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一、高校教师职业发展适应期的特点
教师职业适应期是指教师在角色心理上完成了从学生到教师的过渡，全面进入教师的角色的阶段，师范院校处于实习阶段的学生和大学毕业从事教师职业1～3年的教师均处于教师职业适应阶段。他们业务兴趣和情绪趋于稳定，能根据一般模式顺利组织教学活动，但还缺乏灵活性和创造性的时期。其基本任务是完成由学习者身份向教育者身份的转变，达到初步适应工作环境和业务要求，能独立地开展工作和负起责任。在知识、能力、专业精神上都能向教师的职业标准看齐，其具体任务是学会备课，学会讲课，学会适应自己的职业生涯环境。
这个阶段的特点主要表现：这部分个体正处于教师职业发展的初级阶段，这个阶段不论从个人生命周期、還是社会家庭周期来看，目标都比较单纯、简单，个人的主要任务就是适应教师这个行业。个体开始接触职业生涯领域的专业知识、专业技能培训，并尝试在教师职业生涯领域积累知识和经验，处于能力建构阶段。在这个时期，教师角色意识淡薄，更多是追求成就感，希望依据个体的长期目标，形成一系列的工作选择，通过相关的教育培训活动，形成个人职业发展历程，适应现阶段社会的高标准教育期待，在经历一系列的工作调整阶段和关注阶段之后，教师角色将转变成功。
二、高校教师职业发展适应期的需求特征
（一）力求上进的愿望强烈
适应期教师作为新人刚刚进入高校，希望通过个体不断的学习，提升个人能力来适应工作的需求，获得工作肯定。个人的上进以及教师行业的特殊工作环境，科研能力前沿要求及竞争的压力也使他们有很强的自我发展需求，希望得到进一步的深造机会，获得学校以及社会的肯定。适应期教师大多为优秀本科毕业生或硕士研究生，个体素质较高，刚一进入学校，固定单一的工作模式使他们在学校中的发展空间较小，所以他们希望通过外界给予的学习形式，提高个人技能和专业水平，谋求更长远的职业发展，在激烈的竞争中脱颖而出。但高校人才济济，竞争激烈，想在高校中平稳晋升需要有很好的教学成果和突出的学术成就，为此，适应期教师非常渴望通过各种途径的高层次进修来提高自己。
（二）具有强烈的挑战和创造性需求
适应期教师大都具有较高的学历， 喜欢面对有挑战性的工作；他们希望能够发挥个人能力，希望尝试创新模式，发展新思路，愿意通过自己的不断深入的研究和探索，能在自己所选择的专业及相关领域做出贡献尽早成为前沿人物，面对这样的需求，希望可以制定人性化的制度来考核和激励他们。所以说高校适应期教师具有强烈的挑战和创造性需求。
（三）具有较强的认同感需求
适应期教师刚刚踏进教学岗位，从学生转变为教师，都希望自己可以快速融入到学校之中，做好工作安排，完成工作任务，获得肯定和好评，他们非常在意学生和领导对自己的评价，现在各高校都逐步推行教学质量评估机制，学生、同事、领导对其工作都会进行匿名评分，在刚入职的阶段，认同和尊重感，会给予他们很大的信心。
（四）具有较强的物质激励需求
适应期教师读了很多年书，最终以大学老师作为职业，再次回到学校踏上讲台。在人生的这个阶段中，他们有许多需要面临的问题，如恋爱、学习、住房、婚姻、赡养父母和抚养子女等等，这些问题现实又很重要，虽然说教师的理想，生命的价值与生活的质量和幸福的是通过教育生涯来承载和体现的，但是高校教师还是很清贫的，而这些适应期教师刚参加工作一无所有，这些问题都会造成很大的经济负担，使其在工作中分心。如果说最初的从教的热情，是激情的促使，现在更多了一份理想的思考，这就导致适应期教师有较强的物质需求来解决生存问题。
三、高校教师职业发展适应期的管理对策与建议
适应期管理需要从个人方面和组织方面两个角度考虑。
（一）个体自身职业生涯管理对策：积极进入状态并快速获取专业知识
新教师在进入教师的职业行列之后，需要尽快地熟悉工作环境，在以后的工作中要注意建立良好形象。
新教师要学着掌握专业职业技能，学会如何工作。先弄清楚岗位职责，明确具体的工作任务，掌握专业职业技能，提高自身的工作能力，这些是适应期需要做的事情。要虚心上进，在遇到困难和问题时，多多向同事请教，不要自以为是，一味按照自己的意愿去做。教师的工作具有“示范性”的特点，遇到困难不去请教，自以为是可能会误人子弟，造成严重的后果。但与此同时，还需要有独立的精神，主动去解决工作中所面临的问题。在面对困难时不能逃避和萎缩不前。一个人的能力、各方面的素质以及进取心等在很大程度上决定了这个人未来的职业发展道路，在面对困难时，应该学会在困境中愤起。不断地提高自身的各项素质。而学院应该为青年教师们组织一些提高专业知识的活动、并提供指导，使青年教师围绕提高思想水平、增强工作能力、完善知识结构、提升精神境界，多做所从事的教育教学工作关系密切的事情，力争在有限的时间内取得最好效果，获得大量的知识，夯实职业基础。
（二）组织管理对策
这个阶段针对个体的对策还应该集中于教学能力提高、给予足够的培训、提供科研机会、对经济困难的个体提供关怀帮助上。
1.帮助新教师提高教学技能
应该搭设青年教师学习实践的平台，要求青年教师多听优秀教师的授课，帮助青年教师通过教育实践锻炼，使青年教师能通过专家与同伴的帮助了解自身教学行为中的不足，从而明确自身努力的重点。
2.建立富有特色的培养机制，通过培训手段满足教师的发展需求
培训机制是优化教师核心专长与技能、优化师资队伍整体水平的重要手段之一也提高学校的竞争优势。从事教师行业，在学术上时时要求更新，要不断充电。对要求在学历和学术上有更高一级追求的教师给予人性化制度的鼓励和支持，在时间上提供方便，视学习情况及要求酌情地安排工作量，尽可能提供帮助，为其创造条件，让这些教师能够得到充电，使之早日取得进步。
3.对女性教师予以特殊的关心和照顾
每位高校女教师都希望可以全面发展。可是处于成长阶段的女教师正面临着婚育家庭问题，需要把自我事务管理、职业生涯管理和家庭生活管理这三个方面揉合到一起，压力很大。很多女教师刚刚生育第一个子女，需要较多时间与家人相聚相处，参与抚养孩子，学院工作的地理位置、工作时间及学院对女教师的人性化管理会左右女教师的工作选择和工作态度。所以学院应该给予女教师在时间和工作上更科学、合理、人性化的安排，使之合理分配教学工作和家庭事务的时间，从心理上学会放松和调节，具有较开阔的视野、开朗的胸怀、较强的解决问题的能力，从而顺利地渡过适应期。
4.加强收入激励
学院给予适应期教师的工资待遇低，而适应期教师的生活开销较大，使得收入不能满足教师需要，会造成学院人才流失。在市场经济的社会里，收入与分配差异对每一个人来说，是他们个人之间的收入比较以及由此带来的个人之间的经济关系和社会地位的差别。教师对其社会地位的认知，很大程度上与其经济收入有关。虽然学院人事分配制度措施使各级别的教师基本上实现了收入的相对公平，但是教师的社会工资待遇低，收入远离期望值，而且很多教师地位得不到尊重，利益得不到保证，需要得不到满足，无法安心工作，在职业生涯发展的问题上彷徨不前，结果导致高校科研和教学能力的下降，因此，学院应该提高教师的收入水平，这是提高教师积极性的一个非常重要的因素。
（作者简介：郎毅娜（1981-），女，山东烟台人，中国劳动关系学院劳动关系系，教学秘书。）
教师职业适应期是指教师在角色心理上完成了从学生到教师的过渡，全面进入教师的角色的阶段，师范院校处于实习阶段的学生和大学毕业从事教师职业1～3年的教师均处于教师职业适应阶段。他们业务兴趣和情绪趋于稳定，能根据一般模式顺利组织教学活动，但还缺乏灵活性和创造性的时期。其基本任务是完成由学习者身份向教育者身份的转变，达到初步适应工作环境和业务要求，能独立地开展工作和负起责任。在知识、能力、专业精神上都能向教师的职业标准看齐，其具体任务是学会备课，学会讲课，学会适应自己的职业生涯环境。
这个阶段的特点主要表现：这部分个体正处于教师职业发展的初级阶段，这个阶段不论从个人生命周期、還是社会家庭周期来看，目标都比较单纯、简单，个人的主要任务就是适应教师这个行业。个体开始接触职业生涯领域的专业知识、专业技能培训，并尝试在教师职业生涯领域积累知识和经验，处于能力建构阶段。在这个时期，教师角色意识淡薄，更多是追求成就感，希望依据个体的长期目标，形成一系列的工作选择，通过相关的教育培训活动，形成个人职业发展历程，适应现阶段社会的高标准教育期待，在经历一系列的工作调整阶段和关注阶段之后，教师角色将转变成功。
二、高校教师职业发展适应期的需求特征
（一）力求上进的愿望强烈
适应期教师作为新人刚刚进入高校，希望通过个体不断的学习，提升个人能力来适应工作的需求，获得工作肯定。个人的上进以及教师行业的特殊工作环境，科研能力前沿要求及竞争的压力也使他们有很强的自我发展需求，希望得到进一步的深造机会，获得学校以及社会的肯定。适应期教师大多为优秀本科毕业生或硕士研究生，个体素质较高，刚一进入学校，固定单一的工作模式使他们在学校中的发展空间较小，所以他们希望通过外界给予的学习形式，提高个人技能和专业水平，谋求更长远的职业发展，在激烈的竞争中脱颖而出。但高校人才济济，竞争激烈，想在高校中平稳晋升需要有很好的教学成果和突出的学术成就，为此，适应期教师非常渴望通过各种途径的高层次进修来提高自己。
（二）具有强烈的挑战和创造性需求
适应期教师大都具有较高的学历， 喜欢面对有挑战性的工作；他们希望能够发挥个人能力，希望尝试创新模式，发展新思路，愿意通过自己的不断深入的研究和探索，能在自己所选择的专业及相关领域做出贡献尽早成为前沿人物，面对这样的需求，希望可以制定人性化的制度来考核和激励他们。所以说高校适应期教师具有强烈的挑战和创造性需求。
（三）具有较强的认同感需求
适应期教师刚刚踏进教学岗位，从学生转变为教师，都希望自己可以快速融入到学校之中，做好工作安排，完成工作任务，获得肯定和好评，他们非常在意学生和领导对自己的评价，现在各高校都逐步推行教学质量评估机制，学生、同事、领导对其工作都会进行匿名评分，在刚入职的阶段，认同和尊重感，会给予他们很大的信心。
（四）具有较强的物质激励需求
适应期教师读了很多年书，最终以大学老师作为职业，再次回到学校踏上讲台。在人生的这个阶段中，他们有许多需要面临的问题，如恋爱、学习、住房、婚姻、赡养父母和抚养子女等等，这些问题现实又很重要，虽然说教师的理想，生命的价值与生活的质量和幸福的是通过教育生涯来承载和体现的，但是高校教师还是很清贫的，而这些适应期教师刚参加工作一无所有，这些问题都会造成很大的经济负担，使其在工作中分心。如果说最初的从教的热情，是激情的促使，现在更多了一份理想的思考，这就导致适应期教师有较强的物质需求来解决生存问题。
三、高校教师职业发展适应期的管理对策与建议
适应期管理需要从个人方面和组织方面两个角度考虑。
（一）个体自身职业生涯管理对策：积极进入状态并快速获取专业知识
新教师在进入教师的职业行列之后，需要尽快地熟悉工作环境，在以后的工作中要注意建立良好形象。
新教师要学着掌握专业职业技能，学会如何工作。先弄清楚岗位职责，明确具体的工作任务，掌握专业职业技能，提高自身的工作能力，这些是适应期需要做的事情。要虚心上进，在遇到困难和问题时，多多向同事请教，不要自以为是，一味按照自己的意愿去做。教师的工作具有“示范性”的特点，遇到困难不去请教，自以为是可能会误人子弟，造成严重的后果。但与此同时，还需要有独立的精神，主动去解决工作中所面临的问题。在面对困难时不能逃避和萎缩不前。一个人的能力、各方面的素质以及进取心等在很大程度上决定了这个人未来的职业发展道路，在面对困难时，应该学会在困境中愤起。不断地提高自身的各项素质。而学院应该为青年教师们组织一些提高专业知识的活动、并提供指导，使青年教师围绕提高思想水平、增强工作能力、完善知识结构、提升精神境界，多做所从事的教育教学工作关系密切的事情，力争在有限的时间内取得最好效果，获得大量的知识，夯实职业基础。
（二）组织管理对策
这个阶段针对个体的对策还应该集中于教学能力提高、给予足够的培训、提供科研机会、对经济困难的个体提供关怀帮助上。
1.帮助新教师提高教学技能
应该搭设青年教师学习实践的平台，要求青年教师多听优秀教师的授课，帮助青年教师通过教育实践锻炼，使青年教师能通过专家与同伴的帮助了解自身教学行为中的不足，从而明确自身努力的重点。
2.建立富有特色的培养机制，通过培训手段满足教师的发展需求
培训机制是优化教师核心专长与技能、优化师资队伍整体水平的重要手段之一也提高学校的竞争优势。从事教师行业，在学术上时时要求更新，要不断充电。对要求在学历和学术上有更高一级追求的教师给予人性化制度的鼓励和支持，在时间上提供方便，视学习情况及要求酌情地安排工作量，尽可能提供帮助，为其创造条件，让这些教师能够得到充电，使之早日取得进步。
3.对女性教师予以特殊的关心和照顾
每位高校女教师都希望可以全面发展。可是处于成长阶段的女教师正面临着婚育家庭问题，需要把自我事务管理、职业生涯管理和家庭生活管理这三个方面揉合到一起，压力很大。很多女教师刚刚生育第一个子女，需要较多时间与家人相聚相处，参与抚养孩子，学院工作的地理位置、工作时间及学院对女教师的人性化管理会左右女教师的工作选择和工作态度。所以学院应该给予女教师在时间和工作上更科学、合理、人性化的安排，使之合理分配教学工作和家庭事务的时间，从心理上学会放松和调节，具有较开阔的视野、开朗的胸怀、较强的解决问题的能力，从而顺利地渡过适应期。
4.加强收入激励
学院给予适应期教师的工资待遇低，而适应期教师的生活开销较大，使得收入不能满足教师需要，会造成学院人才流失。在市场经济的社会里，收入与分配差异对每一个人来说，是他们个人之间的收入比较以及由此带来的个人之间的经济关系和社会地位的差别。教师对其社会地位的认知，很大程度上与其经济收入有关。虽然学院人事分配制度措施使各级别的教师基本上实现了收入的相对公平，但是教师的社会工资待遇低，收入远离期望值，而且很多教师地位得不到尊重，利益得不到保证，需要得不到满足，无法安心工作，在职业生涯发展的问题上彷徨不前，结果导致高校科研和教学能力的下降，因此，学院应该提高教师的收入水平，这是提高教师积极性的一个非常重要的因素。
（作者简介：郎毅娜（1981-），女，山东烟台人，中国劳动关系学院劳动关系系，教学秘书。）