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随着新课改的不断深入，人们对于教育的关注度越来越高。高中阶段是学生树立正确人生观的重要时期，在此阶段培养学生的综合素质非常重要。在高中历史教学中，历史教师要重视历史课程的核心价值，在课堂中起到积极的引导作用，促进学生在该学科上的发展。在高中历史课堂教学中引入核心素养的教学观念，可以更好地调动学生思维，丰富学生的知识量，培养学生的爱国情怀，使其树立正确的“三观”，满足现代教育的要求。
一、创建良好关系，培养学生主动学习的习惯
历史教师在教学过程中首先要改变和创新教学方式。在传统的教学模式中，学生只需认真听讲，对于重要的部分用笔勾画出，然后在课余时间进行背诵就可以了。但是，采用这种方式时，教师不能准确把握学生对知识点的理解程度，进而影响教学效率。所以，教师要改变和创新教学方式，采纳学生给出的观点和建议。另外，教师也要注重观察学生的学习状态，通过创建良好的关系，使课堂环境变得生动和谐，从而让学生积极主动地学习历史知识。例如，在教学《开创外交新局面》时，教学目标是通过学习我国20世纪70年代及以后在对外交流的问题上的重大成果，培养学生的自豪感。所以，教学这一课时，教师要给予时间让学生去讨论、去研究，并引导学生：中国何时恢复在联合国的合法席位？为什么能够恢复？中国恢复在联合国的合法席位产生了怎样的影响？采用这样的方式不仅可以使教师和学生之间建立一个良好的关系，还可以提高教学效率。
二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习效率
以前，高中历史课堂的教学设备和资源是比较缺乏的，历史教师只能通过教材和各种课外资料进行教学。 这种单一的教学方式，导致学生对这门学科丧失了兴趣。历史教师其实可以通过描述历史故事或事件来加深学生的印象。如果教师仅依靠教材来教授知识，就不能激发学生的想象力，更不能体现核心素养的意义。所以，历史教师可以利用多媒体辅助教学。例如，《辛亥革命》一课的教学目标是通过本课的学习，使学生理解兴中会与同盟会的成立、武昌起义、辛亥革命的历史意义等，通过探究活动，培养学生的自主思考能力和从各种资料中提取信息的能力。所以，教师在上课时可以运用多媒体播放有关辛亥革命的视频，让学生更直观地看到辛亥革命的历史场景，然后让学生思考：当时的中国是怎样的局面？通过观看视频，学生也大致了解了“中国完全沦为半殖民地半封建社会”。这样，不仅可以增加学生学习历史的乐趣，还培养了他们的爱国精神，进而提升了学习效率。
三、建立点评教学体系，培养核心价值
高中历史教师在历史教学中，要建立科学的评价机制，这直接影响到学生核心素養的形成。历史教师既要根据学生回答问题的思路进行准确点评，还要在平时的上课中及时点评学生的学习成果，激发学生的学习动力。因此，历史教师要以核心素养为目标，不仅要传授学生相关历史知识点，还要培养他们的思想品德，并且鼓励学生在课堂上发挥自己的想象力，通过他们的表现对每一位学生进行点评。例如，在教学《当代中国的外交》时，历史教师可以提出问题：以你们所知道的，当代我国的外交处于一种什么情况？让学生自主发挥想象力进行回答。回答完之后，教师要针对不同的答案进行点评，从而促使学生主动进入课堂学习中。现在的高考历史试卷中，有时会出现无关历史科目的问题，所以，历史教师可以通过点评的形式，激发学生的思维，培养他们遇事能积极解决的能力，从而提高历史成绩。
依据以上的观点，在核心素养视域下的高中历史课堂教学会对学生的价值观产生积极的影响，激发了学生的自主学习意识。在历史教学中培养学生的核心素养不仅让学生的成绩有所提高，还能培养学生优秀的思想品德，这也体现了对人才的要求。因此，高中历史教师要重视核心素养视域下历史教学方法的创新，为学生的全面发展奠基。
一、创建良好关系，培养学生主动学习的习惯
历史教师在教学过程中首先要改变和创新教学方式。在传统的教学模式中，学生只需认真听讲，对于重要的部分用笔勾画出，然后在课余时间进行背诵就可以了。但是，采用这种方式时，教师不能准确把握学生对知识点的理解程度，进而影响教学效率。所以，教师要改变和创新教学方式，采纳学生给出的观点和建议。另外，教师也要注重观察学生的学习状态，通过创建良好的关系，使课堂环境变得生动和谐，从而让学生积极主动地学习历史知识。例如，在教学《开创外交新局面》时，教学目标是通过学习我国20世纪70年代及以后在对外交流的问题上的重大成果，培养学生的自豪感。所以，教学这一课时，教师要给予时间让学生去讨论、去研究，并引导学生：中国何时恢复在联合国的合法席位？为什么能够恢复？中国恢复在联合国的合法席位产生了怎样的影响？采用这样的方式不仅可以使教师和学生之间建立一个良好的关系，还可以提高教学效率。
二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习效率
以前，高中历史课堂的教学设备和资源是比较缺乏的，历史教师只能通过教材和各种课外资料进行教学。 这种单一的教学方式，导致学生对这门学科丧失了兴趣。历史教师其实可以通过描述历史故事或事件来加深学生的印象。如果教师仅依靠教材来教授知识，就不能激发学生的想象力，更不能体现核心素养的意义。所以，历史教师可以利用多媒体辅助教学。例如，《辛亥革命》一课的教学目标是通过本课的学习，使学生理解兴中会与同盟会的成立、武昌起义、辛亥革命的历史意义等，通过探究活动，培养学生的自主思考能力和从各种资料中提取信息的能力。所以，教师在上课时可以运用多媒体播放有关辛亥革命的视频，让学生更直观地看到辛亥革命的历史场景，然后让学生思考：当时的中国是怎样的局面？通过观看视频，学生也大致了解了“中国完全沦为半殖民地半封建社会”。这样，不仅可以增加学生学习历史的乐趣，还培养了他们的爱国精神，进而提升了学习效率。
三、建立点评教学体系，培养核心价值
高中历史教师在历史教学中，要建立科学的评价机制，这直接影响到学生核心素養的形成。历史教师既要根据学生回答问题的思路进行准确点评，还要在平时的上课中及时点评学生的学习成果，激发学生的学习动力。因此，历史教师要以核心素养为目标，不仅要传授学生相关历史知识点，还要培养他们的思想品德，并且鼓励学生在课堂上发挥自己的想象力，通过他们的表现对每一位学生进行点评。例如，在教学《当代中国的外交》时，历史教师可以提出问题：以你们所知道的，当代我国的外交处于一种什么情况？让学生自主发挥想象力进行回答。回答完之后，教师要针对不同的答案进行点评，从而促使学生主动进入课堂学习中。现在的高考历史试卷中，有时会出现无关历史科目的问题，所以，历史教师可以通过点评的形式，激发学生的思维，培养他们遇事能积极解决的能力，从而提高历史成绩。
依据以上的观点，在核心素养视域下的高中历史课堂教学会对学生的价值观产生积极的影响，激发了学生的自主学习意识。在历史教学中培养学生的核心素养不仅让学生的成绩有所提高，还能培养学生优秀的思想品德，这也体现了对人才的要求。因此，高中历史教师要重视核心素养视域下历史教学方法的创新，为学生的全面发展奠基。