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从教多年，越来越感觉到将自己的所学运用到教学中是那么力不从心。闲暇之余，细细思考，我缺少的是什么？结论是，我缺少的并不是所学的专业知识，而是对自身、对教学、对整个课堂的反省。经常反思，才能保证教学的“泉眼”水涌不断。信息技术课是一门更新快的学科，教学设备在更新，教学软件环境也在更新，不论是学生还是教师，都面临新旧知识的交替，所以自学与自省在这个学科中就变得更加必不可少。下面举几例我在教学中的应对方法。
案例一
现象：“下载文字”一课的内容是从网上搜索并下载大熊猫的相关知识。课上，我让学生先看书自学，再上网自主搜索。学生们安静地拿起书本，阅读其中的知识要点，再安静地进行搜索大熊猫的探索……待到课结束时，尽管学生基本都能完成教学任务，但他们参与课堂的积极性不高。从他们的表情中，我读出了无声的抗议：不就是下载文字么，还是关于大熊猫的。谁不知道大熊猫呀？连外星人都知道的事情，我还用得着去搜吗？
分析：我们的孩子从小就已经接触到很多课外知识。比如大熊猫，估计学生从咿呀学语的时候，就已经接受热心父母的启蒙了，再加上电视节目介绍，还有其他课程中多多少少的接触，学生对其早已熟稔，甚至可以说是“审美疲劳”了。无怪乎教学在“无色无味”的过程中变得乏味和枯燥。
对策：创设情境，激发兴趣。情境的创设可以在学生与问题之间架设起一座桥梁，不但可以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，还能有效引导学生去分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，让学生更好地构建自己的知识体系。
俗话说，好的开始等于成功的一半。一堂课巧妙的开头，会使学生的注意力很快集中到课堂教学过程中来，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松、愉悦的氛围中学到知识。于是，在另一个班级的教学中，我结合时下人人关注的上海世博会创设情境，首先出示海宝的图片，提问学生：海宝的形象有哪些寓意？暑假你想去看看吗？你想知道上海世博会的开放时间吗？让学生带着一些实际可操作的、想知道又不很清楚的问题去学习和探索，学生参与的积极性大大提高。
案例二
现象：在教学“下载文字”一课时，我先让学生自学课本，思考如何搜索和下载文字，再让学生跟随我的演示进行操作。当学生完成了操作，我也完成了对知识点的教学。但在下节课，我让一位学生再来演示这节课学到的操作时，他把操作过程和操作步骤全都忘光，一脸茫然地看着我。再看看台下，愿意上来帮忙的学生寥寥无几，一个个把脑袋埋得很低……
分析：这节课虽然教学过程比较紧凑，注意到学生的自学、实践操作以及教师的讲授，却没有将两者紧密结合，师生间缺少互动，影响了教学效率的提高。
对策：课堂互动，提高实效。教师必须有计划、有目的地组织学生活动，调动学生的积极性，给学生创设自主学习的机会。只有这样，才能有效培养学生的创造性思维能力。在信息技术课堂中，可以对学生提出问题，激励他们去自主探索，也可以提示方法，开启学生的思路，更可以强化要点，引起学生的有意注意。在学生自学的过程中，教师可以巡视学生看书的效果，让学生说说自己自学的成果，获得了什么知识，在什么地方还有疑惑。接下来，教师不要急于讲解，来个“沙场秋点兵”，点到谁就让谁上来操作。这一招往往能让学生产生紧张情绪，从而更用心地巩固自学成果。学生的操作结果如果比较完整、全面，教师就可以放手；如果不全面，教师还要进行必要的补充，再放手让学生自己去操作。在学生操作的过程中，考虑到学生间的差异，教师可让完成得快的学生去帮助还没有成功的学生。
案例三
现象：在教学“文件夹重命名”时，我以课本中的方法为重点来讲授。一天，一个孩子跑上来告诉我：“老师，我还有其他方法可以重命名。”我让他演示操作，他的方法有三处不同于书上的：第一种方法是新建一个文件夹后，直接输入新名字，再将原文件夹内容复制其中；第二种方法是在一个文件夹上右击，找到“重命名”的命令；第三种方法是选择文件夹后，在“文件”菜单中选择“重命名”。他一边说，一边操作。在他操作时，我观察了下面其他学生的表情。他们一脸诧异，没有想到一个简单的重命名居然有如此多的方法。可想而知，很多孩子是教师说什么方法，就会什么方法。
分析：学生创新意识不够，局限于课本中的知识，不会动脑去探索，学习的潜能没有被充分地挖掘出来。
对策：挖掘潜能，主动创新。学生的学习和创新能力来源于对周围事物的理解，对知识的观察和分析。学生学习知识的过程和发现知识的过程是一样的。传统的教学方法很难给学生提供充足的时间和空间去构建自己的知识体系，而信息技术则能够提供给学生广阔的学习空间和宽裕的学习时间，让学生可以借助网络搜索其他方法。这培养了学生的自我探索能力，提高了学生解决问题的能力，也挖掘了学生的潜能，提高了他们的实践与创新能力。
案例四
现象：这个学期，孩子们开始接触到有关因特网的知识。提到网络，孩子们首先想到的是网络游戏，而不是应用网络为学习和生活服务。在“下载文字”一课的教学中，一个孩子借着可怜巴巴的上网时间玩起了小游戏。我大怒，让她课下到我面前解释。以下是我与她的对话。
“你到摩尔庄园去干什么？”
“玩游戏。”
“你在家玩吗？”
“玩。”
“妈妈不说吗？”
“她也整天在玩游戏，还带我一起玩呢。”
很多孩子，包括家长，都把网络与玩游戏画上了等号。
分析：孩子没有意识到网络是为我们生活与学习服务的，他们缺乏将网络与实际生活联系的意识与习惯，自然也不会注重应用。
对策：联系实际，应用生活。信息的产生、发展与更新都是与生活实际密切联系的，都是为我们人类的生活、生产、科研、学习服务的。当前，很多人在网络浩瀚的信息海洋里遨游，有的人是让网络给自己的工作和生活带来便利，有的人则是沉溺于网络。我们的孩子还小，不能让他们过早地去接触网络负面的东西。教师这时就要起到航灯的作用，能给孩子们指明方向。比如，网络游戏可以去玩，但涉及一个怎么玩、玩多久、玩哪些游戏的问题。这些都要事先和孩子们说清楚。
总之，在信息技术课堂中，教师要在教中学、学中教，多思考、勤思考。只有这样，我们的教学才会课课与众不同，才会有自己的特色。
（作者单位：江苏镇江实验学校）
案例一
现象：“下载文字”一课的内容是从网上搜索并下载大熊猫的相关知识。课上，我让学生先看书自学，再上网自主搜索。学生们安静地拿起书本，阅读其中的知识要点，再安静地进行搜索大熊猫的探索……待到课结束时，尽管学生基本都能完成教学任务，但他们参与课堂的积极性不高。从他们的表情中，我读出了无声的抗议：不就是下载文字么，还是关于大熊猫的。谁不知道大熊猫呀？连外星人都知道的事情，我还用得着去搜吗？
分析：我们的孩子从小就已经接触到很多课外知识。比如大熊猫，估计学生从咿呀学语的时候，就已经接受热心父母的启蒙了，再加上电视节目介绍，还有其他课程中多多少少的接触，学生对其早已熟稔，甚至可以说是“审美疲劳”了。无怪乎教学在“无色无味”的过程中变得乏味和枯燥。
对策：创设情境，激发兴趣。情境的创设可以在学生与问题之间架设起一座桥梁，不但可以吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，还能有效引导学生去分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，让学生更好地构建自己的知识体系。
俗话说，好的开始等于成功的一半。一堂课巧妙的开头，会使学生的注意力很快集中到课堂教学过程中来，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松、愉悦的氛围中学到知识。于是，在另一个班级的教学中，我结合时下人人关注的上海世博会创设情境，首先出示海宝的图片，提问学生：海宝的形象有哪些寓意？暑假你想去看看吗？你想知道上海世博会的开放时间吗？让学生带着一些实际可操作的、想知道又不很清楚的问题去学习和探索，学生参与的积极性大大提高。
案例二
现象：在教学“下载文字”一课时，我先让学生自学课本，思考如何搜索和下载文字，再让学生跟随我的演示进行操作。当学生完成了操作，我也完成了对知识点的教学。但在下节课，我让一位学生再来演示这节课学到的操作时，他把操作过程和操作步骤全都忘光，一脸茫然地看着我。再看看台下，愿意上来帮忙的学生寥寥无几，一个个把脑袋埋得很低……
分析：这节课虽然教学过程比较紧凑，注意到学生的自学、实践操作以及教师的讲授，却没有将两者紧密结合，师生间缺少互动，影响了教学效率的提高。
对策：课堂互动，提高实效。教师必须有计划、有目的地组织学生活动，调动学生的积极性，给学生创设自主学习的机会。只有这样，才能有效培养学生的创造性思维能力。在信息技术课堂中，可以对学生提出问题，激励他们去自主探索，也可以提示方法，开启学生的思路，更可以强化要点，引起学生的有意注意。在学生自学的过程中，教师可以巡视学生看书的效果，让学生说说自己自学的成果，获得了什么知识，在什么地方还有疑惑。接下来，教师不要急于讲解，来个“沙场秋点兵”，点到谁就让谁上来操作。这一招往往能让学生产生紧张情绪，从而更用心地巩固自学成果。学生的操作结果如果比较完整、全面，教师就可以放手；如果不全面，教师还要进行必要的补充，再放手让学生自己去操作。在学生操作的过程中，考虑到学生间的差异，教师可让完成得快的学生去帮助还没有成功的学生。
案例三
现象：在教学“文件夹重命名”时，我以课本中的方法为重点来讲授。一天，一个孩子跑上来告诉我：“老师，我还有其他方法可以重命名。”我让他演示操作，他的方法有三处不同于书上的：第一种方法是新建一个文件夹后，直接输入新名字，再将原文件夹内容复制其中；第二种方法是在一个文件夹上右击，找到“重命名”的命令；第三种方法是选择文件夹后，在“文件”菜单中选择“重命名”。他一边说，一边操作。在他操作时，我观察了下面其他学生的表情。他们一脸诧异，没有想到一个简单的重命名居然有如此多的方法。可想而知，很多孩子是教师说什么方法，就会什么方法。
分析：学生创新意识不够，局限于课本中的知识，不会动脑去探索，学习的潜能没有被充分地挖掘出来。
对策：挖掘潜能，主动创新。学生的学习和创新能力来源于对周围事物的理解，对知识的观察和分析。学生学习知识的过程和发现知识的过程是一样的。传统的教学方法很难给学生提供充足的时间和空间去构建自己的知识体系，而信息技术则能够提供给学生广阔的学习空间和宽裕的学习时间，让学生可以借助网络搜索其他方法。这培养了学生的自我探索能力，提高了学生解决问题的能力，也挖掘了学生的潜能，提高了他们的实践与创新能力。
案例四
现象：这个学期，孩子们开始接触到有关因特网的知识。提到网络，孩子们首先想到的是网络游戏，而不是应用网络为学习和生活服务。在“下载文字”一课的教学中，一个孩子借着可怜巴巴的上网时间玩起了小游戏。我大怒，让她课下到我面前解释。以下是我与她的对话。
“你到摩尔庄园去干什么？”
“玩游戏。”
“你在家玩吗？”
“玩。”
“妈妈不说吗？”
“她也整天在玩游戏，还带我一起玩呢。”
很多孩子，包括家长，都把网络与玩游戏画上了等号。
分析：孩子没有意识到网络是为我们生活与学习服务的，他们缺乏将网络与实际生活联系的意识与习惯，自然也不会注重应用。
对策：联系实际，应用生活。信息的产生、发展与更新都是与生活实际密切联系的，都是为我们人类的生活、生产、科研、学习服务的。当前，很多人在网络浩瀚的信息海洋里遨游，有的人是让网络给自己的工作和生活带来便利，有的人则是沉溺于网络。我们的孩子还小，不能让他们过早地去接触网络负面的东西。教师这时就要起到航灯的作用，能给孩子们指明方向。比如，网络游戏可以去玩，但涉及一个怎么玩、玩多久、玩哪些游戏的问题。这些都要事先和孩子们说清楚。
总之，在信息技术课堂中，教师要在教中学、学中教，多思考、勤思考。只有这样，我们的教学才会课课与众不同，才会有自己的特色。
（作者单位：江苏镇江实验学校）