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在物理新课程标准中，对学生科学探究中的“提出问题”环节提出明确的要求：能从日常生活、自然现象或实验现象中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题.提出问题是科学探究的首要环节，发现并提出问题是整个探究过程的开始和延续，穿插和渗透在探究的各个环节中，是学生学习的基石，因此，培养学生发现并提出问题的能力，是初中物理教学的重中之重.可是在科学探究中由于学习的主体-学生受到本身已有知识和感性经验的限制，使得提出问题环节流于形式，笔者通过多年的探究，采取了一些有效的对策.
1科学探究中提出问题的重要性
陶行知先生曾指出：“发明千千万，起点是一问”， 重观科学史上的每一项重大发明、发现都是从现实中的问题开始的.原子的核式结构是从卢瑟福发现“α粒子为什么出现散射现象”开始的；弗莱明发现青霉素是从“发现霉菌菌落周围不长细菌”开始的.提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步. 由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环 .
2科学探究中提出问题方面的现状
2.1不敢提出问题
从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理.许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来.
2.2不知怎样提出问题
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉结果，缺乏提出问题的能力和习惯.部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知该怎样提出来，也不知道如何提出问题，更提不出有深度、有新意的问题.
2.3教师包办提出问题
教师不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；怕赶不了进度； 还有的教师觉得学生没那样的能力，还不如自己自问自答，既减少学生的麻烦，也节约了时间.
这样课堂上大多数的教与学行为均由教师包办代替，学生得不到发言的机会.
3科学探究中提出问题的对策
3.1根据问题情景提出问题
（1）根据日常现象提出问题
通过观察或回忆日常生活中的所见所闻，提出问题.例如：学习惯性，教师先播放一段与我们日常生活息息相关的录象：公共汽车在突然启动和紧急刹车时的情形.然后教师问到：“看了录象，你们想知道些什么呢？”学生踊跃提出问题：公共汽车突然启动时人为什么向后倒去？公共汽车突然刹车时人为什么向前倒去？
（2）根据实验现象提出问题
通过观察实验过程中出现的不明了的现象提出问题.例如：做大气压覆杯实验时，学生提出：是什么把水托住的？学习摩擦时做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
（3）根据资料所介绍的现象提出问题
资料所介绍的现象虽然没有亲眼所见，但仍开以深入探讨.例如：许多资料中说，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？
3.2通过对不同现象的比较提出问题
（1）寻找物理现象中隐含的关系及规律
通过对某一物理量（现象）在不同条件下的不同表现，提出问题：该物理量（现象）与那些因素有关？例如：用力敲击鼓膜会造成不同的打击效果，从而提出问题：声音的大小与什么因素有关？
（2）比较两种现象、概念或器材的异同点
通过对两种具有一定对应关系的现象或器材做某一对应实验，提出问题：它们有何异同点？例如：在学习了电流表和电压表的使用后，提出问题：电流表和电压表使用有何异同点？学了蒸发和沸腾现象后提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？
（3）寻找相同量之间的关系
通过观察相同量在不同状态下的情况，提出问题：这一量在这些状态中存在什么关系？例如：将电压表分别接在串联电路和各用电器的两端，产生不同的效果，从而提出问题：串联电路两端电压和用电器两端的电压有何关系？
3.3根据具体的知识内容提出问题
（1）根据物理现象提出问题
对于常见的物理现象，一般可从如下几个方面进行提问：这个现象发生的条件是什么？有什么规律？分为几种情况？在生活、生产中有哪些应用？例如：在探索光的反射时，可提出如下问题：光的反射发生的条件是什么？光的反射中有什么规律？ 光的反射分为几种情况？ 光的反射在生活、生产中有哪些应用？
（2）根据物理概念提出问题
对于物理概念，尤其是物理量，在探究时可以按如下的步骤引导学生提出问题：设置问题情景——分析归纳情景所体现的内在规律——引导学生提出问题.例如：在研究压强这一物理量时，提出问题的过程如下：设置问题情景：多组相同压力产生不同的效果的例子；分析归纳：不同情况下压力的效果是不同的；引导学生提出问题：如何去表示这种现象？
（3）根据物理规律提出问题
对于物理规律，一般可先设置该规律的情景，然后让学生提出问题.例如：在研究光的反射定律时提出问题的过程如下：设置情景：转动投影仪的反光镜，使反射光随之改变方向.引导学生提出问题：光在反射时遵循什么规律？
1科学探究中提出问题的重要性
陶行知先生曾指出：“发明千千万，起点是一问”， 重观科学史上的每一项重大发明、发现都是从现实中的问题开始的.原子的核式结构是从卢瑟福发现“α粒子为什么出现散射现象”开始的；弗莱明发现青霉素是从“发现霉菌菌落周围不长细菌”开始的.提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步. 由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环 .
2科学探究中提出问题方面的现状
2.1不敢提出问题
从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理.许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来.
2.2不知怎样提出问题
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉结果，缺乏提出问题的能力和习惯.部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知该怎样提出来，也不知道如何提出问题，更提不出有深度、有新意的问题.
2.3教师包办提出问题
教师不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；怕赶不了进度； 还有的教师觉得学生没那样的能力，还不如自己自问自答，既减少学生的麻烦，也节约了时间.
这样课堂上大多数的教与学行为均由教师包办代替，学生得不到发言的机会.
3科学探究中提出问题的对策
3.1根据问题情景提出问题
（1）根据日常现象提出问题
通过观察或回忆日常生活中的所见所闻，提出问题.例如：学习惯性，教师先播放一段与我们日常生活息息相关的录象：公共汽车在突然启动和紧急刹车时的情形.然后教师问到：“看了录象，你们想知道些什么呢？”学生踊跃提出问题：公共汽车突然启动时人为什么向后倒去？公共汽车突然刹车时人为什么向前倒去？
（2）根据实验现象提出问题
通过观察实验过程中出现的不明了的现象提出问题.例如：做大气压覆杯实验时，学生提出：是什么把水托住的？学习摩擦时做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？
（3）根据资料所介绍的现象提出问题
资料所介绍的现象虽然没有亲眼所见，但仍开以深入探讨.例如：许多资料中说，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出问题：难道飞碟没有惯性吗？
3.2通过对不同现象的比较提出问题
（1）寻找物理现象中隐含的关系及规律
通过对某一物理量（现象）在不同条件下的不同表现，提出问题：该物理量（现象）与那些因素有关？例如：用力敲击鼓膜会造成不同的打击效果，从而提出问题：声音的大小与什么因素有关？
（2）比较两种现象、概念或器材的异同点
通过对两种具有一定对应关系的现象或器材做某一对应实验，提出问题：它们有何异同点？例如：在学习了电流表和电压表的使用后，提出问题：电流表和电压表使用有何异同点？学了蒸发和沸腾现象后提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？
（3）寻找相同量之间的关系
通过观察相同量在不同状态下的情况，提出问题：这一量在这些状态中存在什么关系？例如：将电压表分别接在串联电路和各用电器的两端，产生不同的效果，从而提出问题：串联电路两端电压和用电器两端的电压有何关系？
3.3根据具体的知识内容提出问题
（1）根据物理现象提出问题
对于常见的物理现象，一般可从如下几个方面进行提问：这个现象发生的条件是什么？有什么规律？分为几种情况？在生活、生产中有哪些应用？例如：在探索光的反射时，可提出如下问题：光的反射发生的条件是什么？光的反射中有什么规律？ 光的反射分为几种情况？ 光的反射在生活、生产中有哪些应用？
（2）根据物理概念提出问题
对于物理概念，尤其是物理量，在探究时可以按如下的步骤引导学生提出问题：设置问题情景——分析归纳情景所体现的内在规律——引导学生提出问题.例如：在研究压强这一物理量时，提出问题的过程如下：设置问题情景：多组相同压力产生不同的效果的例子；分析归纳：不同情况下压力的效果是不同的；引导学生提出问题：如何去表示这种现象？
（3）根据物理规律提出问题
对于物理规律，一般可先设置该规律的情景，然后让学生提出问题.例如：在研究光的反射定律时提出问题的过程如下：设置情景：转动投影仪的反光镜，使反射光随之改变方向.引导学生提出问题：光在反射时遵循什么规律？