论文部分内容阅读
本课选自2009年宁波初中新编信息技术教材第三册《PhotoShop专题》第四课。经过之前的学习,学生已经了解数字图像的基本知识,认识了PhotoShop软件,并学会用PhotoShop调整图像大小,纠正图像倾斜、变换扭曲,调整颜色(色彩、色相、饱和度)等操作,本课要求学生了解构图知识,运用构图知识合理裁剪图片。
一、教学目标
知识与技能:了解构图原理和方法;学会用裁剪中旋转、透视功能纠正图像。
过程与方法:学会用三分法合理裁剪图片和分析图像构图。
情感、态度与价值观:通过用构图知识分析图像,提高审美能力和摄影能力;通过挖掘裁剪的旋转、透视功能,培养创新精神。
二、教学重点、难点
重点:学会用三分法分析图像构图,掌握图片裁剪的方法。
难点:根据构图知识、审美及需求合理裁剪图片。
三、教学过程
(一)欣赏导入,思考效果
通过欣赏身边的风景(照片来自慈溪摄影网),分析优秀照片的特点,引出课题——构图。
设计意图:用熟悉的照片情景引入,既达到图片欣赏的目的,又吸引学生尽快投入到上课状态,由欣赏到思考,引出课题。
(二)图片结合,理解新知
1.构图原理
教师列举图片,说明构图“均衡、对比、视点”的原理。每个原理阐述后分别用两幅图片进行说明,三个原理阐述后学生练习“构图原理考考你”(含6幅图片,单选)。
设计意图:基本知识比较枯燥,充分发挥图片作用,用“考考你练习”检测学生对知识的掌握。
过渡:刚才我们通过原理学习了构图知识,接下来通过构图方式进一步学习(用思维导图概括,引出构图方式)。
2.构图方式
简要列举说明构图方式(S型、三角形……),三分法是最基本的构图方式。教师用课件展示图片,以该图片展示黄金分割点的位置及作用(拍摄主体尽量靠近黄金分割点,如图1)。
(1)运动主体布局
师:两幅图片(如图2)拍摄于同一地点、同一人物,你觉得哪幅图片的人物布局更加合理?
生1:第一幅。第一幅用了对角线构图,衬托运动者跑得很快,摄影者调焦、按快门时,她快跑出视线了。
师:很有创意的分析。
生2:第二幅布局好。因为在她跑的方向上还有一段空间。
生3:两幅都可以,人物都在黄金分割点上。
师:三位同学的分析都有道理,仅考虑运动人物的布局,两幅都符合三分法,难分输赢。其实区别在于路径,合理的布局需要考虑运动主体行进方向上有足够空间,因此第二幅人物的布局更加合理。
(2)水平线布局
师:相同的景物(如图3)由于水平线位置不同,观赏者会有不同的感觉,你觉得水平线怎样布局较合理?
生4:第二幅看着很舒服。
生5:第三幅画面很开阔。
生6:第三幅中的天鹅布局再远一点,图片效果更好。
学生表示不赞同第一幅图片的水平线布局。教师总结,一般情况下水平线在1/3处(上下都可以),并且不倾斜,即第二幅和第三幅图片的水平线布局都是合理的。结合图片分析上1/3、下1/3水平线布局侧重表现主题的区别:前者突出前景物体,画面推近观众;后者画面更开阔。
设计意图:通过相同景物的对比分析,培养学生的审美能力。采用观点争鸣方式,理解三分法构图及运动主体和水平线布局的知识。
过渡:运用构图知识,分析小鸟(如图4)构图居中的布局问题。
(三)阶梯任务,层层递进
1.练习1(构图篇):三分法构图,合理裁剪小鸟图片,改变小鸟过于居中的布局。
学生操作并上传练习,有两种结果:(1)裁掉左边,小鸟在右黄金分割点附近;(2)裁掉右边,小鸟在左黄金分割点附近。教师对比裁剪图片,并提问学生两种裁剪结果是否都合理。
学生赞同裁掉左边的,运用“运动行径”理由说明,保留小鸟目光所在区域,裁掉左边较合理。纵向上小鸟在黄金分割点,不需要裁剪。其他学生表示赞同,教师肯定学生分析到位,学生完善练习。
设计意图:尝试裁剪操作,运用“运动主体布局”知识合理裁剪,改变小鸟居中布局。
过渡:运用构图知识,分析荷花图片(如图5-B)。学生分析出水平线倾斜、水平线布局不在1/3位置。
2.练习2(构图篇):依据水平线布局方法,合理裁剪风景图片(2选1)。
教师设置A、B两幅图片(如图5),A为基础,不需要纠正倾斜,只要改变水平线布局;B为提高,既改变水平线布局,又需要纠正倾斜。
学生自由选择练习,尝试操作并上传,根据图片文件名可以看出学生选择了哪一幅进行练习,并随机展示部分练习作品。最后选择提高组练习的学生演示讲解操作过程。
设计意图:设置A、B横向阶梯练习,让学生自由选择并体验操作带来的成功感。请提高组学生演示目的有两个:一为选择提高组未成功的学生解决疑难,二是为选择基础组的学生提供示范,为后续选择旋转操作铺垫。
过渡:当构图不合理时,可以用裁剪进行二次构图,重新达到构图合理。其他什么情况下,我们还需要用到裁剪?引出裁剪需求篇。
3.练习3(需求篇):让奥巴马成为体育杂志的封面人物,合理裁剪“奥巴马打篮球”图片(如图6)。
学生操作并上传作品,基本都能合理裁剪,教师只需简单叙述,播放裁剪后的效果,并用课件展示图片裁剪在作品制作中的需求。
设计意图:注重裁剪在实际需求中的作用,发散学生对裁剪操作的二次构图固定思维。
过渡:展示奥巴马“We can believe in CHANGE”图片,提问:“裁剪还有哪些特殊功能?”着重显示“CHANGE”,引出裁剪的求异思维。接着展示以前的两个练习:用“度量工具—旋转”纠正倾斜的克利美术作品,用“变换扭曲”纠正透视的陈之佛美术作品,冲击学生原有的操作经验,教师提示这两个操作都可以用“裁剪”完成。
4.练习4(探究篇):用裁剪完成整幅图片的修整(2选1)(如图7)。
教师提供A、B两幅图片,A为基础,整幅图片旋转,之前在练习2中已有学生演示纠正倾斜的操作过程,本练习特意要求整幅图片的旋转,强调裁剪选区拉伸、旋转的到位,强化基础学生裁剪操作的基本操作技能;B为提高,纠正透视效果,主要强调学生对裁剪操作的探究能力。
设计意图:运用学生之前的练习,一是能使学生迅速回忆起已有的操作经验;二是用熟悉的练习增强学生在探究过程中的自信。两个练习启发学生探究裁剪的求异思维。
过渡:再次展示奥巴马“We can believe in CHANGE”图片,提示语:“CHANGE,裁剪带给我们的惊喜不仅仅是这些……”引出“裁剪”的创意篇。
5.(创意篇):欣赏创意裁剪
教师出示一张女孩图片,学生回答这张图片的效果。教师询问学生:“你会怎样裁剪,结果会和你想的一样吗?”教师接着出示裁剪后的照片。学生对比欣赏,大部分学生表示裁剪效果出乎意料。接着再出示书的封面裁剪于棒球图片之上,最后总结:对图片恰当的裁剪能够让一幅普通的图片赋予全新的感观。
设计意图:运用对比和设置悬念的方法,展现裁剪创新意义,扩大裁剪操作内涵。
(四)思维导图,概括总结
本课总结用思维导图展示(图略)。
四、教学反思
1.裁剪操作的发散设计。本课教学设计最大亮点是结合构图知识对裁剪操作进行了发散设计,构成了丰富的裁剪教学,开阔了学生的操作视野,一定程度上激发了学生的创新思维。
2.裁剪练习还需做足学生的“信息(尤其应用需求)铺垫”。本课设计的裁剪练习原理基于构图知识,但缺乏实际应用的需求,学生在课堂练习时,会很兴奋,但过几天就会遗忘。因此本课裁剪练习设计时还需要做足学生的信息铺垫,让学生经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程,在问题解决中巧妙地掌握新知,这样技能掌握会更持久,也能做到在实际应用。
(作者单位:浙江慈溪实验中学)
一、教学目标
知识与技能:了解构图原理和方法;学会用裁剪中旋转、透视功能纠正图像。
过程与方法:学会用三分法合理裁剪图片和分析图像构图。
情感、态度与价值观:通过用构图知识分析图像,提高审美能力和摄影能力;通过挖掘裁剪的旋转、透视功能,培养创新精神。
二、教学重点、难点
重点:学会用三分法分析图像构图,掌握图片裁剪的方法。
难点:根据构图知识、审美及需求合理裁剪图片。
三、教学过程
(一)欣赏导入,思考效果
通过欣赏身边的风景(照片来自慈溪摄影网),分析优秀照片的特点,引出课题——构图。
设计意图:用熟悉的照片情景引入,既达到图片欣赏的目的,又吸引学生尽快投入到上课状态,由欣赏到思考,引出课题。
(二)图片结合,理解新知
1.构图原理
教师列举图片,说明构图“均衡、对比、视点”的原理。每个原理阐述后分别用两幅图片进行说明,三个原理阐述后学生练习“构图原理考考你”(含6幅图片,单选)。
设计意图:基本知识比较枯燥,充分发挥图片作用,用“考考你练习”检测学生对知识的掌握。
过渡:刚才我们通过原理学习了构图知识,接下来通过构图方式进一步学习(用思维导图概括,引出构图方式)。
2.构图方式
简要列举说明构图方式(S型、三角形……),三分法是最基本的构图方式。教师用课件展示图片,以该图片展示黄金分割点的位置及作用(拍摄主体尽量靠近黄金分割点,如图1)。
(1)运动主体布局
师:两幅图片(如图2)拍摄于同一地点、同一人物,你觉得哪幅图片的人物布局更加合理?
生1:第一幅。第一幅用了对角线构图,衬托运动者跑得很快,摄影者调焦、按快门时,她快跑出视线了。
师:很有创意的分析。
生2:第二幅布局好。因为在她跑的方向上还有一段空间。
生3:两幅都可以,人物都在黄金分割点上。
师:三位同学的分析都有道理,仅考虑运动人物的布局,两幅都符合三分法,难分输赢。其实区别在于路径,合理的布局需要考虑运动主体行进方向上有足够空间,因此第二幅人物的布局更加合理。
(2)水平线布局
师:相同的景物(如图3)由于水平线位置不同,观赏者会有不同的感觉,你觉得水平线怎样布局较合理?
生4:第二幅看着很舒服。
生5:第三幅画面很开阔。
生6:第三幅中的天鹅布局再远一点,图片效果更好。
学生表示不赞同第一幅图片的水平线布局。教师总结,一般情况下水平线在1/3处(上下都可以),并且不倾斜,即第二幅和第三幅图片的水平线布局都是合理的。结合图片分析上1/3、下1/3水平线布局侧重表现主题的区别:前者突出前景物体,画面推近观众;后者画面更开阔。
设计意图:通过相同景物的对比分析,培养学生的审美能力。采用观点争鸣方式,理解三分法构图及运动主体和水平线布局的知识。
过渡:运用构图知识,分析小鸟(如图4)构图居中的布局问题。
(三)阶梯任务,层层递进
1.练习1(构图篇):三分法构图,合理裁剪小鸟图片,改变小鸟过于居中的布局。
学生操作并上传练习,有两种结果:(1)裁掉左边,小鸟在右黄金分割点附近;(2)裁掉右边,小鸟在左黄金分割点附近。教师对比裁剪图片,并提问学生两种裁剪结果是否都合理。
学生赞同裁掉左边的,运用“运动行径”理由说明,保留小鸟目光所在区域,裁掉左边较合理。纵向上小鸟在黄金分割点,不需要裁剪。其他学生表示赞同,教师肯定学生分析到位,学生完善练习。
设计意图:尝试裁剪操作,运用“运动主体布局”知识合理裁剪,改变小鸟居中布局。
过渡:运用构图知识,分析荷花图片(如图5-B)。学生分析出水平线倾斜、水平线布局不在1/3位置。
2.练习2(构图篇):依据水平线布局方法,合理裁剪风景图片(2选1)。
教师设置A、B两幅图片(如图5),A为基础,不需要纠正倾斜,只要改变水平线布局;B为提高,既改变水平线布局,又需要纠正倾斜。
学生自由选择练习,尝试操作并上传,根据图片文件名可以看出学生选择了哪一幅进行练习,并随机展示部分练习作品。最后选择提高组练习的学生演示讲解操作过程。
设计意图:设置A、B横向阶梯练习,让学生自由选择并体验操作带来的成功感。请提高组学生演示目的有两个:一为选择提高组未成功的学生解决疑难,二是为选择基础组的学生提供示范,为后续选择旋转操作铺垫。
过渡:当构图不合理时,可以用裁剪进行二次构图,重新达到构图合理。其他什么情况下,我们还需要用到裁剪?引出裁剪需求篇。
3.练习3(需求篇):让奥巴马成为体育杂志的封面人物,合理裁剪“奥巴马打篮球”图片(如图6)。
学生操作并上传作品,基本都能合理裁剪,教师只需简单叙述,播放裁剪后的效果,并用课件展示图片裁剪在作品制作中的需求。
设计意图:注重裁剪在实际需求中的作用,发散学生对裁剪操作的二次构图固定思维。
过渡:展示奥巴马“We can believe in CHANGE”图片,提问:“裁剪还有哪些特殊功能?”着重显示“CHANGE”,引出裁剪的求异思维。接着展示以前的两个练习:用“度量工具—旋转”纠正倾斜的克利美术作品,用“变换扭曲”纠正透视的陈之佛美术作品,冲击学生原有的操作经验,教师提示这两个操作都可以用“裁剪”完成。
4.练习4(探究篇):用裁剪完成整幅图片的修整(2选1)(如图7)。
教师提供A、B两幅图片,A为基础,整幅图片旋转,之前在练习2中已有学生演示纠正倾斜的操作过程,本练习特意要求整幅图片的旋转,强调裁剪选区拉伸、旋转的到位,强化基础学生裁剪操作的基本操作技能;B为提高,纠正透视效果,主要强调学生对裁剪操作的探究能力。
设计意图:运用学生之前的练习,一是能使学生迅速回忆起已有的操作经验;二是用熟悉的练习增强学生在探究过程中的自信。两个练习启发学生探究裁剪的求异思维。
过渡:再次展示奥巴马“We can believe in CHANGE”图片,提示语:“CHANGE,裁剪带给我们的惊喜不仅仅是这些……”引出“裁剪”的创意篇。
5.(创意篇):欣赏创意裁剪
教师出示一张女孩图片,学生回答这张图片的效果。教师询问学生:“你会怎样裁剪,结果会和你想的一样吗?”教师接着出示裁剪后的照片。学生对比欣赏,大部分学生表示裁剪效果出乎意料。接着再出示书的封面裁剪于棒球图片之上,最后总结:对图片恰当的裁剪能够让一幅普通的图片赋予全新的感观。
设计意图:运用对比和设置悬念的方法,展现裁剪创新意义,扩大裁剪操作内涵。
(四)思维导图,概括总结
本课总结用思维导图展示(图略)。
四、教学反思
1.裁剪操作的发散设计。本课教学设计最大亮点是结合构图知识对裁剪操作进行了发散设计,构成了丰富的裁剪教学,开阔了学生的操作视野,一定程度上激发了学生的创新思维。
2.裁剪练习还需做足学生的“信息(尤其应用需求)铺垫”。本课设计的裁剪练习原理基于构图知识,但缺乏实际应用的需求,学生在课堂练习时,会很兴奋,但过几天就会遗忘。因此本课裁剪练习设计时还需要做足学生的信息铺垫,让学生经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程,在问题解决中巧妙地掌握新知,这样技能掌握会更持久,也能做到在实际应用。
(作者单位:浙江慈溪实验中学)