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语文教学是培养学生听、说、读、写能力的综合理论实践性教学。几个之间没有孰轻孰重，它们缺一不可。可走進语文课堂，却存在严重的天平失衡。具体表现在：课堂上仍然成了教师主宰的课堂。
学生动笔练的机会少，说的频率低，读的时间有限，只成了听课者，仿佛只是课堂的旁观者似的。其中也不乏都力图想把这四者融入其中的，但因课堂的时间有限，考试的影响，使大部分老师都只有目的地完成训练考试的题型、知识点，而让那考试无法明显检测出的朗读，走出了课堂。
1 朗读是读者与文本产生共鸣的很好途径
有古诗云：“读书百遍，其义自见”，这明显的就是说获得文本的第一信息、一定离不开朗读；要知道文本的精华所在，那就离不开多朗读了。新课标明确指出：“必须……使学生获得基本的语文素养。
语文课程应该培育学语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感”语文能力的核心是语感能力，如何让学生具有良好的语言感受能力，朗读就是最重要的培养方法。
1.1 朗读，能略知文意。不管是出声朗读，还是默读，在课堂上留有时间让学生读一遍，能了解文章内容，也能发现自己阅读中的困难，如难字、多音字、第一印象中发现好词佳句，并动手标记下来，也会在心中设种种疑问。再读一遍，又会有新的发现。如我教艾青《大堰河——我的保姆》，这首诗较长，好多同学可能没用课外时间读过，在课前，我就给他们5分钟时间读一遍，他们发现疑问了，赶紧查字典，解决疑难字词，划出好的诗句，进而又想理解课后问题，他们又不断重复的再读。在反复阅读中已经把握了这首诗的基本大意了。
1.2 朗读，能产生情感共鸣。假如一堂课，只听得到老师唱主角，学生自主时间少，在那极少的自主时间里，却又杜绝朗读的机会，整堂课成了老师学知识、授知识、谈感受的场所。而学生由于连文意都不知道，又谈何有共鸣、有感而谈呢？他们只能睁大双眼，在昏沉焦急中度过45分钟。这弊病何在？就是因为朗读远离了他们。要改变这种现状，充足的朗读是必不可少的。在多朗读中，加深了情感体验。
如《少年毛泽东》，由于现在的孩子对历史缺乏真切的体验，毛泽东在他们阅读中已不再是吸引人的话题，好多学生可能没有欲望去朗读，我在教时。首先什么也不讲，让他们再读10分钟，读后他们兴趣高涨了。
毛泽东的少年时代真的与众不同；他的经历让人过目不忘；本文的语言还活泼出彩呢！学生爱读了，又来反复读。自然，伟人的精神、人品也在潜移默化地影响了他们，他们有感而谈，看着他们的表现，真感觉到他们想穿越时间的轨道，证明给主席看一样。
2 朗读多样化，能创建一个气氛轻松、有趣的课堂
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、分组赛读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，这样不仅提高了学生学习语文的兴趣，也提高了他们的语文素养。
2.1 泛读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就让自己示范朗读。那抑郁雄浑的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
2.2 引读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。
2.3 分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。适宜戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于学生对作品中的人物性格和思想情感的把握。如戏剧《钦差大臣》中各管员读信那一情节。假钦差在信中骂各官员的话：“市长像一匹灰色的阉马、督学满身是葱臭……”学生们都忍不住笑了起来，并有了表演的欲望。
2.4 齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。如古诗、经典散文中的重点段落，在学习完了以后再齐读一遍，有加深印象的作用。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
2.5 美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
2.6 配乐朗读。歌曲有着优美的旋律、美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。希望能把好的教学愿望变成现实。
在朗读中，也就欣赏到精彩的词、句、段、篇。尤其在背诵这一巩固上，丰富了好词佳句、美语妙篇的储存量。储存在大脑中，在写作中就会引用借鉴，并还有仿句仿篇又加新意、新领会的篇章。岂不一举多得呢？
学生动笔练的机会少，说的频率低，读的时间有限，只成了听课者，仿佛只是课堂的旁观者似的。其中也不乏都力图想把这四者融入其中的，但因课堂的时间有限，考试的影响，使大部分老师都只有目的地完成训练考试的题型、知识点，而让那考试无法明显检测出的朗读，走出了课堂。
1 朗读是读者与文本产生共鸣的很好途径
有古诗云：“读书百遍，其义自见”，这明显的就是说获得文本的第一信息、一定离不开朗读；要知道文本的精华所在，那就离不开多朗读了。新课标明确指出：“必须……使学生获得基本的语文素养。
语文课程应该培育学语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感”语文能力的核心是语感能力，如何让学生具有良好的语言感受能力，朗读就是最重要的培养方法。
1.1 朗读，能略知文意。不管是出声朗读，还是默读，在课堂上留有时间让学生读一遍，能了解文章内容，也能发现自己阅读中的困难，如难字、多音字、第一印象中发现好词佳句，并动手标记下来，也会在心中设种种疑问。再读一遍，又会有新的发现。如我教艾青《大堰河——我的保姆》，这首诗较长，好多同学可能没用课外时间读过，在课前，我就给他们5分钟时间读一遍，他们发现疑问了，赶紧查字典，解决疑难字词，划出好的诗句，进而又想理解课后问题，他们又不断重复的再读。在反复阅读中已经把握了这首诗的基本大意了。
1.2 朗读，能产生情感共鸣。假如一堂课，只听得到老师唱主角，学生自主时间少，在那极少的自主时间里，却又杜绝朗读的机会，整堂课成了老师学知识、授知识、谈感受的场所。而学生由于连文意都不知道，又谈何有共鸣、有感而谈呢？他们只能睁大双眼，在昏沉焦急中度过45分钟。这弊病何在？就是因为朗读远离了他们。要改变这种现状，充足的朗读是必不可少的。在多朗读中，加深了情感体验。
如《少年毛泽东》，由于现在的孩子对历史缺乏真切的体验，毛泽东在他们阅读中已不再是吸引人的话题，好多学生可能没有欲望去朗读，我在教时。首先什么也不讲，让他们再读10分钟，读后他们兴趣高涨了。
毛泽东的少年时代真的与众不同；他的经历让人过目不忘；本文的语言还活泼出彩呢！学生爱读了，又来反复读。自然，伟人的精神、人品也在潜移默化地影响了他们，他们有感而谈，看着他们的表现，真感觉到他们想穿越时间的轨道，证明给主席看一样。
2 朗读多样化，能创建一个气氛轻松、有趣的课堂
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、分组赛读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，这样不仅提高了学生学习语文的兴趣，也提高了他们的语文素养。
2.1 泛读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就让自己示范朗读。那抑郁雄浑的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
2.2 引读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。
2.3 分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。适宜戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于学生对作品中的人物性格和思想情感的把握。如戏剧《钦差大臣》中各管员读信那一情节。假钦差在信中骂各官员的话：“市长像一匹灰色的阉马、督学满身是葱臭……”学生们都忍不住笑了起来，并有了表演的欲望。
2.4 齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。如古诗、经典散文中的重点段落，在学习完了以后再齐读一遍，有加深印象的作用。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
2.5 美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。
2.6 配乐朗读。歌曲有着优美的旋律、美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。希望能把好的教学愿望变成现实。
在朗读中，也就欣赏到精彩的词、句、段、篇。尤其在背诵这一巩固上，丰富了好词佳句、美语妙篇的储存量。储存在大脑中，在写作中就会引用借鉴，并还有仿句仿篇又加新意、新领会的篇章。岂不一举多得呢？