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【摘要】中学阶段的英语学习为更深入的跨文化交流、学习研究国外文化、科技等奠定基础。但是，国内多数中学生长期存在对英语学习的不正确认知阻碍学习成绩的提高，也没有积累英语学习能力，学习中存在诸多困难。表现为英语基础知识不牢固、中式发音明显、单词量少以及英语学习态度不端正等。了解中学生英语学习中存在的问题，帮助形成正确的学习观念和策略。
【关键词】中学生；英语学习观念；策略研究
英语作为第二语言，影响学习质量的因素众多，而学习者自身的差异性是引起语言学习效果差异的重要因素。其中英语学习观念与策略尤为重要。
一、中学生英语学习观念和策略主要特征
1.特有的心理特征决定英语学习观念和策略的易变性。正处于中学阶段的英语学习者，会受到自身身心发展不稳定的影响。身体的发展和心理的变化对思维和学习方式产生影响。个体身心发展的关键期，也是英语学习的关键期，但这一时期学习者观念具有独特性和易变性，所以尽管供语言学习的策略比较多，但多数中学生没有形成自己固定的语言学习观念和策略，这正是这种可塑性成为英语学习的基础。
2.中学生语言学习策略的发展性。一般来讲语言学习中学生可以应用的有记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感。这是心理学特有的语言学习策略分类方法。由于中学时期经历初一到高三，六年的学习，中学生身心经历发展，所以策略的选择和使用也具有发展性，在不同年级不同策略占据主导。
二、中学生英语学习使用的策略
1.记忆策略。根据雷淑华研究者的调查分析，尽管记忆策略是进行学习中常用的策略，但在英语言学习时，中学生使用记忆策略的频率较低，是六种策略中排名最低的。
2.认知策略。由于现在教学方式的限制，教师在讲授新知识时多采用灌注式教学，学生多被动的接受知识，因此，很多时候自己的思考较少参与到学习中，传统英语教学课堂的语言学习没有调动学生的主动性，尤其在大班授课的情况下，很多时候教师忙于完成教学任务，学生忙于记录知识，各种备考，认知策略的使用也相对较少。
3.补偿策略。中学生在英语学习中遇到困难是正常的，但一般会对取得成功具有较强的渴望，正是这种内在的学习动机，会激励学生寻找其他方法进行补偿学习，对于不了解的英语知识，一般会通过猜测、替换、分析等方法帮助学习，补偿学习的策略对英语学习十分有益，也是中学阶段常见的语言学习策略。
4.情感策略。教师的态度和期望对身心处于敏感时期的中学生而言具有重要作用。尽管学习现有成绩有优良中差之别，但中学阶段的学习动机和对成功的渴望是十分显著的。社交活动所体现的情感因素以及教学活动中和教师的关系都会影响英语学习。而教师在教学中投入的情感也成为影响学生学习，以及教师教学活动的重要成分。
5.元认知策略。元认知策略是一种最典型的学习策略，通过对学习行为的计划、监控、调节，提高语言学习的质量和效率。在高年级中学生语言学习过程中会经常见到，主要和自主学习能力的不断提升有关。
三、中学生英语学习观念和策略指导
1.激发内在动机，树立正确的学习观念。对英语学习的观念也是中学生内在学习动机激发的影响因素。一些学生单纯喜欢英语或者有出国深造、了解西方文化等的渴望，那么就会通过增强口语训练、选择合适的学习资料、主动寻求教师帮助等行为保证英语学习时间，提高英语学习的积极性。较强的学习计划和注重口语训练分别从学习管理和语言功能的角度对英语学习提供有益帮助。
由于中学阶段学习观念和策略具有易变性，需要形成积极地学习观念，帮助促进并调整学习策略。教师在教学中应该帮助学生树立英语学习的信心，通过鼓励、给予适当的学习任务，营造宽松的语言学习环境等保持学生的英语学习兴趣。
2.灵活使用学习策略，尊重语言学习规律。中学生很多时候都会感受到来自家长、教师给予的压力。因此，英语学习往往带有应试倾向，这和学习的整体氛围有关。在考试中考出理想的成绩成为很多同学的首要目标，因此，尽量扩充自己的单词量、记忆并背诵更多的词组、语法结构成为绕不开的英语学习之路。语言学习尤其要讲究策略。尊重记忆规律是关键，也就是要将记忆策略、补偿策略、认知策略以及元认知策略进行结合，通过及时复习，将学习过的内容进行进行巩固记忆，而提高首次记忆的质量并通过反复记忆可以加强记忆效果。记忆的的同时，读写结合、眼耳口手脑并用，调动各种感官，不是单纯的机械记忆，通过其他渠道，如联想、创新等方式补充学习体验。
3.传授和学习有效地学习策略，指导高效学习。很多时候，学生学习中并不了自己使用的是哪种学习策略，更不知道使用策略的优劣和有效性。因此，教师扮演着重要的指导角色。首先教师要有策略培养意识，在英语学习的课堂内外，关注同學了解自身优势，对英语学习中存在的困难进行掌握和分析，并在具体的教学情境中，展示不同的学习任务，指导不同学习策略的使用。指导学生根据自身特点、学习任务和学习策略有机结合，通过了解策略，并在英语学习中应用策略，体验和分析不同策略的使用效果，最后经过学习策略的反复适用以及学习反思，提高英语学习的主动性和有效性。
参考文献：
[1]王云.中学生英语学习动机、观念和策略关系调查与分析[J].内江师范学院学报，2011，（5）：125-128.
[2]王晓霞.中学生英语学习方法指导[J].中学课程辅导（教学研究）， 2017，（29）：230.
【关键词】中学生；英语学习观念；策略研究
英语作为第二语言，影响学习质量的因素众多，而学习者自身的差异性是引起语言学习效果差异的重要因素。其中英语学习观念与策略尤为重要。
一、中学生英语学习观念和策略主要特征
1.特有的心理特征决定英语学习观念和策略的易变性。正处于中学阶段的英语学习者，会受到自身身心发展不稳定的影响。身体的发展和心理的变化对思维和学习方式产生影响。个体身心发展的关键期，也是英语学习的关键期，但这一时期学习者观念具有独特性和易变性，所以尽管供语言学习的策略比较多，但多数中学生没有形成自己固定的语言学习观念和策略，这正是这种可塑性成为英语学习的基础。
2.中学生语言学习策略的发展性。一般来讲语言学习中学生可以应用的有记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、情感。这是心理学特有的语言学习策略分类方法。由于中学时期经历初一到高三，六年的学习，中学生身心经历发展，所以策略的选择和使用也具有发展性，在不同年级不同策略占据主导。
二、中学生英语学习使用的策略
1.记忆策略。根据雷淑华研究者的调查分析，尽管记忆策略是进行学习中常用的策略，但在英语言学习时，中学生使用记忆策略的频率较低，是六种策略中排名最低的。
2.认知策略。由于现在教学方式的限制，教师在讲授新知识时多采用灌注式教学，学生多被动的接受知识，因此，很多时候自己的思考较少参与到学习中，传统英语教学课堂的语言学习没有调动学生的主动性，尤其在大班授课的情况下，很多时候教师忙于完成教学任务，学生忙于记录知识，各种备考，认知策略的使用也相对较少。
3.补偿策略。中学生在英语学习中遇到困难是正常的，但一般会对取得成功具有较强的渴望，正是这种内在的学习动机，会激励学生寻找其他方法进行补偿学习，对于不了解的英语知识，一般会通过猜测、替换、分析等方法帮助学习，补偿学习的策略对英语学习十分有益，也是中学阶段常见的语言学习策略。
4.情感策略。教师的态度和期望对身心处于敏感时期的中学生而言具有重要作用。尽管学习现有成绩有优良中差之别，但中学阶段的学习动机和对成功的渴望是十分显著的。社交活动所体现的情感因素以及教学活动中和教师的关系都会影响英语学习。而教师在教学中投入的情感也成为影响学生学习，以及教师教学活动的重要成分。
5.元认知策略。元认知策略是一种最典型的学习策略，通过对学习行为的计划、监控、调节，提高语言学习的质量和效率。在高年级中学生语言学习过程中会经常见到，主要和自主学习能力的不断提升有关。
三、中学生英语学习观念和策略指导
1.激发内在动机，树立正确的学习观念。对英语学习的观念也是中学生内在学习动机激发的影响因素。一些学生单纯喜欢英语或者有出国深造、了解西方文化等的渴望，那么就会通过增强口语训练、选择合适的学习资料、主动寻求教师帮助等行为保证英语学习时间，提高英语学习的积极性。较强的学习计划和注重口语训练分别从学习管理和语言功能的角度对英语学习提供有益帮助。
由于中学阶段学习观念和策略具有易变性，需要形成积极地学习观念，帮助促进并调整学习策略。教师在教学中应该帮助学生树立英语学习的信心，通过鼓励、给予适当的学习任务，营造宽松的语言学习环境等保持学生的英语学习兴趣。
2.灵活使用学习策略，尊重语言学习规律。中学生很多时候都会感受到来自家长、教师给予的压力。因此，英语学习往往带有应试倾向，这和学习的整体氛围有关。在考试中考出理想的成绩成为很多同学的首要目标，因此，尽量扩充自己的单词量、记忆并背诵更多的词组、语法结构成为绕不开的英语学习之路。语言学习尤其要讲究策略。尊重记忆规律是关键，也就是要将记忆策略、补偿策略、认知策略以及元认知策略进行结合，通过及时复习，将学习过的内容进行进行巩固记忆，而提高首次记忆的质量并通过反复记忆可以加强记忆效果。记忆的的同时，读写结合、眼耳口手脑并用，调动各种感官，不是单纯的机械记忆，通过其他渠道，如联想、创新等方式补充学习体验。
3.传授和学习有效地学习策略，指导高效学习。很多时候，学生学习中并不了自己使用的是哪种学习策略，更不知道使用策略的优劣和有效性。因此，教师扮演着重要的指导角色。首先教师要有策略培养意识，在英语学习的课堂内外，关注同學了解自身优势，对英语学习中存在的困难进行掌握和分析，并在具体的教学情境中，展示不同的学习任务，指导不同学习策略的使用。指导学生根据自身特点、学习任务和学习策略有机结合，通过了解策略，并在英语学习中应用策略，体验和分析不同策略的使用效果，最后经过学习策略的反复适用以及学习反思，提高英语学习的主动性和有效性。
参考文献：
[1]王云.中学生英语学习动机、观念和策略关系调查与分析[J].内江师范学院学报，2011，（5）：125-128.
[2]王晓霞.中学生英语学习方法指导[J].中学课程辅导（教学研究）， 2017，（29）：230.