论文部分内容阅读
摘要：对于学生创新思维的培养是当代高等教育不得不谈的话题，就设计类教育而言创新思维更为重要。文章提出“构成”课程中的创新思维方式的关键点为“本源精神”，从激发学生学习主动性、讨论形成“构成”思想的“本源论”、构成中体现出的“本源”以及用构成教学中的材料认识分类来具体说明如何利用“本源论”来进行创新思维的训练。
关键词：创新思维；三大构成；本源；材料
“创新是一个民族的灵魂，是一個国家兴旺发达的不竭动力。”从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力，对于设计行业而言更是如此。然而虽说设计类教育是一项着重培养学生创新能力的体系但事实并非预想那样顺利——在高呼开拓思维、勇于创新的今天，高等教育界却面对着一群被应试教育固化的孩子们。从高校开始改变这一境况还为时未晚，因此创新型启发性教育成为我们不得不谈的话题。笔者将就设计类教育的基础课程“构成”中的追溯本源的创新思想培养来谈一谈如何改变与启发学生的学习与创作方法。
一、激发学习主动性
学习主动性是创新性培养的的基本要求，处于被动学习状况的学生对学习已经产生了强烈的被动心理又何谈创新思维。从义务教育到高中教育整个12年过程中由于种种原因，对孩子的教育大多依旧处于灌输式授课方式，学生的学习是被动的、被灌输的，学习任务大多是老师、家长布置妥当学生只需严格执行罢了，久而久之中国学生便养成了等待老师填饲并麻木地忍受痛苦的学习习惯。进入大学后在教学管理模式上较为松散，培养学生的学习主动性首先可以改变学生心中“学习是痛苦的”观念，以一种积极的方式管理学生学习并潜移默化地培养他们的自主能动性为进入社会奠定基础，也为下一步目标——培养创新人才打下基础。
（一）目的是学习的动机
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此让学生明白学习的目的是一门课最重要的内容，学生的所理解的学习目的可能是迷茫、错误的还有可能是片面的，这时教师作为一名引路人便可以为他们展示出相对长远、正确、多样的学习目的。例如在构成课程中教师除为学生分析该课程与前后课程的衔接关系——如构成是室内设计、平面设计、景观设计等专业课程的图形造型基础——以外更需要为他们解释学习构成这一门课程在将来的工作中能起到怎样间接或直接的作用，也就是将学习的目的直接与生存挂钩，此为生存激励法。
恰当创设实际情境，能够激发学生的学习兴趣。经历了12年的管束式教育（管束来自于父母以及老师）摆脱管束的学习与生活成为学子们向往大学的重要原因之一，独立、自主地生活成为大学生心中初步实现自我价值的表现。因此假如教师在授课过程中模拟社会现状、市场需求，根据市场需求推导出所需学习的内容至此将会在学生心中留下“学习该课程将直接关系到今后的生存问题”如此便会大大提高学生的学习积极性与主动性。
（二）信心是学习的动力
《将进酒》中“天生我才必有用”这句激励了无数失意之人的话语在当今中国大学教育中显得尤为重要，人各有长处，有人富有幻想充满诗意、有人逻辑严密、有人善于交际、有人动手能力超群、有人文字写作出色等等拥有不同优点的人同样也有不如人处，正所谓“上帝关上一扇门、打开一扇窗”。在毫不讲求个性特点可言的12年中小学教育阶段中或许就有一些特长正好不能适应如此教育模式的孩子们，在长期得不到肯定的情况下变得越来越缺乏自信甚至自卑，这种现象尤其以艺术能力见长的孩子们最为突出。虽最近几年国家正逐步将素质教育的理念推广到实践中并施以部分硬性规定取得一定效果，但不可否认的是已经或即将踏入大学的艺术学子们大部分在中学期间几乎是处于公认的“成绩不好”的压力中。进入大学后选择了自己喜爱或擅长的专业便如鱼得水，因此教师在此时便可以顺势推舟抓住学生的每一个闪光点将久违的自信送回学生心中。有了自信，学习上的困难也就显得不那么难以翻越，学习的积极性也能得到明显地提高。自信能带来好心情随之而来的便是健康的身体包括活跃的大脑，而大脑的活跃程度直接关系到创新思维的能力，因此自信心在很大程度上是创新思维的营养基质。
二、回归本源是创新的起点
不能学习到技术的核心内容以及本质内容是一次失败的学习，这样的学习成果也是不能用以举一反三的。“举一反三”出自孔子对他的学生所说的一句话：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意为“我讲述一个墙角你们就必须要据此推导出更多来”由此可见举一反三不仅需要灵光的头脑还需要对一个知识的深入了解掌握其本质才能将其变化或蔓延。创新亦是如此，创新不是“空穴来风”是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，是与众不同的思考，脱离了原始本质的创新是不稳固的是飘渺的。
（一）形成“构成”的本源思想
“三大构成”是现代设计教育必不可少的一门专业基础课，它对每一位设计师的设计生涯起到了至关重要的铺垫作用。自包豪斯学院成立以来格罗皮乌斯 一直深信设计会成为艺术和技术的结晶，而这也显著地表明了设计是一种需要科学依据的艺术。这种科学依据便是众多教员总结得出的一套关于美的经验，演变至今成为 “三大构成”。那么他们是如何得出“三大构成”的理论体系并且获得了长久不衰的影响力呢？当教员们带着寻找艺术与设计的某些科学依据的愿望进行长期探索时总结前人的经验是必不可少的，除此以外观察总结大自然中的自然造化美也是一种途径。经过日复一日的观察、总结、验证得出的一系列形式美的法则，虽然这些法则并不绝对但至少在一段时期中是被人普遍认同为创造美的规则与途径。将这些法则再运用到创造中如产品造型、平面设计、建筑设计等领域去就形成了观察——总结——运用的整个周期。至此可以从包豪斯教员们推出三大构成的过程中不难看出“构成”不是设计的本源，真正的本源来自于自然与历史，从构成中需要我们着重学习的应是观察与总结的能力而非仅仅是各种美的形式——此亦为创新设计的本源所在。 （二）就构成而言，本源就是“元素”
格罗皮乌斯曾提到过这么一句话“新的感官结构建立于视觉标志的组成元素，点、线、面、位置、方向。” 这里提到的“元素”便是将物质脱离出社会性质而单从物理上来看待使之回归本源。例如平面构成中“点的构成”里的“点”就可以被看作是一个纯粹的点或是具象的个體：一个细胞、一只蚂蚁、一个篮球、一座城市、一颗星球都能被看作为一个点，而“点的构成”中所提到的聚散、发散等构成方式只用单纯的点来表示，而越单纯的表达方式便意味着拥有越广阔的想象与替代的空间。因此格罗皮乌斯将世间所有的场景、物体的组成方式都看做为点、线、面、位置、方向五种基本元素的组合体以此将复杂的实物简单化，那么要想对其进行创新便容易许多：无论是转变这些元素所代表的实体还是将这些元素进行分离与重构都可以轻而易举地取得惊人的新鲜感——这便是构成以“元素”存在的奥秘所在。
从“构成”形成的本源到“构成”自身的本源理论的把握能培养学生追本溯源的精神，训练学生挖掘本质的潜力，防止在今后的学习与工作中无法学习到他人精髓、只会从表象盗用他人设计，而无法学习消化最终转变为自我特有的东西。
三、以立体构成中材料的认识分类说明本源性创新思维
行军打仗最讲究的是排兵布阵，只有对军队各兵种特性了如指掌才可以将其灵活运用以抵御敌人。我们所要使用的材料就好比是我们手下的兵将，怎么才能将他们游刃有余地派到最适合他们的地方去——可以从认识、分类开始。
有一位老师给他的学生们出了一个题目：一个空房间的桌子上有一杯水，给你一支铅笔和一张纸，如何让进入房间的人不喝这杯水，原则是不能与人进行任何交流。学生们用笔在纸上画了骷髅头、警示标示诸如此类，而老师的做法是直接将铅笔插入杯中。在这个例子中，学生们看到的是铅笔书写的功能和纸承载信息的功能，老师则将这些常规功能抛于脑后从最本质的目的开始——只要阻止喝水就行。阻碍我们创新的往往就是那些定势思维与我们太多且根深蒂固的已有知识。对待材料也是一样的道理，抓住材料的本质属性有助于我们对材料进行艺术上的分类，运用这种方式将材料进行的分类有助于在创作时从本质需求来寻找所需材料以免被定势思维（常用功能）所左右。
什么是“材料的本质属性”呢？可以从一个例子中探索到一二：一个马克杯，首当其冲的用途当然是用于盛水与饮水，除此之外可作笔筒、花盆，还可倒过来作烛台，或者改造为小灯罩。从这些常见的“另类用法”中总结出关于材料使用的奥妙：用马克杯喝水无疑是使用了它本身的功能，因为它的容器性；用做笔筒、花盆也是利用了它的容器性；作为烛台是运用了马克杯表面陶瓷不可燃与光滑性；用作小灯罩是运用了它的笼罩性。从以上所运用的改造案例中总结出马克杯自身的几个属性：容器性、圆桶状、表面光滑、不可燃，如果杯子还有颜色，那么它的颜色也是一项属性。
通过对材料的材质、表面质地、颜色、形状、大小、特殊情况等方面的仔细分析和信息收集，可以将同一属性中类似的集合在一起，例如玻璃杯底部的圆形和纽扣的圆形类似；玻璃杯与碗盆在“有容纳性”这一属性上就属于同一类型。如此一来在创作中需要某种属性的材料时就可以到该资料库中提取，如此大费周章地建立资料库目的就是在于最大限度地挖掘每种材料的潜在属性使我们能最大限度得拥有广阔的选择面有助于游刃有余地创造。
总之，培养创新思维在设计类教学中是至关重要的，抓住知其然必定需要知其所以然的道理，把握创新思想的关键基质——本源理论是设计学习的一个起点。掌握好这一起点就好比创造出一颗大树的主干与根基、夯实一栋高楼的地基在此之后所学所创的知识与见解都将从此发散开来枝繁叶茂推导出的成果都是有根可寻有据可依的内容。
注释：
①格罗皮乌斯是包豪斯设计学院的创始人。
②摘自（英）朱迪思.卡梅尔-亚瑟. 《包豪斯》. 中国轻工业出版社，2002年：15页。
参考文献：
[1]王受之.现代世界设计史[M].中国青年出版社，2002.
[2]（英）朱迪思.卡梅尔-亚瑟.包豪斯[M].中国轻工业出版社，2002.
[3]刘兰兰. 把你的草稿钉在墙上[M].中国建筑工业出版社，2005.
（作者简介：曹琳羚（1985 -），女，汉族，四川人，硕士，成都纺织高等专科学校建筑系；高汉君（1981-），男，汉族，浙江人，学士，成都纺织高等专科学校建筑系。）
关键词：创新思维；三大构成；本源；材料
“创新是一个民族的灵魂，是一個国家兴旺发达的不竭动力。”从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力，对于设计行业而言更是如此。然而虽说设计类教育是一项着重培养学生创新能力的体系但事实并非预想那样顺利——在高呼开拓思维、勇于创新的今天，高等教育界却面对着一群被应试教育固化的孩子们。从高校开始改变这一境况还为时未晚，因此创新型启发性教育成为我们不得不谈的话题。笔者将就设计类教育的基础课程“构成”中的追溯本源的创新思想培养来谈一谈如何改变与启发学生的学习与创作方法。
一、激发学习主动性
学习主动性是创新性培养的的基本要求，处于被动学习状况的学生对学习已经产生了强烈的被动心理又何谈创新思维。从义务教育到高中教育整个12年过程中由于种种原因，对孩子的教育大多依旧处于灌输式授课方式，学生的学习是被动的、被灌输的，学习任务大多是老师、家长布置妥当学生只需严格执行罢了，久而久之中国学生便养成了等待老师填饲并麻木地忍受痛苦的学习习惯。进入大学后在教学管理模式上较为松散，培养学生的学习主动性首先可以改变学生心中“学习是痛苦的”观念，以一种积极的方式管理学生学习并潜移默化地培养他们的自主能动性为进入社会奠定基础，也为下一步目标——培养创新人才打下基础。
（一）目的是学习的动机
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此让学生明白学习的目的是一门课最重要的内容，学生的所理解的学习目的可能是迷茫、错误的还有可能是片面的，这时教师作为一名引路人便可以为他们展示出相对长远、正确、多样的学习目的。例如在构成课程中教师除为学生分析该课程与前后课程的衔接关系——如构成是室内设计、平面设计、景观设计等专业课程的图形造型基础——以外更需要为他们解释学习构成这一门课程在将来的工作中能起到怎样间接或直接的作用，也就是将学习的目的直接与生存挂钩，此为生存激励法。
恰当创设实际情境，能够激发学生的学习兴趣。经历了12年的管束式教育（管束来自于父母以及老师）摆脱管束的学习与生活成为学子们向往大学的重要原因之一，独立、自主地生活成为大学生心中初步实现自我价值的表现。因此假如教师在授课过程中模拟社会现状、市场需求，根据市场需求推导出所需学习的内容至此将会在学生心中留下“学习该课程将直接关系到今后的生存问题”如此便会大大提高学生的学习积极性与主动性。
（二）信心是学习的动力
《将进酒》中“天生我才必有用”这句激励了无数失意之人的话语在当今中国大学教育中显得尤为重要，人各有长处，有人富有幻想充满诗意、有人逻辑严密、有人善于交际、有人动手能力超群、有人文字写作出色等等拥有不同优点的人同样也有不如人处，正所谓“上帝关上一扇门、打开一扇窗”。在毫不讲求个性特点可言的12年中小学教育阶段中或许就有一些特长正好不能适应如此教育模式的孩子们，在长期得不到肯定的情况下变得越来越缺乏自信甚至自卑，这种现象尤其以艺术能力见长的孩子们最为突出。虽最近几年国家正逐步将素质教育的理念推广到实践中并施以部分硬性规定取得一定效果，但不可否认的是已经或即将踏入大学的艺术学子们大部分在中学期间几乎是处于公认的“成绩不好”的压力中。进入大学后选择了自己喜爱或擅长的专业便如鱼得水，因此教师在此时便可以顺势推舟抓住学生的每一个闪光点将久违的自信送回学生心中。有了自信，学习上的困难也就显得不那么难以翻越，学习的积极性也能得到明显地提高。自信能带来好心情随之而来的便是健康的身体包括活跃的大脑，而大脑的活跃程度直接关系到创新思维的能力，因此自信心在很大程度上是创新思维的营养基质。
二、回归本源是创新的起点
不能学习到技术的核心内容以及本质内容是一次失败的学习，这样的学习成果也是不能用以举一反三的。“举一反三”出自孔子对他的学生所说的一句话：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意为“我讲述一个墙角你们就必须要据此推导出更多来”由此可见举一反三不仅需要灵光的头脑还需要对一个知识的深入了解掌握其本质才能将其变化或蔓延。创新亦是如此，创新不是“空穴来风”是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，是与众不同的思考，脱离了原始本质的创新是不稳固的是飘渺的。
（一）形成“构成”的本源思想
“三大构成”是现代设计教育必不可少的一门专业基础课，它对每一位设计师的设计生涯起到了至关重要的铺垫作用。自包豪斯学院成立以来格罗皮乌斯 一直深信设计会成为艺术和技术的结晶，而这也显著地表明了设计是一种需要科学依据的艺术。这种科学依据便是众多教员总结得出的一套关于美的经验，演变至今成为 “三大构成”。那么他们是如何得出“三大构成”的理论体系并且获得了长久不衰的影响力呢？当教员们带着寻找艺术与设计的某些科学依据的愿望进行长期探索时总结前人的经验是必不可少的，除此以外观察总结大自然中的自然造化美也是一种途径。经过日复一日的观察、总结、验证得出的一系列形式美的法则，虽然这些法则并不绝对但至少在一段时期中是被人普遍认同为创造美的规则与途径。将这些法则再运用到创造中如产品造型、平面设计、建筑设计等领域去就形成了观察——总结——运用的整个周期。至此可以从包豪斯教员们推出三大构成的过程中不难看出“构成”不是设计的本源，真正的本源来自于自然与历史，从构成中需要我们着重学习的应是观察与总结的能力而非仅仅是各种美的形式——此亦为创新设计的本源所在。 （二）就构成而言，本源就是“元素”
格罗皮乌斯曾提到过这么一句话“新的感官结构建立于视觉标志的组成元素，点、线、面、位置、方向。” 这里提到的“元素”便是将物质脱离出社会性质而单从物理上来看待使之回归本源。例如平面构成中“点的构成”里的“点”就可以被看作是一个纯粹的点或是具象的个體：一个细胞、一只蚂蚁、一个篮球、一座城市、一颗星球都能被看作为一个点，而“点的构成”中所提到的聚散、发散等构成方式只用单纯的点来表示，而越单纯的表达方式便意味着拥有越广阔的想象与替代的空间。因此格罗皮乌斯将世间所有的场景、物体的组成方式都看做为点、线、面、位置、方向五种基本元素的组合体以此将复杂的实物简单化，那么要想对其进行创新便容易许多：无论是转变这些元素所代表的实体还是将这些元素进行分离与重构都可以轻而易举地取得惊人的新鲜感——这便是构成以“元素”存在的奥秘所在。
从“构成”形成的本源到“构成”自身的本源理论的把握能培养学生追本溯源的精神，训练学生挖掘本质的潜力，防止在今后的学习与工作中无法学习到他人精髓、只会从表象盗用他人设计，而无法学习消化最终转变为自我特有的东西。
三、以立体构成中材料的认识分类说明本源性创新思维
行军打仗最讲究的是排兵布阵，只有对军队各兵种特性了如指掌才可以将其灵活运用以抵御敌人。我们所要使用的材料就好比是我们手下的兵将，怎么才能将他们游刃有余地派到最适合他们的地方去——可以从认识、分类开始。
有一位老师给他的学生们出了一个题目：一个空房间的桌子上有一杯水，给你一支铅笔和一张纸，如何让进入房间的人不喝这杯水，原则是不能与人进行任何交流。学生们用笔在纸上画了骷髅头、警示标示诸如此类，而老师的做法是直接将铅笔插入杯中。在这个例子中，学生们看到的是铅笔书写的功能和纸承载信息的功能，老师则将这些常规功能抛于脑后从最本质的目的开始——只要阻止喝水就行。阻碍我们创新的往往就是那些定势思维与我们太多且根深蒂固的已有知识。对待材料也是一样的道理，抓住材料的本质属性有助于我们对材料进行艺术上的分类，运用这种方式将材料进行的分类有助于在创作时从本质需求来寻找所需材料以免被定势思维（常用功能）所左右。
什么是“材料的本质属性”呢？可以从一个例子中探索到一二：一个马克杯，首当其冲的用途当然是用于盛水与饮水，除此之外可作笔筒、花盆，还可倒过来作烛台，或者改造为小灯罩。从这些常见的“另类用法”中总结出关于材料使用的奥妙：用马克杯喝水无疑是使用了它本身的功能，因为它的容器性；用做笔筒、花盆也是利用了它的容器性；作为烛台是运用了马克杯表面陶瓷不可燃与光滑性；用作小灯罩是运用了它的笼罩性。从以上所运用的改造案例中总结出马克杯自身的几个属性：容器性、圆桶状、表面光滑、不可燃，如果杯子还有颜色，那么它的颜色也是一项属性。
通过对材料的材质、表面质地、颜色、形状、大小、特殊情况等方面的仔细分析和信息收集，可以将同一属性中类似的集合在一起，例如玻璃杯底部的圆形和纽扣的圆形类似；玻璃杯与碗盆在“有容纳性”这一属性上就属于同一类型。如此一来在创作中需要某种属性的材料时就可以到该资料库中提取，如此大费周章地建立资料库目的就是在于最大限度地挖掘每种材料的潜在属性使我们能最大限度得拥有广阔的选择面有助于游刃有余地创造。
总之，培养创新思维在设计类教学中是至关重要的，抓住知其然必定需要知其所以然的道理，把握创新思想的关键基质——本源理论是设计学习的一个起点。掌握好这一起点就好比创造出一颗大树的主干与根基、夯实一栋高楼的地基在此之后所学所创的知识与见解都将从此发散开来枝繁叶茂推导出的成果都是有根可寻有据可依的内容。
注释：
①格罗皮乌斯是包豪斯设计学院的创始人。
②摘自（英）朱迪思.卡梅尔-亚瑟. 《包豪斯》. 中国轻工业出版社，2002年：15页。
参考文献：
[1]王受之.现代世界设计史[M].中国青年出版社，2002.
[2]（英）朱迪思.卡梅尔-亚瑟.包豪斯[M].中国轻工业出版社，2002.
[3]刘兰兰. 把你的草稿钉在墙上[M].中国建筑工业出版社，2005.
（作者简介：曹琳羚（1985 -），女，汉族，四川人，硕士，成都纺织高等专科学校建筑系；高汉君（1981-），男，汉族，浙江人，学士，成都纺织高等专科学校建筑系。）