论文部分内容阅读
一直很喜欢一位著名的教育家，他就是苏霍姆林斯基，他以自己30多年的教育实践经验，写下了一本伟大的教育专著——《给教师的建议》，书中每一条建议谈一个问题，结合生动的教学实例，娓娓道来，从侧面恰如其分地透露出苏霍姆林斯基的教师专业成长之路，感同身受，发人深省。而自己从教十四年来，一直执教语文，始终坚持认为：做一名语文教师是幸福的。幸福于可以徜徉在曼妙的语言文字之中，幸福于可以实现与学生的心灵沟通。那么，今天时代发展，社会推移，日新月异，瞬息万变，在整个教育系统也在改革的过程当中，敢问语文教师的专业成长之路在何方？我一直在思索，也一直在追求。
一、根基——教育情怀
在我的理解中，无论是做哪一科的教师，在漫长的职业道路中，想要快乐地行进在教育的三尺讲台，除了要有自己的职业规划外，就是要做一个有教育情怀的教师。教育情怀不仅是对学生生命的理解和成全，更需要教师自我精神的崇高和独立。而在所有的学科教师中，语文教师又是极其特殊的，因为语文学科是一个诗意的世界。我们的母语是充满诗情画意的。它朗朗上口，因此具有音乐性，它是“凝固的音乐”，在横竖撇折中书写着多彩的风格。这样的世界，是充满诗情画意的，也是母语教学所足以自豪的。在这个诗意的世界中，作者与读者用“心”面对世界和人生，开放的思维空间中放飞着想象，盛放着期待，弥散着梦幻。此种想象、期待与梦幻，是对生命的肯定、是人之发展的驱力，是生命的一种需要。因此，语言世界是梦的世界，是希望的世界，是美的世界。
语文教学就是要从这个世界中读出人韵人味，唤醒、增强和丰富学生的生命体验，并使學生获得生命表达的新的形式。在这样的语文教学中，学生面对的是一个丰富的生命世界，是在用自己全部的心体验语文，是在用浸满生命色彩的语言文字表达着自己的生命体验。
就像苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”陶行知也说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”教学中教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。
试问没有独立的精神领地，没有个性的生动与闪光，没有自足的个体意志和理想，我们如何来践行语文教育的信仰？如果我们自身的灵魂是黯淡、阴郁和低垂的，又如何使受教育者的灵魂真正明快起来？又如何引领我们的学生跋涉在唐诗宋词间挹芬揽翠、含英咀华？穿梭于小说散文的丛林中沿着文本的溪流做精神散步？在有航标和没有航标的河流中进行一次次跨越急流险滩的“灵魂的冒险”？ 语文老师，拥有教育情怀的语文老师需要自我精神的崇高和独立。
二、跳板——反思性实践
正如美国心理学家波斯纳提出的：教师的成长=经验+反思。有效的教学反思帮助教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正。正所谓“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”教育界有一句名言“抄三年教案只可能依然是一名教书匠，而坚持写一年反思则可以成为一名优秀的教师。”足以见得坚持反思对于一名成长中的教师的重要性。
同时教学反思应是一个能动的行为总结过程，是对我们的教学观念、教学行为的再加工。反思本身就是战胜自己的一种勇气。因为它涉及到我们一系列相应的态度和品质，需要认真地检讨自己的言行。如在教学过程中，是否表现了适当的谦恭，足够的勇气，公正的品质，豁达的胸怀，丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想像力，是否有耐心、有自知之明、有亲切感和幽默感等等。同时筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改变坏的行为习惯。可以说，我们对自己修养的自我检查是反思有效的必要保证。如果我们在教学反思中缺乏自我检查的勇气，对自己的经验总结羞羞答答，对自己的教训分析遮遮掩掩，反思就可能成为一种形式，一种累赘，反思也就失去了应有的价值，更谈不上从中得到启示和进步了。
而我们一线的语文教师更是拥有得天独厚的“反思条件”，拿起笔或洋洋洒洒或三言两语的记录：课堂上的意外，学生日常的表现，令自己颇有成就感的瞬间，也可能是心中的迷茫和教学中的败笔。就是这些看似琐碎无味的文字构筑了我们真实的教师生活，正是这真实的教师生活会让我们不断地累积教学经验，这些经验必将成为我们成长的财富。其实我们都明白：作为教师经验固然重要，然而成长绝不是经验的简单相加。反思才是我们专业成长的沃土，只有不断地反思、实践、提高，才会让自己踏上专业成长的高速路。
三、途径——阅读学习
记得有人说过这样一句话：养成阅读的习惯等于为自己筑起一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。文字是有力量的，是可以点亮孩子的灯。细细想来：手不释卷，享受阅读，这是为师者应有的形象和阅读心态。在知识爆炸的今天，面对越来越聪慧且见多识广的学生，三尺讲台上的我们应如何面对？作为教师，尤其是一名承载着传播中国五千年优秀文化的语文教师，阅读更是必需。不仅如此，阅读能力还是语文学习中听、说、读、写等几种能力的基础。因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。我们语文教师应该把阅读作为一种生活方式。只有培养了起码的阅读的能力，养成了阅读的好习惯，才能为自己的终身学习和专业发展奠定基础。的。。
“不积硅步，无以至千里”，阅读中的积累，同样是教师专业发展的源泉。我们要向学生传授知识，自己必须首先积累丰富的知识。有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”教师只有阅读积累了丰富的知识，在教学中才能厚积薄发，驾轻就熟。正如苏霍姆林斯基所说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。也许对我们来说，读书是最好的备课，是实现专业化发展最好的途径。
至于说到阅读的方向与方法，我一直很欣赏一位名师的阅读史：读教育专著，写好笔记；研究性阅读，铺垫理论；读文学名著，自我感受。欣赏式阅读，提升底蕴；读名师实录，全程记录。自省式阅读，感受成长；读期刊杂文，旁批心得。主题式阅读，了解信息；读人文读本，域内交流。潜沉式阅读，浸润心灵。一直以此鞭策自己从这五个方面修炼，以读书学习来沉淀浮躁的思想，以读书学习来培养沉稳的个性，以读书学习来培养严谨的治学学风，以读书学习来引领自己的专业成长
苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这一语道破的至理名言，同样也适合我们语文教师，语文教师“真正的专业成长之路一定是自我成长”。那如今站在巨人的肩膀上的我们，就在自己挚爱的语文教学中一路欢歌，一路前行吧。
（作者单位：265500山东省烟台市福山东华小学）
一、根基——教育情怀
在我的理解中，无论是做哪一科的教师，在漫长的职业道路中，想要快乐地行进在教育的三尺讲台，除了要有自己的职业规划外，就是要做一个有教育情怀的教师。教育情怀不仅是对学生生命的理解和成全，更需要教师自我精神的崇高和独立。而在所有的学科教师中，语文教师又是极其特殊的，因为语文学科是一个诗意的世界。我们的母语是充满诗情画意的。它朗朗上口，因此具有音乐性，它是“凝固的音乐”，在横竖撇折中书写着多彩的风格。这样的世界，是充满诗情画意的，也是母语教学所足以自豪的。在这个诗意的世界中，作者与读者用“心”面对世界和人生，开放的思维空间中放飞着想象，盛放着期待，弥散着梦幻。此种想象、期待与梦幻，是对生命的肯定、是人之发展的驱力，是生命的一种需要。因此，语言世界是梦的世界，是希望的世界，是美的世界。
语文教学就是要从这个世界中读出人韵人味，唤醒、增强和丰富学生的生命体验，并使學生获得生命表达的新的形式。在这样的语文教学中，学生面对的是一个丰富的生命世界，是在用自己全部的心体验语文，是在用浸满生命色彩的语言文字表达着自己的生命体验。
就像苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”陶行知也说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”教学中教师要通过语言文字唤醒学生的生命意识，启迪学生对课文进行生命体验，激发学生对课文的通灵感悟，用课文所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把学生生命的火炬点燃起来。
试问没有独立的精神领地，没有个性的生动与闪光，没有自足的个体意志和理想，我们如何来践行语文教育的信仰？如果我们自身的灵魂是黯淡、阴郁和低垂的，又如何使受教育者的灵魂真正明快起来？又如何引领我们的学生跋涉在唐诗宋词间挹芬揽翠、含英咀华？穿梭于小说散文的丛林中沿着文本的溪流做精神散步？在有航标和没有航标的河流中进行一次次跨越急流险滩的“灵魂的冒险”？ 语文老师，拥有教育情怀的语文老师需要自我精神的崇高和独立。
二、跳板——反思性实践
正如美国心理学家波斯纳提出的：教师的成长=经验+反思。有效的教学反思帮助教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正。正所谓“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”教育界有一句名言“抄三年教案只可能依然是一名教书匠，而坚持写一年反思则可以成为一名优秀的教师。”足以见得坚持反思对于一名成长中的教师的重要性。
同时教学反思应是一个能动的行为总结过程，是对我们的教学观念、教学行为的再加工。反思本身就是战胜自己的一种勇气。因为它涉及到我们一系列相应的态度和品质，需要认真地检讨自己的言行。如在教学过程中，是否表现了适当的谦恭，足够的勇气，公正的品质，豁达的胸怀，丰富的情愫，以及敏锐的判断力和丰富的想像力，是否有耐心、有自知之明、有亲切感和幽默感等等。同时筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改变坏的行为习惯。可以说，我们对自己修养的自我检查是反思有效的必要保证。如果我们在教学反思中缺乏自我检查的勇气，对自己的经验总结羞羞答答，对自己的教训分析遮遮掩掩，反思就可能成为一种形式，一种累赘，反思也就失去了应有的价值，更谈不上从中得到启示和进步了。
而我们一线的语文教师更是拥有得天独厚的“反思条件”，拿起笔或洋洋洒洒或三言两语的记录：课堂上的意外，学生日常的表现，令自己颇有成就感的瞬间，也可能是心中的迷茫和教学中的败笔。就是这些看似琐碎无味的文字构筑了我们真实的教师生活，正是这真实的教师生活会让我们不断地累积教学经验，这些经验必将成为我们成长的财富。其实我们都明白：作为教师经验固然重要，然而成长绝不是经验的简单相加。反思才是我们专业成长的沃土，只有不断地反思、实践、提高，才会让自己踏上专业成长的高速路。
三、途径——阅读学习
记得有人说过这样一句话：养成阅读的习惯等于为自己筑起一个避难所，几乎可以避免生命中所有的灾难。文字是有力量的，是可以点亮孩子的灯。细细想来：手不释卷，享受阅读，这是为师者应有的形象和阅读心态。在知识爆炸的今天，面对越来越聪慧且见多识广的学生，三尺讲台上的我们应如何面对？作为教师，尤其是一名承载着传播中国五千年优秀文化的语文教师，阅读更是必需。不仅如此，阅读能力还是语文学习中听、说、读、写等几种能力的基础。因为只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，才能全面提高自己的语文素养。我们语文教师应该把阅读作为一种生活方式。只有培养了起码的阅读的能力，养成了阅读的好习惯，才能为自己的终身学习和专业发展奠定基础。的。。
“不积硅步，无以至千里”，阅读中的积累，同样是教师专业发展的源泉。我们要向学生传授知识，自己必须首先积累丰富的知识。有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”教师只有阅读积累了丰富的知识，在教学中才能厚积薄发，驾轻就熟。正如苏霍姆林斯基所说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。也许对我们来说，读书是最好的备课，是实现专业化发展最好的途径。
至于说到阅读的方向与方法，我一直很欣赏一位名师的阅读史：读教育专著，写好笔记；研究性阅读，铺垫理论；读文学名著，自我感受。欣赏式阅读，提升底蕴；读名师实录，全程记录。自省式阅读，感受成长；读期刊杂文，旁批心得。主题式阅读，了解信息；读人文读本，域内交流。潜沉式阅读，浸润心灵。一直以此鞭策自己从这五个方面修炼，以读书学习来沉淀浮躁的思想，以读书学习来培养沉稳的个性，以读书学习来培养严谨的治学学风，以读书学习来引领自己的专业成长
苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这一语道破的至理名言，同样也适合我们语文教师，语文教师“真正的专业成长之路一定是自我成长”。那如今站在巨人的肩膀上的我们，就在自己挚爱的语文教学中一路欢歌，一路前行吧。
（作者单位：265500山东省烟台市福山东华小学）