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【摘要】蓝思分级阅读体系能科学定位高中生的英语阅读能力和阅读材料的难易程度。在开展分级阅读活动时，教师进行阅读策略指导，并通过记录、反馈和评价等方式增加学生持续阅读的动机和兴趣，以读促学，从而提升学生的英语阅读能力。
【关键词】蓝思分级阅读体系;蓝思值;高中生阅读能力
【作者简介】付小珊（1980.07-），女，满族，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科，研究方向： 中学英语教育。
【基金项目】本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“运用蓝思英语分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的探究实验”（立项编号：FZ2019GH025）的阶段性研究成果之一。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调了主题意义下阅读教学的重要性，由此可见，阅读能力和阅读素养的提高是落实学生英语学科核心素养的重要前提和保障。目前，高中生在英语阅读中普遍存在阅读材料不匹配、阅读时长不足、阅读动机不强、阅读策略缺失等问题。因此，科学的指导和阅读材料的适切性对于提升高中生英语阅读能力是尤为重要的。在此背景下，蓝思分级阅读体系为提升高中生阅读素养提供了可能性。本课题主要研究如何借助蓝思分级阅读体系有效提升学生的阅读能力和阅读素养。
二、蓝思分级阅读体系简介及其特点
1. 蓝思分级阅读体系简介。蓝思分级体系是20世纪90年代在美国兴起的，目前已经发展为公认的比较科学的阅读分级系统之一，在国内也得到了英语学习者广泛的认可。蓝思值是衡量读者阅读水平（Reader Ability）和读物难度（Text Readability）所使用的单位，一个蓝思值为一个难度单位。
2. 蓝思分级阅读体系的特点。（1）蓝思分级阅读体系具有科学的指导性。蓝思分级阅读体系对读者阅读水平的定位客观精准，方便阅读者了解自己的阅读水平;同时，蓝思分级阅读体系对读物的难度定级客观、科学，方便读者根据自己的阅读水平对阅读材料进行检索和选择，方向明确，可操作性强。
（2）蓝思分级阅读体系有助于学生个性化学习和发展。蓝思分级阅读体系可以指导教师根据学生不同的阅读起点推荐阅读材料，也能帮助学生自由选择难度水平与自身相当的阅读材料，能增加学生持续阅读的动机与兴趣，有助于阅读分层教学的实现。
三、运用蓝思分级阅读体系提升高中生阅读能力的实践
1. 确定学生的阅读能力。对学生阅读能力的确定有助于后续阅读活动的开展，教师首先要求学生登录学鸟阅读软件在线完成阅读题目，获取学生测评出的阅读蓝思值。首次测试的最高值为820L，最低值为 470L，由此得出学生阅读水平的区间为 470L-820L，班级学生首次测试平均阅读蓝思值为560L，以上数据为教师开展后续蓝思分级阅读活动提供了参考和依据。
2. 借助蓝思分级阅读体系进行阅读材料的选择。通过在线测试得出学生的阅读水平后，教师根据学生的阅读能力（Reader Ability）进行阅读材料的推荐。阅读材料的来源主要为与课本单元话题相关的报刊文章，以及学鸟阅读提供的参考书目。如果教师在推送报刊阅读材料时无法确定阅读难度，利用阅读软件上的“Lexile文本分析”即可确定文章的读物难度（Text Readability），再依据文章的读物难度蓝思值来确定是否推送给学生。这里要注意的是，教师在推荐读物时要尽量推荐不同的文本类型，有助于提升学生的知识储备和文化内涵。
3. 分级阅读活动的具体开展和实施。（1）蓝思分级阅读活动安排。在校内，教师利用学生自行购买的蓝思分级阅读书籍和图书馆藏书等资源，在班级以小组为单位，每周一次利用早上20分钟的时间开展小组间流动阅读活动。教师安排每周一、三、五下午1：30-2：00为班级分级阅读共读时间。在周末，每位学生可以自主选择分级阅读书籍，灵活安排时间，完成不少于1.5小时的阅读量。鼓励每组组员定期向组长报告阅读书籍的进度并与小组其他成员分享和交流阅读心得和体会。
（2）利用蓝思分级阅读体系设计适合学生的阅读任务。为了增加学生的阅读动机与兴趣，教师定期进行班级调查，利用获取的信息设计阅读任务单，将阅读目标与学生感兴趣的主题结合起来。例如，通过调查，教师发现班上大部分学生喜欢 Agatha Christie 的And Then There were None（《无人生还》）这部小说，这本小说的蓝思值是570L，接近班级平均阅读蓝思值，因此把这本书选定为班级共读书籍并设计了阅读任务清单，任务清单包括讨论情节和人物，并在共读时间讨论“如果你是作者，你会改变本书结尾吗？ 如果会，你会怎么改？为什么？如果不会，为什么？”。学生们轮流分享他们的看法，并听取其他同学的创造性想法，在训练学生阅读技能的同时也锻炼了学生的语言表达能力和批判性思维。
（3）进行阅读策略指导，上好阅读指导课。通过开展蓝思分级阅读活动，学生的阅读目标更为明确，学生的閱读能力有了一定的提高，但在合作交流、深度阅读、内化输出等方面还有待加强。阅读的过程是一个新知与旧知连接、再构和优化的过程。联系已有的知识经验，对学生构建知识、促进思维发展有重要作用。因此在开展蓝思分级阅读活动的过程中，教师对于学生阅读策略的指导是极其重要的。下面就以English in Mind 第三册第六单元阅读课的教学片段来举例说明：
[课例背景]
为进一步提高学生的推理判断、文本分析等深度阅读能力，教师利用校本课开展了一节阅读指导课。本课教学内容来自剑桥大学出版社English in Mind 第三册第六单元，单元标题为“Survival”，主题语境为人与自然，本节课授课内容为阅读部分：
Bees dying for a phone call？
[教学片段1]
【关键词】蓝思分级阅读体系;蓝思值;高中生阅读能力
【作者简介】付小珊（1980.07-），女，满族，福建福州人，福州格致中学鼓山校区，一级教师，本科，研究方向： 中学英语教育。
【基金项目】本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“运用蓝思英语分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的探究实验”（立项编号：FZ2019GH025）的阶段性研究成果之一。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调了主题意义下阅读教学的重要性，由此可见，阅读能力和阅读素养的提高是落实学生英语学科核心素养的重要前提和保障。目前，高中生在英语阅读中普遍存在阅读材料不匹配、阅读时长不足、阅读动机不强、阅读策略缺失等问题。因此，科学的指导和阅读材料的适切性对于提升高中生英语阅读能力是尤为重要的。在此背景下，蓝思分级阅读体系为提升高中生阅读素养提供了可能性。本课题主要研究如何借助蓝思分级阅读体系有效提升学生的阅读能力和阅读素养。
二、蓝思分级阅读体系简介及其特点
1. 蓝思分级阅读体系简介。蓝思分级体系是20世纪90年代在美国兴起的，目前已经发展为公认的比较科学的阅读分级系统之一，在国内也得到了英语学习者广泛的认可。蓝思值是衡量读者阅读水平（Reader Ability）和读物难度（Text Readability）所使用的单位，一个蓝思值为一个难度单位。
2. 蓝思分级阅读体系的特点。（1）蓝思分级阅读体系具有科学的指导性。蓝思分级阅读体系对读者阅读水平的定位客观精准，方便阅读者了解自己的阅读水平;同时，蓝思分级阅读体系对读物的难度定级客观、科学，方便读者根据自己的阅读水平对阅读材料进行检索和选择，方向明确，可操作性强。
（2）蓝思分级阅读体系有助于学生个性化学习和发展。蓝思分级阅读体系可以指导教师根据学生不同的阅读起点推荐阅读材料，也能帮助学生自由选择难度水平与自身相当的阅读材料，能增加学生持续阅读的动机与兴趣，有助于阅读分层教学的实现。
三、运用蓝思分级阅读体系提升高中生阅读能力的实践
1. 确定学生的阅读能力。对学生阅读能力的确定有助于后续阅读活动的开展，教师首先要求学生登录学鸟阅读软件在线完成阅读题目，获取学生测评出的阅读蓝思值。首次测试的最高值为820L，最低值为 470L，由此得出学生阅读水平的区间为 470L-820L，班级学生首次测试平均阅读蓝思值为560L，以上数据为教师开展后续蓝思分级阅读活动提供了参考和依据。
2. 借助蓝思分级阅读体系进行阅读材料的选择。通过在线测试得出学生的阅读水平后，教师根据学生的阅读能力（Reader Ability）进行阅读材料的推荐。阅读材料的来源主要为与课本单元话题相关的报刊文章，以及学鸟阅读提供的参考书目。如果教师在推送报刊阅读材料时无法确定阅读难度，利用阅读软件上的“Lexile文本分析”即可确定文章的读物难度（Text Readability），再依据文章的读物难度蓝思值来确定是否推送给学生。这里要注意的是，教师在推荐读物时要尽量推荐不同的文本类型，有助于提升学生的知识储备和文化内涵。
3. 分级阅读活动的具体开展和实施。（1）蓝思分级阅读活动安排。在校内，教师利用学生自行购买的蓝思分级阅读书籍和图书馆藏书等资源，在班级以小组为单位，每周一次利用早上20分钟的时间开展小组间流动阅读活动。教师安排每周一、三、五下午1：30-2：00为班级分级阅读共读时间。在周末，每位学生可以自主选择分级阅读书籍，灵活安排时间，完成不少于1.5小时的阅读量。鼓励每组组员定期向组长报告阅读书籍的进度并与小组其他成员分享和交流阅读心得和体会。
（2）利用蓝思分级阅读体系设计适合学生的阅读任务。为了增加学生的阅读动机与兴趣，教师定期进行班级调查，利用获取的信息设计阅读任务单，将阅读目标与学生感兴趣的主题结合起来。例如，通过调查，教师发现班上大部分学生喜欢 Agatha Christie 的And Then There were None（《无人生还》）这部小说，这本小说的蓝思值是570L，接近班级平均阅读蓝思值，因此把这本书选定为班级共读书籍并设计了阅读任务清单，任务清单包括讨论情节和人物，并在共读时间讨论“如果你是作者，你会改变本书结尾吗？ 如果会，你会怎么改？为什么？如果不会，为什么？”。学生们轮流分享他们的看法，并听取其他同学的创造性想法，在训练学生阅读技能的同时也锻炼了学生的语言表达能力和批判性思维。
（3）进行阅读策略指导，上好阅读指导课。通过开展蓝思分级阅读活动，学生的阅读目标更为明确，学生的閱读能力有了一定的提高，但在合作交流、深度阅读、内化输出等方面还有待加强。阅读的过程是一个新知与旧知连接、再构和优化的过程。联系已有的知识经验，对学生构建知识、促进思维发展有重要作用。因此在开展蓝思分级阅读活动的过程中，教师对于学生阅读策略的指导是极其重要的。下面就以English in Mind 第三册第六单元阅读课的教学片段来举例说明：
[课例背景]
为进一步提高学生的推理判断、文本分析等深度阅读能力，教师利用校本课开展了一节阅读指导课。本课教学内容来自剑桥大学出版社English in Mind 第三册第六单元，单元标题为“Survival”，主题语境为人与自然，本节课授课内容为阅读部分：
Bees dying for a phone call？
[教学片段1]