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【摘要】试卷讲评是师生对教学效果进行考察的基本工具，讲评试卷时教学过程中的重要环节之一。讲评课只有充分调动学生思维的积极性，调整教师的角色，淡化教师“讲”强化学生主动学，变学生掌握结论式的学习为主动性，合作性，探究性和反思性的学习，才能提高课堂的质量。
【关键词】试卷讲评；体现；学生；主体性
试卷讲评是师生对教学效果进行考察的基本工具，讲评试卷时教学过程中的重要环节之一。遗憾的是，在传统的试卷讲评之中，教师一般采用注入式教学方法，进行满堂灌教学。这种方法导致的结果是使学生在学习中始终处于被动状态，忽视了学生学习的主动性的发挥。讲评课只有充分调动学生思维的积极性，调整教师的角色，淡化教师“讲”强化学生主动学，变学生掌握结论式的学习为主动性，合作性，探究性和反思性的学习，才能提高课堂的质量。那么如何设计这样的试卷讲评课呢？
第一步，自主分析，知识归类
随着教育改革的不断深入，英语试题越来越重视考查考生的综合能力。试卷及时批阅后，教师要指导学生进行考点分析，让不同层次的学生在考试后对考试内容作个人分析，一达到积极准备投入讲评的这样一种状态。教师还要指导学生对试卷的知识点进行分类归纳，学生分类归纳的过程实际上是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中由埋头做题转变为审视答题，为试卷讲评提供了良好的先决条件。
第二步，全面解剖，更正錯误
在讲评前，教师还要让学生积极思考，做正确的题，当时是怎样做出来的，特别是自己用了哪些比较新颖的解题思路或技巧是怎样的；当时做错现已做错的题目，让学生独立的重新改正过来。如果第二次能做对，给他们加一半分数。这样极大的调动了学生更正试卷的积极性，有助于帮助教师找出学生存在的共性与个性问题，真正清楚学生的错误的症结，把握住哪些题目学生错的多少，错的原因是什么，学生需要强化的是什么等等，为有效的试卷讲评做好充分准备。
第三步，小组互助，合作探究
每次考试学生成绩都是参差不齐，教师在讲评试卷时，可以有意识地把优分成小组，这样，在试卷中出错的学生在做对学生的启发和讲解下就能够理解和找到正确的答案。小组成员还能够把具有代表性的问题提供给全班，与其他组分享或请其他组同学为其释疑解难。对跨度较大综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论。或者让他们重新再推敲，审清题目。一般情况下，学生之间交流解题经验，技巧，方法等，教师只是进行启发，诱导，点拨，充当好组织者和引导者。真理越辩越明，思路越辩越清，同时也让学生积极主动地掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
第四步，互动讲评，激励为主
在做试卷讲评时，要想变一言堂为师生交流互动的群言堂，教师要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解等方式，再忆考试时的思路，再现考场情景。考试试卷虽然相同，但学生分数良莠不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。每次讲评安排典型性题目由学生来介绍解题思路、方法和技巧，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。在讲评中还要多多激励学生。第斯多惠曾讲到：“教学的艺术不在于你传授的本领，而在于你的激励、唤醒、鼓舞。”在试卷讲评中，同样要调动学生学习主动性、积极性，让学生有成功感；要允许学生讲清自己的看法，畅所欲言，唤起学生自主学习的兴趣与动机，激活学生的思想和思维，追求学习实效以达讲评之目的。
第五步：拓展练习，巩固提高
讲评后，拓展练习必不可少。在学生通过互动、明确各类题型的解题方法的基础上，教师不失时机地对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间—将预先准备好的相关同类习题及时给出，学生当堂练习，并予以思路与方法导引，达到巩固提高的目的。这是对学生所得的一次全面提炼和综合补充，是提高素质的手段。
第六步：归纳总结，举一反三
巩固练习结束后，教师应指导学生总结试卷各类题型的解题方法与技巧，并加以整理。一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于容量的的限制，不可能将所学的知识面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和答题情况指导学生举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。此外，学生还要总结每次考试的经验教训，积极反思，以强化讲评效果。
总之，在讲评试卷的过程中应充分发挥学生的主体作用。一堂高质量的试卷评讲课，教师真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的教学效率，使学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。
【关键词】试卷讲评；体现；学生；主体性
试卷讲评是师生对教学效果进行考察的基本工具，讲评试卷时教学过程中的重要环节之一。遗憾的是，在传统的试卷讲评之中，教师一般采用注入式教学方法，进行满堂灌教学。这种方法导致的结果是使学生在学习中始终处于被动状态，忽视了学生学习的主动性的发挥。讲评课只有充分调动学生思维的积极性，调整教师的角色，淡化教师“讲”强化学生主动学，变学生掌握结论式的学习为主动性，合作性，探究性和反思性的学习，才能提高课堂的质量。那么如何设计这样的试卷讲评课呢？
第一步，自主分析，知识归类
随着教育改革的不断深入，英语试题越来越重视考查考生的综合能力。试卷及时批阅后，教师要指导学生进行考点分析，让不同层次的学生在考试后对考试内容作个人分析，一达到积极准备投入讲评的这样一种状态。教师还要指导学生对试卷的知识点进行分类归纳，学生分类归纳的过程实际上是对所学知识进一步梳理的过程，学生在梳理的过程中由埋头做题转变为审视答题，为试卷讲评提供了良好的先决条件。
第二步，全面解剖，更正錯误
在讲评前，教师还要让学生积极思考，做正确的题，当时是怎样做出来的，特别是自己用了哪些比较新颖的解题思路或技巧是怎样的；当时做错现已做错的题目，让学生独立的重新改正过来。如果第二次能做对，给他们加一半分数。这样极大的调动了学生更正试卷的积极性，有助于帮助教师找出学生存在的共性与个性问题，真正清楚学生的错误的症结，把握住哪些题目学生错的多少，错的原因是什么，学生需要强化的是什么等等，为有效的试卷讲评做好充分准备。
第三步，小组互助，合作探究
每次考试学生成绩都是参差不齐，教师在讲评试卷时，可以有意识地把优分成小组，这样，在试卷中出错的学生在做对学生的启发和讲解下就能够理解和找到正确的答案。小组成员还能够把具有代表性的问题提供给全班，与其他组分享或请其他组同学为其释疑解难。对跨度较大综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论。或者让他们重新再推敲，审清题目。一般情况下，学生之间交流解题经验，技巧，方法等，教师只是进行启发，诱导，点拨，充当好组织者和引导者。真理越辩越明，思路越辩越清，同时也让学生积极主动地掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
第四步，互动讲评，激励为主
在做试卷讲评时，要想变一言堂为师生交流互动的群言堂，教师要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解等方式，再忆考试时的思路，再现考场情景。考试试卷虽然相同，但学生分数良莠不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。每次讲评安排典型性题目由学生来介绍解题思路、方法和技巧，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。在讲评中还要多多激励学生。第斯多惠曾讲到：“教学的艺术不在于你传授的本领，而在于你的激励、唤醒、鼓舞。”在试卷讲评中，同样要调动学生学习主动性、积极性，让学生有成功感；要允许学生讲清自己的看法，畅所欲言，唤起学生自主学习的兴趣与动机，激活学生的思想和思维，追求学习实效以达讲评之目的。
第五步：拓展练习，巩固提高
讲评后，拓展练习必不可少。在学生通过互动、明确各类题型的解题方法的基础上，教师不失时机地对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，拓展学生的思维空间—将预先准备好的相关同类习题及时给出，学生当堂练习，并予以思路与方法导引，达到巩固提高的目的。这是对学生所得的一次全面提炼和综合补充，是提高素质的手段。
第六步：归纳总结，举一反三
巩固练习结束后，教师应指导学生总结试卷各类题型的解题方法与技巧，并加以整理。一套试卷虽然是出题者立足课本，依据考纲，精心选题，但是由于容量的的限制，不可能将所学的知识面面俱到，这就要求我们教师在讲评试卷时能够根据试卷内容和答题情况指导学生举一反三，触类旁通，达到做一题而知一类的目的，既减轻了师生的负担，又提高了效率。此外，学生还要总结每次考试的经验教训，积极反思，以强化讲评效果。
总之，在讲评试卷的过程中应充分发挥学生的主体作用。一堂高质量的试卷评讲课，教师真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的教学效率，使学生的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。