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不同地区的差异性并没有成为阻碍沟通交流的羁绊,反而在网络环境下转化为相互学习的资源和原动力。不同发展层次的学生饶有兴趣地用技术促进有意义的学习,潜移默化地发展适应21世纪需要的现代技能和思想。
“神奇的小水塘——小水塘生态作用的探究”是中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目,由广东深圳市福民小学、甘肃平凉市东大街小学、平凉市新民路小学和兰州市秦安路小学共同协作开展。来自南北不同地区的五至六年级学生共同探索“如何在校园中建造一个能吸引很多外来生物且小鱼不需喂养就能自然生存的小水塘”,从中掌握自然生态环境与动物生长的基本知识,了解南北方生物物种差异,培养观察能力与科学探究能力。
看小水塘的“神奇”何在
1.项目设计
四所学校的教师共同商量学习主题,确定学生的学习任务,并通过网络共享观察数据、协作讨论。
项目设计完成后,教师们共同完成一个完整的项目计划书,为后续的活动提供一个共同遵守的学习契约(项目学习计划书的设计模板可以参考www.tecol.org.cn)。
2.小组分工,制订活动计划
参与项目学习活动的学生以5人～6人为一小组,确定小组间和小组内的分工。组内的分工包括负责记录、测量、拍照等。下面为师生共议的观察活动计划及记录表。
观察活动计划
【观察工具】放大镜、望远镜、玻璃皿、记录单、相机等。
【预测】会引来蚊子、苍蝇、蜻蜓、青蛙等小生物。
【时间安排】每天早上和下午抽时间进行。
3.开展探究活动,收集资料,创作作品
学生在教师的引导下按照项目计划书的设计开展各项实践活动,在活动过程中收集各种数据、资料,并通过网络空间进行共享与交流。图1为深圳、甘肃两地学生观察小水塘外来物种并记录数据后制作的分析图。
在推进本项目的探究活动中,地区的差异性起到了很关键的作用——远程协作学习项目的地区差异性往往是吸引学生探究兴趣的重要原因之一。这种差异容易引起学生的认知冲突。认知冲突理论认为,当学习者当前的观念不足以用来解释他们的问题时,往往会发生认知冲突。概念的转变是由认知冲突引发的。国外学者认为必须有知识创建活动伴随认知冲突才会产生概念的转变,最终实现有意义的学习。
远程协作学习项目非常强调让学生借助各种认知工具实现知识的协作创建活动。图2为学生在活动过程中应用统计图、维恩图,通过网络协作交流最后完成的数据分析和知识建模图式。这些作品为项目的真实性评价提供了基础。
4.项目学习评价
项目学习往往采用基于过程和作品的真实性评价。“神奇的小水塘”项目学习评价包括作品交流展示、学习反思、小组互评、自评等等。表2为项目小组协作能力评价表。
“神奇的小水塘”项目组在完成学习评价的基础上,经过师生共同讨论,进一步确定了下学期后续的探究活动:(1)继续开展“神奇的小水塘”观察活动,坚持三天观察一次,按照规范完整做好记录。(2)深入探究本次活动中发现的其他一些感兴趣的问题:雀鸟、蟾蜍等动物是怎样利用小水塘的?小鱼、田螺等动物在小水塘里吃什么?向阳处的小水塘与背阴处的小水塘的比较;影响微生物繁殖速度的因素……
穿越“神奇”的背后:从“做中学”到有意义的学习
“神奇的小水塘”远程协作学习项目引导学生进行长时间的科学观察、实验探究,在活动过程中不断提出问题、解决问题,体现了项目学习的开放性、探究性、实践性、协作性与多学科的综合性,培养学生应用信息工具进行协作、综合、分析、创造的高层次思维能力。从“神奇的小水塘”这一数字化学习案例,我们可以归纳出典型的远程协作学习项目所应具备的本质特点、开展的基础和实施的过程。
远程协作学习项目的教学思想源于杜威的“做中学”和布鲁姆的发现学习。项目学习强调从真实世界中的基本问题出发,围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务及活动的基础之上,以小组方式进行较长时期的开放性探究,并将学习结果以作品的形式表现出来,最终达到知识的建构与自身能力的提高。网络环境下的项目学习,更有利于学生应用信息工具开展信息收集处理、协作交流、知识创造等活动,围绕“项目”,以网络为协作工具,为学生阐释和重组个人知识提供有效的思维支架,从而促进学生知识与概念的发展,实现有意义的学习。
远程协作学习项目开展的基础包括:(1)学习团队:来自不同地区师生形成的学习共同体;(2)网络学习支持平台:提供支持校际协作的网络共享空间;(3)信息技术工具:支持教师进行项目设计的各种模板、支持学生进行网络交流协作的工具、知识建模的工具;(4)项目培训:为教师提供实施远程协作学习项目活动的培训课程,内容包括项目学习的理念、实施方法、工具应用等。
远程协作学习项目活动的实施过程一般包括四个阶段。一是建立校际联盟,确定项目主题。不同地区的学校通过网络进行面对面的交流,建立校际合作关系。学习共同体的师生共同协作,确定合作开展学习的项目主题。主题应该体现课程的教学内容、教学目标,要结合真实生活的真实情景,要符合学习者的兴趣。选题还要体现地区的差异性。二是设计探究任务,设计项目计划。合作主题确定后,教师需要根据学生的认知水平,确定探究任务,并制订详细具体的实施计划。在实践过程中,项目探究计划的设计可以根据学生特点灵活采用不同的策略——(1)结构式项目:由教师主导引领项目开展,学生跟随指示,达成既定的目标;(2)引导式项目:教师协助设计,指导学生所需技巧,师生共同商讨如何推进项目;(3)开放式项目:以学生为中心,学生提出问题与主题、设计并进行探究学习。三是组织学生开展项目活动,形成认知制品。项目计划完成后,对参与项目实践的学生进行分组、分工,组织学生围绕学习任务开展探究活动,如头脑风暴、实验观察、调查统计、协作交流、作品创作等等,其目的是促进学习任务和问题的解决,实现学生知识建构和能力提升。四是展示项目作品,组织学习评价。项目学习作品制作完成后,教师组织各学习小组汇报、展示学习作品,作为项目学习的总结与评价。
“神奇的小水塘”这一数字化学习案例较好地诠释了在Web2.0所标榜的协作共享时代如何实现有意义的发现学习。我们也看到,通过城乡学校远程协作的方式,可以实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联,师生互动,促进信息化背景下的教师专业发展,改变学生的学习方式,提高学生的信息素养,培养学生的实践能力与创造力。这种城乡学校的互联与互动,也将有利于缩小城乡教育的数字鸿沟,促进城乡教育的均衡发展。
(作者单位:华南师范大学教育信息技术学院)
编者注:
“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”、“中国和联合国儿童基金会‘技术启迪智慧’项目”和“中国教育发展基金会戴尔‘互联创未来’项目”,是国内目前比较典型的基于远程协作开展的数字化学习项目。在“均衡、全纳、安全”的原则体系下,来自全国不同地区的城乡学校形成学习共同体,开展基于项目的数字化学习活动。
“神奇的小水塘——小水塘生态作用的探究”是中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目,由广东深圳市福民小学、甘肃平凉市东大街小学、平凉市新民路小学和兰州市秦安路小学共同协作开展。来自南北不同地区的五至六年级学生共同探索“如何在校园中建造一个能吸引很多外来生物且小鱼不需喂养就能自然生存的小水塘”,从中掌握自然生态环境与动物生长的基本知识,了解南北方生物物种差异,培养观察能力与科学探究能力。
看小水塘的“神奇”何在
1.项目设计
四所学校的教师共同商量学习主题,确定学生的学习任务,并通过网络共享观察数据、协作讨论。
项目设计完成后,教师们共同完成一个完整的项目计划书,为后续的活动提供一个共同遵守的学习契约(项目学习计划书的设计模板可以参考www.tecol.org.cn)。
2.小组分工,制订活动计划
参与项目学习活动的学生以5人～6人为一小组,确定小组间和小组内的分工。组内的分工包括负责记录、测量、拍照等。下面为师生共议的观察活动计划及记录表。
观察活动计划
【观察工具】放大镜、望远镜、玻璃皿、记录单、相机等。
【预测】会引来蚊子、苍蝇、蜻蜓、青蛙等小生物。
【时间安排】每天早上和下午抽时间进行。
3.开展探究活动,收集资料,创作作品
学生在教师的引导下按照项目计划书的设计开展各项实践活动,在活动过程中收集各种数据、资料,并通过网络空间进行共享与交流。图1为深圳、甘肃两地学生观察小水塘外来物种并记录数据后制作的分析图。
在推进本项目的探究活动中,地区的差异性起到了很关键的作用——远程协作学习项目的地区差异性往往是吸引学生探究兴趣的重要原因之一。这种差异容易引起学生的认知冲突。认知冲突理论认为,当学习者当前的观念不足以用来解释他们的问题时,往往会发生认知冲突。概念的转变是由认知冲突引发的。国外学者认为必须有知识创建活动伴随认知冲突才会产生概念的转变,最终实现有意义的学习。
远程协作学习项目非常强调让学生借助各种认知工具实现知识的协作创建活动。图2为学生在活动过程中应用统计图、维恩图,通过网络协作交流最后完成的数据分析和知识建模图式。这些作品为项目的真实性评价提供了基础。
4.项目学习评价
项目学习往往采用基于过程和作品的真实性评价。“神奇的小水塘”项目学习评价包括作品交流展示、学习反思、小组互评、自评等等。表2为项目小组协作能力评价表。
“神奇的小水塘”项目组在完成学习评价的基础上,经过师生共同讨论,进一步确定了下学期后续的探究活动:(1)继续开展“神奇的小水塘”观察活动,坚持三天观察一次,按照规范完整做好记录。(2)深入探究本次活动中发现的其他一些感兴趣的问题:雀鸟、蟾蜍等动物是怎样利用小水塘的?小鱼、田螺等动物在小水塘里吃什么?向阳处的小水塘与背阴处的小水塘的比较;影响微生物繁殖速度的因素……
穿越“神奇”的背后:从“做中学”到有意义的学习
“神奇的小水塘”远程协作学习项目引导学生进行长时间的科学观察、实验探究,在活动过程中不断提出问题、解决问题,体现了项目学习的开放性、探究性、实践性、协作性与多学科的综合性,培养学生应用信息工具进行协作、综合、分析、创造的高层次思维能力。从“神奇的小水塘”这一数字化学习案例,我们可以归纳出典型的远程协作学习项目所应具备的本质特点、开展的基础和实施的过程。
远程协作学习项目的教学思想源于杜威的“做中学”和布鲁姆的发现学习。项目学习强调从真实世界中的基本问题出发,围绕复杂的、来自真实情境的主题,在精心设计任务及活动的基础之上,以小组方式进行较长时期的开放性探究,并将学习结果以作品的形式表现出来,最终达到知识的建构与自身能力的提高。网络环境下的项目学习,更有利于学生应用信息工具开展信息收集处理、协作交流、知识创造等活动,围绕“项目”,以网络为协作工具,为学生阐释和重组个人知识提供有效的思维支架,从而促进学生知识与概念的发展,实现有意义的学习。
远程协作学习项目开展的基础包括:(1)学习团队:来自不同地区师生形成的学习共同体;(2)网络学习支持平台:提供支持校际协作的网络共享空间;(3)信息技术工具:支持教师进行项目设计的各种模板、支持学生进行网络交流协作的工具、知识建模的工具;(4)项目培训:为教师提供实施远程协作学习项目活动的培训课程,内容包括项目学习的理念、实施方法、工具应用等。
远程协作学习项目活动的实施过程一般包括四个阶段。一是建立校际联盟,确定项目主题。不同地区的学校通过网络进行面对面的交流,建立校际合作关系。学习共同体的师生共同协作,确定合作开展学习的项目主题。主题应该体现课程的教学内容、教学目标,要结合真实生活的真实情景,要符合学习者的兴趣。选题还要体现地区的差异性。二是设计探究任务,设计项目计划。合作主题确定后,教师需要根据学生的认知水平,确定探究任务,并制订详细具体的实施计划。在实践过程中,项目探究计划的设计可以根据学生特点灵活采用不同的策略——(1)结构式项目:由教师主导引领项目开展,学生跟随指示,达成既定的目标;(2)引导式项目:教师协助设计,指导学生所需技巧,师生共同商讨如何推进项目;(3)开放式项目:以学生为中心,学生提出问题与主题、设计并进行探究学习。三是组织学生开展项目活动,形成认知制品。项目计划完成后,对参与项目实践的学生进行分组、分工,组织学生围绕学习任务开展探究活动,如头脑风暴、实验观察、调查统计、协作交流、作品创作等等,其目的是促进学习任务和问题的解决,实现学生知识建构和能力提升。四是展示项目作品,组织学习评价。项目学习作品制作完成后,教师组织各学习小组汇报、展示学习作品,作为项目学习的总结与评价。
“神奇的小水塘”这一数字化学习案例较好地诠释了在Web2.0所标榜的协作共享时代如何实现有意义的发现学习。我们也看到,通过城乡学校远程协作的方式,可以实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联,师生互动,促进信息化背景下的教师专业发展,改变学生的学习方式,提高学生的信息素养,培养学生的实践能力与创造力。这种城乡学校的互联与互动,也将有利于缩小城乡教育的数字鸿沟,促进城乡教育的均衡发展。
(作者单位:华南师范大学教育信息技术学院)
编者注:
“中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目”、“中国和联合国儿童基金会‘技术启迪智慧’项目”和“中国教育发展基金会戴尔‘互联创未来’项目”,是国内目前比较典型的基于远程协作开展的数字化学习项目。在“均衡、全纳、安全”的原则体系下,来自全国不同地区的城乡学校形成学习共同体,开展基于项目的数字化学习活动。