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摘要：国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要组成部分。随着我国高校国防教育课程体系的建设和发展，如何深化创新高校国防教育教学，并积极探索出一套行之有效的高校军事课程教学模式，使军事课教学内容和形式更具有时代特征，提高大学生的国防观念和国防意识，成为摆在各高等学校需要思考和探究的一个课题。
关键词：高校；国防教育；教学内容；创新
国防教育课程作为普通高等学校的一门必修课，自2001年以来，全国各高等学校认真实施《普通高等学校军事课教学大纲》，把军事课列入学校教学计划，积极开展国防教育教学。然而，由于高等学校开设军事课程的时间较短，同时我国又经历着经济的发展和世界军事的变革，我国高校国防教育中存在的一些不足，如国防教育理念落后、缺乏健全独立的国防教育组织机构和教学机构、国防教育教学内容过于单薄等问题日益凸显。
因此，高校国防教育教学应在观念进行转变，在思路开放、理论创新等方面有所突破，从而有效地实现综合育人的功能，本文结合这几年来的国防教育实践，对高校国防教育存在的问题，以及对我国高校国防教育教学管理体制、教学内容、进行研究和探讨，积极促进我国国防的发展，保障国家安全。
一、高校国防教育教学的现状
自从2001年《国防教育法》颁布后，高校国防教育发展大大提速，许多大中专院校都将军事训练和军事理论作为必修课列入教学计划，并拥有了统一的教学大纲、统编的教材、规范的教学内容以及一支综合素质较好的师资队伍。
但是，由于国防教育是一门全新的课程，许多高校在开展教学过程中，仍存在着诸多问题。如对开展国防教育重要性认识不足，以为大学生就是以学习专业知识为主，只要在开学初搞点军事训练就够了，也没有必要开设军事理论课。
有高校开展国防教育课程教学的，教学活动也不是很规范。据不完全统计，全国有85%的普通高校开展了学生军训工作，但多数只进行了军事技能训练中的队列和实弹射击训练。在军事训练的时候，学生实际训练的时间和科目，也与《教学大纲》还有一定的差距；开设军事理论课教学的学校不足60%，已开设军事理论课的学校79%的学校达不到36学时。在军事理论教学的时候，很多高校没有严格按公共课的标准安排教学，学时一般安排18-36不等，1-2学分，授课班级的学生人数200多人，教师很多没有专职的教师，由班级辅导员、行政干部等兼职，教学效果较差。
此外，各高校国防教育教学的软硬件设施还不够完善。随着高校的招生规模的不断扩大，各高校的军事训练设施、场地不足；教室、多媒体器材等教学资源数量也不足，许多军事理论课经常被安排在晚上或周末，缺少多媒体教室，老师又照本宣科，内容过于抽象，学生学习的情绪不高，教学效果不好。
二、创新高校国防教育教学对策
要想改变当前高校国防教育教学模式，就必须积极创造条件，着眼于二十一世纪国防建设和发展的需要，克服高校国防教育内容单薄的问题，使大学生有兴趣了解并且有热情学习国防知识，奠定大学生全面、扎实的军事基础，使他们具有较强的发展后劲和发展潜力以及较强的适应社会能力，从而积极推进高校国防教育发展。
（一）更新教育理念 确立国防教育课程地位
《普通高等学校军事课教学大纲》明确规定，军事课含军事理论教学和军事技能训练，是高校学生的必修课，列入学校教学计划，成绩计入学生档案。但很多高校由于认识不足，都没有规范执行。这就要求各高校要提高认识，切实加强组织领导，更新教育观念，确立国防教育课程地位，制定科学地发展规划，促进军事理论课程建设和发展。
首先，负责学生军训的各级领导机构、各类高等学校的领导，都应把学生军训工作摆到学校教育的重要位置，要严格按《教学大纲》的要求，把军事训练和军事理论课分别列入学校教学计划。其次，把学生军训工作当作一项经常性的工作来抓，统一安排多媒体教室进行教学活动，讲求实效。教学结束后，由教务部门统一安排考试，成绩记录学生学籍档案。此外，省（市）教育部门、各高校在进行教学质量考核评估时，也要按公共课的标准对军事理论课进行考评。
“国以人兴，政以才治”。青年学生是祖国和民族的希望，是未来先进生产力的开拓者。通过开展学生军训工作，可以激发学生的爱国热情，提高学生的综合素质和创造才能，培养现代化建设合格人才。
（二）调整理论教学环节 丰富教学內容
改革创新是提升教学质量的永恒动力。各高校在开展国防教育的过程中，要有创新的理念和意识，要改变过去规模较小、宣传形式过于单一的做法，通过开展多种军事理论教学方式，建立具有指导性、实用性的教学模式，加强师生互动，以情育人，在传授国防知识和军事理论的基础上，进行爱国主义和国防意识的教育。
首先，高等院校军事理论课的教学模式不是孤立的、静止的，这就要求开展国防教育教学要根据社会形势的发展变化，不断充实和完善，使之始终保持其科学性、先进性、实用性。为此，在军事理论教学中，国防教育教材的内容要新颖、数据要准确、用语要规范，同时与中学相关教材内容紧密衔接。
其次，在开展教学的过程中，不能循规蹈矩、按部就班地照着教材大纲讲好课，而有自己的独特思想见解和创造性工作，善于创设和谐的教书育人环境，营造浓厚的情感氛围，以情育人，提高效果。当今社会，大学生对于军事理论知识的学习和理解，往往具有独立的见解，教师在开展军事理论教学中，应积极做好思想疏导工作，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生与指导教师创新的积极性。与时俱进，把他们当成良师益友，使他们“亲其师”、“信其道”，从而“受其教”，逐步以健康、积极向上的的思想，对军事理论知识进行愉快地学习和有益地探索。只有使学生与教师真正理解创新实践的重要意义，使他们在创新实践过程中产生兴趣，亲身感受创新的无穷乐趣，才能使创新实践在愉悦、和谐中进行。
对于认识上有偏颇，应该真诚的规劝和积极引导，并充分发挥军事教师良好的军人心理品质，用情感启迪，培养他们坚强的意志、强烈的责任感和进取心、忠诚的品格，引发学生产生积极正确的学习动机，树立学生坚定的政治信念和追求知识的愿望，在形成和谐融洽的师生关系的同时，确保军事理论课程教书育人的效果。 因此，对于称职的高校国防教育教师，除了敬业、爱业、精心地教书育人外，还要加强学习，勤于思考，不断研究新情况，分析新矛盾，解决新问题的方法，并及时将其应运于教学实践。只有懂得与时俱进，不断创新的教师，才能培养出创造型的人才。
（三）以人为本，加强国防教育课程理论创新
大学生国防教育课程不完全等同于一般院校的课程，各高校在开展国防教育课程的过程中，不能只是教学生掌握一些最基本的军事知识与技能，还需要通过学习，提高人文素质等。这就要求各高校在进行国防教育课程设计时，要以人为本，加强国防教育课程理论的创新。
首先，各高校在进行国防教育课程建设时，可以将国防教育课程的理论体系进行有规划的设计，分为军事理论、军事技能、巩固养成、深化拓展四个模块进行，其中，前面两个为基本模块，很多学校都有进行，后面两个模块为和发展模块，往往被学校忽视，這就造成了国防教育课程理论与实际情况相脱节，制定的课程学习要求与学生实际承受能力不符。因此，在制定学习计划时，应充分考虑学生的知识结构和心理特点，结合军事课程教学中的经验，有针对性地制定出一个既能让学生接受，又能实现锻炼和提高学生全面素质目标的计划；在军事课程学习中，可以将一些规章制度应用于学校的管理工作之中，同时通过贯穿于大学生生活的军事课程学习养成的培养，将提升学生的全面素质。
其次，要依托当地部队建立的国防教育课程教育基地，共同开展军事课程理论创新。近年来，独生子女越来越多，如何培养他们的自理能力、集体荣誉感、团队合作精神就显得尤为必要。应该充分利用部队资源，安排学生到部队军训，学习基本的军事理论和技能，学会尽快融入集体，掌握独立生活能力，与他人合作。这是提高军事课程教学效果的重要途径。
总之，加强创新高校国防教育教学是深化高校教育改革的一项重要内容，也是一项全民国防教育的基础工程。因此，各高校开展国防教育教学要不断地探索和创新，增强针对性和有效性，拓展国防教育的育人功能，为适应国家安全与发展的形势需要，培养社会需要的思想型、战略型的军事人才。
参考文献：
[1]傅景云，高鸿春.国防教育概论[M].北京：军事科学出版社，2003.
[2]全国人大常委会.中华人民共和国国防教育法[M].北京：中国法制出版社，2001.
[3]刘文炳.浅谈高校开展国防教育的意义和作用[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2006（3）.
（作者简介：林 杰（1976.7-），男，福建福州人，本科，实习研究员，福建师范大学人民武装学院，研究方向：军事学。）
关键词：高校；国防教育；教学内容；创新
国防教育课程作为普通高等学校的一门必修课，自2001年以来，全国各高等学校认真实施《普通高等学校军事课教学大纲》，把军事课列入学校教学计划，积极开展国防教育教学。然而，由于高等学校开设军事课程的时间较短，同时我国又经历着经济的发展和世界军事的变革，我国高校国防教育中存在的一些不足，如国防教育理念落后、缺乏健全独立的国防教育组织机构和教学机构、国防教育教学内容过于单薄等问题日益凸显。
因此，高校国防教育教学应在观念进行转变，在思路开放、理论创新等方面有所突破，从而有效地实现综合育人的功能，本文结合这几年来的国防教育实践，对高校国防教育存在的问题，以及对我国高校国防教育教学管理体制、教学内容、进行研究和探讨，积极促进我国国防的发展，保障国家安全。
一、高校国防教育教学的现状
自从2001年《国防教育法》颁布后，高校国防教育发展大大提速，许多大中专院校都将军事训练和军事理论作为必修课列入教学计划，并拥有了统一的教学大纲、统编的教材、规范的教学内容以及一支综合素质较好的师资队伍。
但是，由于国防教育是一门全新的课程，许多高校在开展教学过程中，仍存在着诸多问题。如对开展国防教育重要性认识不足，以为大学生就是以学习专业知识为主，只要在开学初搞点军事训练就够了，也没有必要开设军事理论课。
有高校开展国防教育课程教学的，教学活动也不是很规范。据不完全统计，全国有85%的普通高校开展了学生军训工作，但多数只进行了军事技能训练中的队列和实弹射击训练。在军事训练的时候，学生实际训练的时间和科目，也与《教学大纲》还有一定的差距；开设军事理论课教学的学校不足60%，已开设军事理论课的学校79%的学校达不到36学时。在军事理论教学的时候，很多高校没有严格按公共课的标准安排教学，学时一般安排18-36不等，1-2学分，授课班级的学生人数200多人，教师很多没有专职的教师，由班级辅导员、行政干部等兼职，教学效果较差。
此外，各高校国防教育教学的软硬件设施还不够完善。随着高校的招生规模的不断扩大，各高校的军事训练设施、场地不足；教室、多媒体器材等教学资源数量也不足，许多军事理论课经常被安排在晚上或周末，缺少多媒体教室，老师又照本宣科，内容过于抽象，学生学习的情绪不高，教学效果不好。
二、创新高校国防教育教学对策
要想改变当前高校国防教育教学模式，就必须积极创造条件，着眼于二十一世纪国防建设和发展的需要，克服高校国防教育内容单薄的问题，使大学生有兴趣了解并且有热情学习国防知识，奠定大学生全面、扎实的军事基础，使他们具有较强的发展后劲和发展潜力以及较强的适应社会能力，从而积极推进高校国防教育发展。
（一）更新教育理念 确立国防教育课程地位
《普通高等学校军事课教学大纲》明确规定，军事课含军事理论教学和军事技能训练，是高校学生的必修课，列入学校教学计划，成绩计入学生档案。但很多高校由于认识不足，都没有规范执行。这就要求各高校要提高认识，切实加强组织领导，更新教育观念，确立国防教育课程地位，制定科学地发展规划，促进军事理论课程建设和发展。
首先，负责学生军训的各级领导机构、各类高等学校的领导，都应把学生军训工作摆到学校教育的重要位置，要严格按《教学大纲》的要求，把军事训练和军事理论课分别列入学校教学计划。其次，把学生军训工作当作一项经常性的工作来抓，统一安排多媒体教室进行教学活动，讲求实效。教学结束后，由教务部门统一安排考试，成绩记录学生学籍档案。此外，省（市）教育部门、各高校在进行教学质量考核评估时，也要按公共课的标准对军事理论课进行考评。
“国以人兴，政以才治”。青年学生是祖国和民族的希望，是未来先进生产力的开拓者。通过开展学生军训工作，可以激发学生的爱国热情，提高学生的综合素质和创造才能，培养现代化建设合格人才。
（二）调整理论教学环节 丰富教学內容
改革创新是提升教学质量的永恒动力。各高校在开展国防教育的过程中，要有创新的理念和意识，要改变过去规模较小、宣传形式过于单一的做法，通过开展多种军事理论教学方式，建立具有指导性、实用性的教学模式，加强师生互动，以情育人，在传授国防知识和军事理论的基础上，进行爱国主义和国防意识的教育。
首先，高等院校军事理论课的教学模式不是孤立的、静止的，这就要求开展国防教育教学要根据社会形势的发展变化，不断充实和完善，使之始终保持其科学性、先进性、实用性。为此，在军事理论教学中，国防教育教材的内容要新颖、数据要准确、用语要规范，同时与中学相关教材内容紧密衔接。
其次，在开展教学的过程中，不能循规蹈矩、按部就班地照着教材大纲讲好课，而有自己的独特思想见解和创造性工作，善于创设和谐的教书育人环境，营造浓厚的情感氛围，以情育人，提高效果。当今社会，大学生对于军事理论知识的学习和理解，往往具有独立的见解，教师在开展军事理论教学中，应积极做好思想疏导工作，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生与指导教师创新的积极性。与时俱进，把他们当成良师益友，使他们“亲其师”、“信其道”，从而“受其教”，逐步以健康、积极向上的的思想，对军事理论知识进行愉快地学习和有益地探索。只有使学生与教师真正理解创新实践的重要意义，使他们在创新实践过程中产生兴趣，亲身感受创新的无穷乐趣，才能使创新实践在愉悦、和谐中进行。
对于认识上有偏颇，应该真诚的规劝和积极引导，并充分发挥军事教师良好的军人心理品质，用情感启迪，培养他们坚强的意志、强烈的责任感和进取心、忠诚的品格，引发学生产生积极正确的学习动机，树立学生坚定的政治信念和追求知识的愿望，在形成和谐融洽的师生关系的同时，确保军事理论课程教书育人的效果。 因此，对于称职的高校国防教育教师，除了敬业、爱业、精心地教书育人外，还要加强学习，勤于思考，不断研究新情况，分析新矛盾，解决新问题的方法，并及时将其应运于教学实践。只有懂得与时俱进，不断创新的教师，才能培养出创造型的人才。
（三）以人为本，加强国防教育课程理论创新
大学生国防教育课程不完全等同于一般院校的课程，各高校在开展国防教育课程的过程中，不能只是教学生掌握一些最基本的军事知识与技能，还需要通过学习，提高人文素质等。这就要求各高校在进行国防教育课程设计时，要以人为本，加强国防教育课程理论的创新。
首先，各高校在进行国防教育课程建设时，可以将国防教育课程的理论体系进行有规划的设计，分为军事理论、军事技能、巩固养成、深化拓展四个模块进行，其中，前面两个为基本模块，很多学校都有进行，后面两个模块为和发展模块，往往被学校忽视，這就造成了国防教育课程理论与实际情况相脱节，制定的课程学习要求与学生实际承受能力不符。因此，在制定学习计划时，应充分考虑学生的知识结构和心理特点，结合军事课程教学中的经验，有针对性地制定出一个既能让学生接受，又能实现锻炼和提高学生全面素质目标的计划；在军事课程学习中，可以将一些规章制度应用于学校的管理工作之中，同时通过贯穿于大学生生活的军事课程学习养成的培养，将提升学生的全面素质。
其次，要依托当地部队建立的国防教育课程教育基地，共同开展军事课程理论创新。近年来，独生子女越来越多，如何培养他们的自理能力、集体荣誉感、团队合作精神就显得尤为必要。应该充分利用部队资源，安排学生到部队军训，学习基本的军事理论和技能，学会尽快融入集体，掌握独立生活能力，与他人合作。这是提高军事课程教学效果的重要途径。
总之，加强创新高校国防教育教学是深化高校教育改革的一项重要内容，也是一项全民国防教育的基础工程。因此，各高校开展国防教育教学要不断地探索和创新，增强针对性和有效性，拓展国防教育的育人功能，为适应国家安全与发展的形势需要，培养社会需要的思想型、战略型的军事人才。
参考文献：
[1]傅景云，高鸿春.国防教育概论[M].北京：军事科学出版社，2003.
[2]全国人大常委会.中华人民共和国国防教育法[M].北京：中国法制出版社，2001.
[3]刘文炳.浅谈高校开展国防教育的意义和作用[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2006（3）.
（作者简介：林 杰（1976.7-），男，福建福州人，本科，实习研究员，福建师范大学人民武装学院，研究方向：军事学。）