称是。刘老师不好意思地说：“校长，你可真厉害！你上过音乐课？”苏校长点点头，乘势开导：“看得出，这堂课你并未怎么准备。你是凭经验上的，各环节因未精心准备而出了一些小问题；如果你精心准备，那么有些地方就会更好。”苏校长又由教学引向做人，说：“如同做人，太随便，难免不出纰漏和问题，甚至出错。若加强自我约束，不散漫，再严谨认真些，课会更好，人会更成功。”刘老师的态度更好了，她说：“校长，你真的是太专业了！过去我只听到表扬，还从没人这样说过我。你是第一个说我的课有问题的人，还都说到点子上了。我服你，校长！”之后，性格爽朗的刘老师逢人就说“校长太专业了”。
从教好学到做好事、做好人，同事们发现刘老师渐渐改变了。区教研会上，一大早她就进办公室搞卫生。来校的教研员们看到后倍觉惊奇，因为她在原单位从不打扫卫生和参加劳动，到这儿后却主动拖地。刘老师待人处事上有了很大的改变，教学和教研水平也迅速提高，很快成为成都市知名音乐教师，并多次举办各级教学研讨会，后被评为省特级教师和全国优秀教师。
“做人是为师之首，做事是为师之本”，苏校长的这句话，已实实在在成为实小教师的行为准则。
在实小流传着这样一句话：“教师的桃李是学生，校长的桃李是园丁”，这是苏校长不仅重精英教师培养，同时重全体教师发展的写照。在苏校长看来，实小的天空不应只有几颗金星夺目，而应群星璀璨。
1978年以来，在实小科研与教改中，一批优秀教师脱颖而出。仅在首轮整体改革中，学校就成长起包括苏校长在内的8名特级教师。这些教育之星闪亮在实小的天空，照亮着实小的前程。学校后来的教科研更是创造了无数奇迹，培养了更多的优秀教师。然而，一所学校的发展光靠几个特级和靠德高望重、经验丰富的老教师是远远不够的。
“聚是一团火，散是满天星。”实小的天空应该群星灿烂。为了实小的可持续发展和后继有人，苏校长坚持加大年轻教师培养力度。在开展全校课题研究的同时，学校支持教师基于本学科开展个性化研究，促进教师在具体研究中进步，更为教师的多方面发展提供机会，如鼓励教师承担源自中科院心理研究所的“现代数学实验研究”等。
有三位年轻教师在科研中的成长最为典型。一位是工作两年的侯老师，他参与中央教育科学研究所（现为中国教育科学研究院）的活动教学实验，取得了很好的成绩，在全国研究课评比中获奖，被区里破格评为小高职称，由大队辅导员成长为德育主任。一位是何老师，他因参与活动教学研究获得课题组颁发的教学改革研究成果奖，工作两年即被破格评小高职称，现已成为成都市某小学校长。一位是向老师，他在活动教学研究中创建辩论式语文教学模式，受到国家、省、市专家好评，被破格评为小高职称，现为特级教师、某小学校长。
苏文钰校长（后排左二）与教师们在教研活动后留影图片由作者提供
学以成才，教以成师，这是实小教师的立学立教之道。
关爱教师需要用心、入心、动心，只有这样才能把每位教师心灵的情思导向专业成长的广阔天地。苏校长以自己的仁心打开了无数教师的真心，包括一颗“生锈的心”。
苏校长刚到实小主持工作，就知道学校里有个“不求上进”的优秀教师。苏校长主动找他谈话，谁知话未出口就被拒之千里。“校长，我是把锈锁，谁也做不好我的思想工作，请别浪费时间，还是去做别人的工作吧！”不出所料，他关紧心扉，让苏校长吃了个闭门羹。
苏校长不气馁，决心找到开启这把锈锁的钥匙。原来，这位老师在“文革”中心灵受到重创，于是就像当时的很多人一样，设法掩饰追求上进的真我，而一味表现出麻木不仁和玩世不恭。他一面是先进，工作认真负责、事业心强、专业能力好；另一面是落后，因为曾经在“文革”中被侮辱，所以长期沉浸在灰色记忆中，与世无争、自我封闭。 针对这位老师的情况，苏校长一方面点及其心里的痛處，引起其内心的震荡，直言他“外表看来开心，实际内心痛苦；表面显得落后，实质相当进步”，拉开与这位老师交心的序幕；另一方面抚慰他心灵的创伤，为他提供进步的机会。在交流中，这位老师说自己其实想入党，只不过因为家庭成分差，早年未入队、入团，因而思想负担重。于是，苏校长启发他将思想和行动统一到追求进步上，并决定为他提供转变的机会，让更多人感受并接纳他的进步，更为他准备了一架走下落后舞台的梯子。几天后，借着市教育局领导来校视察的机会，苏校长让这位老师现场表示自己想把课上得更好，需要帮助。这位大家心目中的落后分子在会上的发言，引起局长的高度肯定，得到大家的好评，震动了全校。很快，他书面申请入党，业绩和表现一年比一年优秀，教育教学水平长期一流，后被评为中学高级教师、特级教师，并光荣地加入中国共产党。
他在入党宣誓后激动地说：“我曾以为自己是把打不开的锈锁，世界上没有一把钥匙能打开，可最终被校长的钥匙打开了。”至此，他实现了人生的三个三级跳：一是未入队、入团，却光荣入党；二是未评初级、中级职称，却获评高级职称；三是未得过区级、市级优秀教师称号，却荣获省级优秀教师称号。他就是现在已经闻名四川省内外的阎老师。
苏校长打开的是“一把锈锁”，抚慰的是一颗饱受创伤的心灵，树起的是一面教育的大旗。
教师在成长过程中难免遇到挫折。当教师需要来自学校的支持和帮助时，苏校长从不居高临下地简单同情、怜悯，而是与教师平等对话，表示理解与共情。首战不利、成长经历曲折的金老师就是一个很好的例子。
金老师中师毕业后谢绝各单位的邀请，执着地来到实小，担任语文教师和班主任。不料才工作一个月，学生家长就联名写信要换他，理由写满了两页纸。一边是家长的强烈要求，一边是刚刚任教、需要爱护的年轻教师，面对这种情况该怎么办？苏校长找金老师谈心，将举报信当作礼物送给他，期望他以此为契机，努力成长为未来教育家。第二天，苏校长找金老师任教班级的全班学生谈心，先是向学生们积极介绍金老师，然后问大家喜欢金老师么。学生都说喜欢。问为什么，学生说金老师爱和他们一起玩，给大家讲故事、说谜语。又问喜欢金老师上的课吗？学生都大声说喜欢，称金老师上课时认真、热情、有趣，让同学们觉得金老师的心里很爱他们。
通过和学生的谈话，苏校长进一步坚信金老师是个优秀的苗子，这才说有些学生的爸妈要求换金老师。孩子们马上坚决地大声说不能换。有孩子问该怎么办，更有孩子说回去和爸妈说，让他们不要换金老师。见此，苏校长才亲切地让孩子们回去向爸妈说说自己的意见，认真听听爸妈的意见，再把意见带到学校，带给金老师和校长。他们欣然同意，苏校长心中的悬石终于落地。此后，再也没有家长提换金老师的事。
金老师常说，是学生保护了他，是苏校长爱护了他，他才能成长。从此，金老师全力投入“爱的教育”中，后被评为市学科带头人，成为语文专家和优秀班主任。现在他已经是特级教师，担任成都市某名校校长。
教师以生为本，校长以师为本，已是实小维护良好的师生关系和干群关系的传统。
胡颜立是民国教育家、新中国全国政协委员。1935年，他任实小校长时强调“实验研究、辅导地方”。这也是实小的建校初心和使命。实小的陆老师就是这方面的典范。
陆老师刚从中师毕业两个月，苏校长就让她上市级公开课，结果效果奇好，显现出巨大潜力。苏校长决定将她塑造为实小的青年楷模。从此她便开始接受学校的打磨锤炼，投入活动教学实验，每学期多次上接待课，课外一心扑在教研和进修上，几乎没有周末，甚至好多个“五一”“国庆”假期都未休息。在学校领导和同事的帮助下，陆老师很快成长起来，各种区、市、省、国家级奖项和荣誉纷至沓来。1996年，她成为当时全国最年轻的特级教师，1999年任副校长，2002年任校长，将学校推上一个新的发展高度。
研学提高学科素养，研教发展教育品质，这是实小实验研究的宗旨。
苏文钰校长还有太多感人的教师管理故事，贯串其中的是他坚持教师管理科学又不止于技术，而是追求教师管理的艺术。教师管理的道、法、术一脉相承：道，为规律、思想；法，为规矩、方法；术，为技术、艺术。艺术是科学的升华，教师管理科学与艺术的关系，可比喻为良药苦口与甜口、忠言逆耳与顺耳的关系。朱熹曾誉孔子“夫子教人，各因其材”“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也。”苏文钰校长的教师管理艺术，散发着以人为本的管理魅力，启迪我们更好地按照教育规律发展教师、培养人才。
（编辑？崔若峰）
实小是一所始建于1918年的百年老校。1978年，中国改革开放全新开启的一年，苏文钰开始担任实小校长，他悉心爱护教师，尊重教师人格尊严和个性差异，不遗余力地为教师发展提供机会和舞台，发现、培养和托举了一大批优秀教师，也形成了以人为本、“因材施导”的教师管理风格，他的管理艺术值得我们深入研究与更好传承。
一、“做人是为师之首，做事是为师之本”
实小的校训“堂堂正正做人，勤勤恳恳做事”，是由苏文钰校长提出的。这是苏校长对自己的要求，也成为一代代实小师生做人做事的标杆。几十年来，每一次升旗仪式，必能听到实小人大声诵读这一校训。在苏校长看来，教师做人、做事又不同于一般人，当以教育专业为引导。
1983年，苏校长得知外校一位很有能力但也很有个性的音乐教师刘老师想换单位，便欣然接纳了她。虽然从未谋面，但苏校长凭着自己的判断和班子成员的分析，相信她虽然有缺点，但只要工作方式得当，一定会成为一名优秀教师。调到实小后，刘老师第一次见到苏校长就脱口而出：“苏校长，我是个散眼子（四川方言，意为自由散漫、不受约束），别用你们学校那套来管我，我晓得管自己。”苏校长懂得她骨子里的自负，知道对这种教师要“说行话”，才能让她口服心服。
苏校长在提前告知后如期听了刘老师的课。课后，苏校长对刘老师的教学技巧、课堂艺术等大加赞赏，并指出一些小问题，提了点建议，最后说：“其实，这堂课凭着你的功底和水平，完全还可以上得更好！”“还可以上得更好？”听惯赞誉的她一惊一震，旋即反问：“那该怎么上呢？”苏校长像一个音乐教学行家一样娓娓道来，说得她连连称是。刘老师不好意思地说：“校长，你可真厉害！你上过音乐课？”苏校长点点头，乘势开导：“看得出，这堂课你并未怎么准备。你是凭经验上的，各环节因未精心准备而出了一些小问题；如果你精心准备，那么有些地方就会更好。”苏校长又由教学引向做人，说：“如同做人，太随便，难免不出纰漏和问题，甚至出错。若加强自我约束，不散漫，再严谨认真些，课会更好，人会更成功。”刘老师的态度更好了，她说：“校长，你真的是太专业了！过去我只听到表扬，还从没人这样说过我。你是第一个说我的课有问题的人，还都说到点子上了。我服你，校长！”之后，性格爽朗的刘老师逢人就说“校长太专业了”。
从教好学到做好事、做好人，同事们发现刘老师渐渐改变了。区教研会上，一大早她就进办公室搞卫生。来校的教研员们看到后倍觉惊奇，因为她在原单位从不打扫卫生和参加劳动，到这儿后却主动拖地。刘老师待人处事上有了很大的改变，教学和教研水平也迅速提高，很快成为成都市知名音乐教师，并多次举办各级教学研讨会，后被评为省特级教师和全国优秀教师。
“做人是为师之首，做事是为师之本”，苏校长的这句话，已实实在在成为实小教师的行为准则。
二、“一所学校的天空，应该群星璀璨”
在实小流传着这样一句话：“教师的桃李是学生，校长的桃李是园丁”，这是苏校长不仅重精英教师培养，同时重全体教师发展的写照。在苏校长看来，实小的天空不应只有几颗金星夺目，而应群星璀璨。
1978年以来，在实小科研与教改中，一批优秀教师脱颖而出。仅在首轮整体改革中，学校就成长起包括苏校长在内的8名特级教师。这些教育之星闪亮在实小的天空，照亮着实小的前程。学校后来的教科研更是创造了无数奇迹，培养了更多的优秀教师。然而，一所学校的发展光靠几个特级和靠德高望重、经验丰富的老教师是远远不够的。
“聚是一团火，散是满天星。”实小的天空应该群星灿烂。为了实小的可持续发展和后继有人，苏校长坚持加大年轻教师培养力度。在开展全校课题研究的同时，学校支持教师基于本学科开展个性化研究，促进教师在具体研究中进步，更为教师的多方面发展提供机会，如鼓励教师承担源自中科院心理研究所的“现代数学实验研究”等。
有三位年轻教师在科研中的成长最为典型。一位是工作两年的侯老师，他参与中央教育科学研究所（现为中国教育科学研究院）的活动教学实验，取得了很好的成绩，在全国研究课评比中获奖，被区里破格评为小高职称，由大队辅导员成长为德育主任。一位是何老师，他因参与活动教学研究获得课题组颁发的教学改革研究成果奖，工作两年即被破格评小高职称，现已成为成都市某小学校长。一位是向老师，他在活动教学研究中创建辩论式语文教学模式，受到国家、省、市专家好评，被破格评为小高职称，现为特级教师、某小学校长。
学以成才，教以成师，这是实小教师的立学立教之道。
三、“关爱教师要用心、入心、动心”
关爱教师需要用心、入心、动心，只有这样才能把每位教师心灵的情思导向专业成长的广阔天地。苏校长以自己的仁心打开了无数教师的真心，包括一颗“生锈的心”。
苏校长刚到实小主持工作，就知道学校里有个“不求上进”的优秀教师。苏校长主动找他谈话，谁知话未出口就被拒之千里。“校长，我是把锈锁，谁也做不好我的思想工作，请别浪费时间，还是去做别人的工作吧！”不出所料，他关紧心扉，让苏校长吃了个闭门羹。
苏校长不气馁，决心找到开启这把锈锁的钥匙。原来，这位老师在“文革”中心灵受到重创，于是就像当时的很多人一样，设法掩饰追求上进的真我，而一味表现出麻木不仁和玩世不恭。他一面是先进，工作认真负责、事业心强、专业能力好；另一面是落后，因为曾经在“文革”中被侮辱，所以长期沉浸在灰色记忆中，与世无争、自我封闭。 针对这位老师的情况，苏校长一方面点及其心里的痛處，引起其内心的震荡，直言他“外表看来开心，实际内心痛苦；表面显得落后，实质相当进步”，拉开与这位老师交心的序幕；另一方面抚慰他心灵的创伤，为他提供进步的机会。在交流中，这位老师说自己其实想入党，只不过因为家庭成分差，早年未入队、入团，因而思想负担重。于是，苏校长启发他将思想和行动统一到追求进步上，并决定为他提供转变的机会，让更多人感受并接纳他的进步，更为他准备了一架走下落后舞台的梯子。几天后，借着市教育局领导来校视察的机会，苏校长让这位老师现场表示自己想把课上得更好，需要帮助。这位大家心目中的落后分子在会上的发言，引起局长的高度肯定，得到大家的好评，震动了全校。很快，他书面申请入党，业绩和表现一年比一年优秀，教育教学水平长期一流，后被评为中学高级教师、特级教师，并光荣地加入中国共产党。
他在入党宣誓后激动地说：“我曾以为自己是把打不开的锈锁，世界上没有一把钥匙能打开，可最终被校长的钥匙打开了。”至此，他实现了人生的三个三级跳：一是未入队、入团，却光荣入党；二是未评初级、中级职称，却获评高级职称；三是未得过区级、市级优秀教师称号，却荣获省级优秀教师称号。他就是现在已经闻名四川省内外的阎老师。
苏校长打开的是“一把锈锁”，抚慰的是一颗饱受创伤的心灵，树起的是一面教育的大旗。
四、“校长要做支撑教师成长的坚强后盾”
教师在成长过程中难免遇到挫折。当教师需要来自学校的支持和帮助时，苏校长从不居高临下地简单同情、怜悯，而是与教师平等对话，表示理解与共情。首战不利、成长经历曲折的金老师就是一个很好的例子。
金老师中师毕业后谢绝各单位的邀请，执着地来到实小，担任语文教师和班主任。不料才工作一个月，学生家长就联名写信要换他，理由写满了两页纸。一边是家长的强烈要求，一边是刚刚任教、需要爱护的年轻教师，面对这种情况该怎么办？苏校长找金老师谈心，将举报信当作礼物送给他，期望他以此为契机，努力成长为未来教育家。第二天，苏校长找金老师任教班级的全班学生谈心，先是向学生们积极介绍金老师，然后问大家喜欢金老师么。学生都说喜欢。问为什么，学生说金老师爱和他们一起玩，给大家讲故事、说谜语。又问喜欢金老师上的课吗？学生都大声说喜欢，称金老师上课时认真、热情、有趣，让同学们觉得金老师的心里很爱他们。
通过和学生的谈话，苏校长进一步坚信金老师是个优秀的苗子，这才说有些学生的爸妈要求换金老师。孩子们马上坚决地大声说不能换。有孩子问该怎么办，更有孩子说回去和爸妈说，让他们不要换金老师。见此，苏校长才亲切地让孩子们回去向爸妈说说自己的意见，认真听听爸妈的意见，再把意见带到学校，带给金老师和校长。他们欣然同意，苏校长心中的悬石终于落地。此后，再也没有家长提换金老师的事。
金老师常说，是学生保护了他，是苏校长爱护了他，他才能成长。从此，金老师全力投入“爱的教育”中，后被评为市学科带头人，成为语文专家和优秀班主任。现在他已经是特级教师，担任成都市某名校校长。
教师以生为本，校长以师为本，已是实小维护良好的师生关系和干群关系的传统。
五、传承“实验研究，辅导地方”的百年风范
胡颜立是民国教育家、新中国全国政协委员。1935年，他任实小校长时强调“实验研究、辅导地方”。这也是实小的建校初心和使命。实小的陆老师就是这方面的典范。
陆老师刚从中师毕业两个月，苏校长就让她上市级公开课，结果效果奇好，显现出巨大潜力。苏校长决定将她塑造为实小的青年楷模。从此她便开始接受学校的打磨锤炼，投入活动教学实验，每学期多次上接待课，课外一心扑在教研和进修上，几乎没有周末，甚至好多个“五一”“国庆”假期都未休息。在学校领导和同事的帮助下，陆老师很快成长起来，各种区、市、省、国家级奖项和荣誉纷至沓来。1996年，她成为当时全国最年轻的特级教师，1999年任副校长，2002年任校长，将学校推上一个新的发展高度。
研学提高学科素养，研教发展教育品质，这是实小实验研究的宗旨。
苏文钰校长还有太多感人的教师管理故事，贯串其中的是他坚持教师管理科学又不止于技术，而是追求教师管理的艺术。教师管理的道、法、术一脉相承：道，为规律、思想；法，为规矩、方法；术，为技术、艺术。艺术是科学的升华，教师管理科学与艺术的关系，可比喻为良药苦口与甜口、忠言逆耳与顺耳的关系。朱熹曾誉孔子“夫子教人，各因其材”“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也。”苏文钰校长的教师管理艺术，散发着以人为本的管理魅力，启迪我们更好地按照教育规律发展教师、培养人才。
（编辑？崔若峰）