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摘 要：在现代化教学模式下，许多教师非常注重创设有利于学生发展的教学情境。情境教学法的广泛运用，使得课堂变得生机勃勃，充满趣味。这也使得学生学习的积极性得到了极大的提高。在小学数学课堂教学中，如何创设情境使课堂充满情趣，是我们共同关注的问题。
关键词：小学数学；教学情境；情境创设
创设科学合理的教学情境，能够为学生提供一个良好的学习环境。众所周知，环境对人的影响非常大，因此，在教学过程中注重教学情境的创设，能够有效帮助学生发展数学能力，提高数学水平。富有情趣的教学情境不仅能够渲染课堂氛围，还能够有效调节学生的学习动力，培养学生的数学学习兴趣。
一、创设充满童趣的情境，促进学生对知识的同化
小学生的年龄较小，正处于儿童阶段。这个阶段的小朋友们往往对充满童趣的故事或人物有着浓厚的兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用好小学生的这一特点，进行教学情境的创设，将数学问题中的主人公换成小学生们乐于接受的童话故事的主人公，这样一来，学生们会在对童话故事充满兴趣的同时，也对数学问题进行有效地思考。
在带领学生学习“圆的周长”这一课时，教师利用充满童趣的小故事来创设教学情境：动物学校举办了一场运动会，在赛跑项目中，老虎和狮子都参加了，但不同的是老虎是围绕着正方形的线路跑的，而狮子是围绕圆形线路跑的，结果狮子取得了比赛的胜利。老虎看到狮子获得了胜利，心里非常不服气，它认为比赛不公平。这个小故事就是本节课的教学情境，学生们在听完故事之后都认为应该对正方形线路和圆形线路进行测量，测量出正方形和圆形的周长，然后再看看两个线路长度是否一样，只有这样才能够正确判断出狮子取得胜利这件事情是否公平。于是教师顺势导入本节课的主题——圆的周长，并带领学生学习如何计算圆的周长。
学生们在学习完如何计算圆的周长之后，就可以对课堂教学情境中的故事做出分析，通过对正方形和圆形周长的比较，可以有效判断出这场比赛是否公平。这个充满童趣的情境，发挥了非常大的作用。
二、创设贴近生活的情境，加强学生对知识的应用
生活处处皆数学。我们知道，小学数学教材中的数学内容是一些非常基础的知识，这些知识在生活中有着广泛的应用。数学与生活有着密不可分的联系，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。在创设教学情境时，教师不能忽略生活化情境的创设。创设生活化的教学情境，能够促进学生思考，加强学生对知识的应用。
“小数的初步认识”是小学数学教材中的重要内容。在现实生活中，小数也有着广泛的运用。教师在创设教学情境时，利用了去超市购物的事例，在課堂上，教师和学生进行轻松地谈话：同学们，老师昨天去超市购物，发现每一种商品都有着明确的价格标签，老师买的商品的价格也都不一样，现在老师给大家看看这些商品的价格。教师随即在多媒体的屏幕上展示出购物的小票，上面标有许多商品的价格，如：蒙牛袋装牛奶2.5元，奥利奥饼干12.99元，百事可乐3.5元，牙刷9.8元……随后，教师让学生对这些价格进行观察，并引导学生思考这组数据的共同点。同学们很快便发现这些价格里都有一个小圆点，于是教师顺势导入小数点这一知识概念。
生活化情境的创设，能够让学生在熟悉的情境中快速思考，并利用数学概念及知识来解决生活中经常出现的问题。因此，教师要重视创设贴近生活的教学情境，加强学生的数学知识运用能力。
三、创设问题意识的情境，激发学生进行深度思考
古语有云，学起于思，思源于疑。在实际教学过程中，我们可以发现，提出一个问题的价值往往要比解决一个问题的价值更高。现代化教学是素质教学，教师们越来越注重培养学生各方面的能力，因此，培养学生的质疑能力，激发学生对数学知识进行深度思考，是教师的教学任务之一。
在学习“扇形统计图”时，教师在多媒体上向学生展示了一组数据。通过对六年级一班的学生进行调查，我们可以发现在班级里，喜欢乒乓球的有12人，喜欢足球的有8人，喜欢跳绳的有5人，喜欢踢毽子的有6人，喜欢其他运动项目的有9人。紧接着教师向学生提出问题：通过这些数据，我们可以得到什么信息？学生们众说纷纭，有的说喜欢足球的人最多，有的说喜欢跳绳的人比喜欢足球的人少3个……于是教师引导学生进行思考：如果要比较喜欢每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比较？如何计算喜欢各种运动项目的人数占全班人数的百分之多少呢？由这两个问题导入本节课的重点——扇形统计图。
事实上，通过教学情境来激发学生对数学知识进行深度地思考，要比直接让学生思考更加有效率。在特定的情境下，学生的思维能够得到有效的延伸和发散，创设具有问题意识的教学情境，能够帮助学生顺利完成该学习任务。
四、创设真实的活动情境，帮助学生完成知识建构
在实际教学过程中，我们可以创设真实的教学情境，既能够帮助学生开阔眼界，又能够提高学生知识构建的效率，有效促进学生数学水平及能力的发展和提升。生活中总会出现需要我们利用数学知识去解决的问题，这样的问题案例就可以作为创设真实教学情境的有效材料。
在学习“大树有多高”这一课时，我们可以利用“如何测量一棵大树的高度”作为情境创设的实际案例。在课堂上，教师向学生进行提问：要知道一棵大树有多高，你有什么办法测量吗？能不能用我们学过的数学知识和方法解决这一问题？经过讨论，我们可以采用测量竹竿影长的方式来求得大树的高度。首先，在太阳底下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长，此时我们发现其影长是相同的。随后再把几根长度不同的竹竿，直立在地面上，同时测出影长，并记录下来，通过比较数值发现竹竿的高度和影长是成比例的。因此，我们可以通过对大树影长的测量和比例知识的运用，来解决这一实际问题。
实际真实的教学情境，能够有效激发学生进行数学问题的思考，并帮助学生构建知识网络，提高学习效率。有许多实际真实的问题案例可以用来创设教学情境，关键在于要为学生创设出有意义、有吸引力的情境。
五、创设开放性的情境，引导学生在探索中体验
重视教学情境的创设，激发学生的学习兴趣和热情，是情境教学的主要教学目标。在开展教学时，教师可以通过创设开放性的教学情境，来引导学生在探索的过程中获取数学体验。开放性教学情境的存在，能够有效地拓展学生的数学思维，加强学生的思考逻辑，让学生主动对数学问题进行探究和思考，并在此过程中收获经验和知识。
在学习“用字母表示数”这一课时，教师利用简单有趣的谈话进行开放性教学情境的创设。利用谈话来导入这节课的数学知识：同学们，当妈妈又在你耳边唠叨要你注意卫生时，你是否回答过“妈，你这都说过n遍了！”当同学向你炫耀一款游戏时，你有没有说过“这游戏我n年前就已经玩过了！”n遍、n年都是我们在口头上经常提到的，同学们有没有想过，这个n到底代表了什么呢？学生们纷纷进行思考，众说纷纭，大家都表达了自己的想法。教师又向同学们说：n是一个不能确定的数，今天这节课我们就来学习用字母表示数。请大家想一想，生活中我们还有哪些用字母表示数的案例呢？
通过开放性教学情境的创设，学生们纷纷进行思考和探索，大家找到了许多在生活中利用字母表示数的案例，如3k可以用来表示3000，等等。学生们在这样开放性的教学情境中，思维意识得到了有效的延伸。
重情境，情趣生。在实际教学过程中重视教学情境的创设，能够使课堂变得妙趣横生，学生们对数学课的热情和兴趣也会高涨。无论是何种形式的教学情境，其创设目的都是为了使学生得到更加全面的发展，提高学生的数学知识水平。
关键词：小学数学；教学情境；情境创设
创设科学合理的教学情境，能够为学生提供一个良好的学习环境。众所周知，环境对人的影响非常大，因此，在教学过程中注重教学情境的创设，能够有效帮助学生发展数学能力，提高数学水平。富有情趣的教学情境不仅能够渲染课堂氛围，还能够有效调节学生的学习动力，培养学生的数学学习兴趣。
一、创设充满童趣的情境，促进学生对知识的同化
小学生的年龄较小，正处于儿童阶段。这个阶段的小朋友们往往对充满童趣的故事或人物有着浓厚的兴趣。在实际教学过程中，教师可以利用好小学生的这一特点，进行教学情境的创设，将数学问题中的主人公换成小学生们乐于接受的童话故事的主人公，这样一来，学生们会在对童话故事充满兴趣的同时，也对数学问题进行有效地思考。
在带领学生学习“圆的周长”这一课时，教师利用充满童趣的小故事来创设教学情境：动物学校举办了一场运动会，在赛跑项目中，老虎和狮子都参加了，但不同的是老虎是围绕着正方形的线路跑的，而狮子是围绕圆形线路跑的，结果狮子取得了比赛的胜利。老虎看到狮子获得了胜利，心里非常不服气，它认为比赛不公平。这个小故事就是本节课的教学情境，学生们在听完故事之后都认为应该对正方形线路和圆形线路进行测量，测量出正方形和圆形的周长，然后再看看两个线路长度是否一样，只有这样才能够正确判断出狮子取得胜利这件事情是否公平。于是教师顺势导入本节课的主题——圆的周长，并带领学生学习如何计算圆的周长。
学生们在学习完如何计算圆的周长之后，就可以对课堂教学情境中的故事做出分析，通过对正方形和圆形周长的比较，可以有效判断出这场比赛是否公平。这个充满童趣的情境，发挥了非常大的作用。
二、创设贴近生活的情境，加强学生对知识的应用
生活处处皆数学。我们知道，小学数学教材中的数学内容是一些非常基础的知识，这些知识在生活中有着广泛的应用。数学与生活有着密不可分的联系，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。在创设教学情境时，教师不能忽略生活化情境的创设。创设生活化的教学情境，能够促进学生思考，加强学生对知识的应用。
“小数的初步认识”是小学数学教材中的重要内容。在现实生活中，小数也有着广泛的运用。教师在创设教学情境时，利用了去超市购物的事例，在課堂上，教师和学生进行轻松地谈话：同学们，老师昨天去超市购物，发现每一种商品都有着明确的价格标签，老师买的商品的价格也都不一样，现在老师给大家看看这些商品的价格。教师随即在多媒体的屏幕上展示出购物的小票，上面标有许多商品的价格，如：蒙牛袋装牛奶2.5元，奥利奥饼干12.99元，百事可乐3.5元，牙刷9.8元……随后，教师让学生对这些价格进行观察，并引导学生思考这组数据的共同点。同学们很快便发现这些价格里都有一个小圆点，于是教师顺势导入小数点这一知识概念。
生活化情境的创设，能够让学生在熟悉的情境中快速思考，并利用数学概念及知识来解决生活中经常出现的问题。因此，教师要重视创设贴近生活的教学情境，加强学生的数学知识运用能力。
三、创设问题意识的情境，激发学生进行深度思考
古语有云，学起于思，思源于疑。在实际教学过程中，我们可以发现，提出一个问题的价值往往要比解决一个问题的价值更高。现代化教学是素质教学，教师们越来越注重培养学生各方面的能力，因此，培养学生的质疑能力，激发学生对数学知识进行深度思考，是教师的教学任务之一。
在学习“扇形统计图”时，教师在多媒体上向学生展示了一组数据。通过对六年级一班的学生进行调查，我们可以发现在班级里，喜欢乒乓球的有12人，喜欢足球的有8人，喜欢跳绳的有5人，喜欢踢毽子的有6人，喜欢其他运动项目的有9人。紧接着教师向学生提出问题：通过这些数据，我们可以得到什么信息？学生们众说纷纭，有的说喜欢足球的人最多，有的说喜欢跳绳的人比喜欢足球的人少3个……于是教师引导学生进行思考：如果要比较喜欢每种运动的人数占全班人数的多少，可以怎样比较？如何计算喜欢各种运动项目的人数占全班人数的百分之多少呢？由这两个问题导入本节课的重点——扇形统计图。
事实上，通过教学情境来激发学生对数学知识进行深度地思考，要比直接让学生思考更加有效率。在特定的情境下，学生的思维能够得到有效的延伸和发散，创设具有问题意识的教学情境，能够帮助学生顺利完成该学习任务。
四、创设真实的活动情境，帮助学生完成知识建构
在实际教学过程中，我们可以创设真实的教学情境，既能够帮助学生开阔眼界，又能够提高学生知识构建的效率，有效促进学生数学水平及能力的发展和提升。生活中总会出现需要我们利用数学知识去解决的问题，这样的问题案例就可以作为创设真实教学情境的有效材料。
在学习“大树有多高”这一课时，我们可以利用“如何测量一棵大树的高度”作为情境创设的实际案例。在课堂上，教师向学生进行提问：要知道一棵大树有多高，你有什么办法测量吗？能不能用我们学过的数学知识和方法解决这一问题？经过讨论，我们可以采用测量竹竿影长的方式来求得大树的高度。首先，在太阳底下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长，此时我们发现其影长是相同的。随后再把几根长度不同的竹竿，直立在地面上，同时测出影长，并记录下来，通过比较数值发现竹竿的高度和影长是成比例的。因此，我们可以通过对大树影长的测量和比例知识的运用，来解决这一实际问题。
实际真实的教学情境，能够有效激发学生进行数学问题的思考，并帮助学生构建知识网络，提高学习效率。有许多实际真实的问题案例可以用来创设教学情境，关键在于要为学生创设出有意义、有吸引力的情境。
五、创设开放性的情境，引导学生在探索中体验
重视教学情境的创设，激发学生的学习兴趣和热情，是情境教学的主要教学目标。在开展教学时，教师可以通过创设开放性的教学情境，来引导学生在探索的过程中获取数学体验。开放性教学情境的存在，能够有效地拓展学生的数学思维，加强学生的思考逻辑，让学生主动对数学问题进行探究和思考，并在此过程中收获经验和知识。
在学习“用字母表示数”这一课时，教师利用简单有趣的谈话进行开放性教学情境的创设。利用谈话来导入这节课的数学知识：同学们，当妈妈又在你耳边唠叨要你注意卫生时，你是否回答过“妈，你这都说过n遍了！”当同学向你炫耀一款游戏时，你有没有说过“这游戏我n年前就已经玩过了！”n遍、n年都是我们在口头上经常提到的，同学们有没有想过，这个n到底代表了什么呢？学生们纷纷进行思考，众说纷纭，大家都表达了自己的想法。教师又向同学们说：n是一个不能确定的数，今天这节课我们就来学习用字母表示数。请大家想一想，生活中我们还有哪些用字母表示数的案例呢？
通过开放性教学情境的创设，学生们纷纷进行思考和探索，大家找到了许多在生活中利用字母表示数的案例，如3k可以用来表示3000，等等。学生们在这样开放性的教学情境中，思维意识得到了有效的延伸。
重情境，情趣生。在实际教学过程中重视教学情境的创设，能够使课堂变得妙趣横生，学生们对数学课的热情和兴趣也会高涨。无论是何种形式的教学情境，其创设目的都是为了使学生得到更加全面的发展，提高学生的数学知识水平。