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物理是大多数学生尤其是长期接受传统教学方式学生学习上的“老大难”问题.在当前实施新课程的背景下，如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“苦学”变为“乐学”，是初中物理教师必须思考并解决的问题.
1分化原因探究
认识物理学习分化的原因是进行科学教学设计和有效施教的基础.我认为形成分化的原因有很多方面，突出表现在以下几个方面.
1.1物理学科特点和性质决定
物理知识是由诸多概念、规律组成.物理学是一门观察和实验为基础的学科，概念的形成、规律的得出都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、理解.这些概念、规律既具体又抽象更有严密性、逻辑性和实践性.而物理规律又有适用范围和成立条件.而这些正是不能深刻理解物理知识的学生最感头痛的东西，主要表现在概念混淆不清，应用规律不予考虑适用条件犯错误的可能性很大，而考试题目的设计又具有一定的迷惑性，再加上图象、图形、图表、数据等纷繁复杂的信息，学生又难以提取到有用信息进行处理.考试当中还涉及到一些学生的未知领域的开放性试题，要求学生在假设推理过程中进行探究.有些题设条件、解题方法和研究结果不确定的开放性试题，不但要求学生有较强的分析、研究、解决问题的能力，而且还要求学生有逻辑推理的条理性、分析判断的深刻性、引据论证的合理性.另一方面物理试题与现实问题结合起来，与生产、生活、航天科技等知识联系，要求学生具有构建物理模型、解剖物理模型的能力，联想类比能力，处理实际问题的能力.而现在的学生生活学习的空间主要是课堂，严重缺乏实践经验和感性认知基础.学生面对这些问题也只能纸上谈兵，只是空中楼阁，只有强记老师给出的答案，而没有自身的感悟，本来生动活泼的知识就丧失了应有的意义和价值.学生做起来困难，听起来枯燥乏味.现有的教育体制和应试教育现状迫使学生也不可能去关注现代科学技术和社会生产的发展.无法形成作为研究自然科学必要的条件价值观和实事求是的科学态度.学生在学习过程中难以形成积极向上的动力和乐此不疲的兴趣.
1.2学生的认知特点和知识水平决定
初中学生思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识以感知为主，停留在“看得见、摸得着”的浅显层面.物理知识虽以“物”论理，以“物”悟理，这也正是物理学科的特点和优势，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在实验的基础上，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有相当的抽象性.如牛顿第一定律、浮力等内容.而部分学生语文、数学知识“缺腿”，同时学生学习物理之前有一些直观认识的前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远.如“力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因.”这一科学观点，与学生目睹的事实有冲突，新的观念难以建立.随着知识的加深，综合性加强，特别是从初二下学期开始，一些问题积累多、遗留大、基础差的学生更感困难，有“退坡”的趋势或听之任之的苗头，从而使物理难学和分化似乎成为必然.
2防止分化对策
2.1突出学科特点
实验为基础，感——理，多次循环才能使知识得以内化、活化和升华，最终回到实践中去，指导实践，实现知识的价值及其归宿.给学生提供动手实践的机会，提高学生的创新意识和实践能力，激活学生的思维，发展学生的智慧，培养学生的科学精神，严谨而认真的研究作风，开拓、创新的思维品质，提高爱科学、学科学，造福人类、奉献社会的远大志向.学生起初之所以喜爱物理，不只是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位，更重要的是因为物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴趣，也是他们学好物理的情感基础.教师一定要保护学生这种可贵的热情和积极性，通过实验课的教学将学生直接兴趣转化为学习物理的持久动力.实验教学一是忌浮浅，二是忌呆板.如我在物质密度课上，除了课本上测固体、液体密度一般方法之外，让同学们设想实际密度时可能遇到哪些困难，我们如何去克服，尽可能地拓展了学生的思路，提高了实验研究的兴趣，学生有得研究，有得讨论，有实验去做，将学生研究的积极性调动起来了.
2.2重视兴趣激发
初二学生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有深厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理，教师教好物理的有利因素和基础.兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力.针对初中学生的年龄、心理和认知特点，充分发挥物理科学的优势，在教学过程中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，让学生感到身边处处有“物理”，犹如身临其境，从而触景生情，体现新课程关于“从生活走向物理”、“物理应用于生活”的新理念.
由于初中生年龄小，对事物的认识还比较浅显，最初对物理的兴趣浓厚、强烈，但属直接兴趣.而物理并不是节节、堂堂都做到兴趣盎然.随着内容的深化、积累，学生的直接兴趣会淡化，甚至无趣.所以教师的每堂课都应尽可能从激发兴趣入手，着力进行兴趣的培养、巩固和发展，把直接兴趣转化为间接兴趣，使学生对物理的兴趣经久不息，以饱满的热情和旺盛的精力学习物理，变“要我学”为“我要学”.
2.3狠抓习惯培养
印度有句名谚，叫“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”.良好的习惯比短暂的行为对人的成长更有作用，在物理教学中培养学生自学习惯，思考探究习惯、实验研究习惯，讨论质疑习惯等，这些应对学生以后的发展有着不可估量的作用.教师在教学过程中为了培养学生的这些习惯，应做到三不“代替”，学生能完成的实验操作，教师不能代替；学生能发现提出的问题，教师不代替，学生能解决的困难，教师不代替.充分调动和发挥学生的主观能动性，根除对老师的依赖心理，这样学生逐渐由被动学习转化为主动学习.
2.4加强学法指导
在“教学生学会”上下足功夫.我认为新课程的主要理念为能力培养重于知识传授，能力培养应贯穿于知识传授始终，而各种能力的核心是学习研究能力，也就是由原来的“学会”变成“会学”.在这方面我做了一些探索、尝试，在学生中反响较好.在课前设计一些围绕知识开放性问题，让学生在课前去思考探究，课上讨论，学生有足够的思考时间和探究过程.课上就有得说、有得讨论.学生在这些活动过程既品尝了探究的艰辛，又能体会取得点滴进步和成功的喜悦，激励了学生的积极性，也保持了他们对“物理”学科的兴趣，教师注意应多鼓励、多指点，少否定、不批评，问题尽可能有梯度，让学生稍作努力就有收获，这样更能保护学生的兴趣，保持他们探究的热情.如讲弹簧测力计一课时，让学生思考测力时测力计放置方向有没有要求，能否倒着放置使用.分发一些测力计让他们课后探究，效果很好.再如同种型号的弹簧选用长一些的弹簧和短一些弹簧相邻的刻度间隙是否相同测，测同样的力，伸长量是否相同，学生自行设计实验探究.有学生想用几根橡皮筋接起来探究.体现出学生有了一定的探究能力.学法指导还包括如何消化思考学过的内容.具体做法是第二天上课问：第一天讲的内容有没有问题，让学生提出问题，并让他说出自己的观点或想法.这开始学生做不到，教师提出问题让他们思考，有对概念的理解、对规律适用条件或范围的研究，有不同知识点间是否有联系或相反的规律，从而也逐步训练了学生类比、逆向等思维能力.总之在教学过程中，我尽可能地去挖掘出对学生各方面学习有帮助的素材和机会，加以最大化的应用，让学生在能力方面有最大化的发展和提高.
1分化原因探究
认识物理学习分化的原因是进行科学教学设计和有效施教的基础.我认为形成分化的原因有很多方面，突出表现在以下几个方面.
1.1物理学科特点和性质决定
物理知识是由诸多概念、规律组成.物理学是一门观察和实验为基础的学科，概念的形成、规律的得出都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、理解.这些概念、规律既具体又抽象更有严密性、逻辑性和实践性.而物理规律又有适用范围和成立条件.而这些正是不能深刻理解物理知识的学生最感头痛的东西，主要表现在概念混淆不清，应用规律不予考虑适用条件犯错误的可能性很大，而考试题目的设计又具有一定的迷惑性，再加上图象、图形、图表、数据等纷繁复杂的信息，学生又难以提取到有用信息进行处理.考试当中还涉及到一些学生的未知领域的开放性试题，要求学生在假设推理过程中进行探究.有些题设条件、解题方法和研究结果不确定的开放性试题，不但要求学生有较强的分析、研究、解决问题的能力，而且还要求学生有逻辑推理的条理性、分析判断的深刻性、引据论证的合理性.另一方面物理试题与现实问题结合起来，与生产、生活、航天科技等知识联系，要求学生具有构建物理模型、解剖物理模型的能力，联想类比能力，处理实际问题的能力.而现在的学生生活学习的空间主要是课堂，严重缺乏实践经验和感性认知基础.学生面对这些问题也只能纸上谈兵，只是空中楼阁，只有强记老师给出的答案，而没有自身的感悟，本来生动活泼的知识就丧失了应有的意义和价值.学生做起来困难，听起来枯燥乏味.现有的教育体制和应试教育现状迫使学生也不可能去关注现代科学技术和社会生产的发展.无法形成作为研究自然科学必要的条件价值观和实事求是的科学态度.学生在学习过程中难以形成积极向上的动力和乐此不疲的兴趣.
1.2学生的认知特点和知识水平决定
初中学生思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，他们对事物的认识以感知为主，停留在“看得见、摸得着”的浅显层面.物理知识虽以“物”论理，以“物”悟理，这也正是物理学科的特点和优势，但由于受种种条件的制约，并不是所有的“理”都能通过“物”得以明示，有不少定律、定理是在实验的基础上，通过建立理想化模型分析、推理出来的，有相当的抽象性.如牛顿第一定律、浮力等内容.而部分学生语文、数学知识“缺腿”，同时学生学习物理之前有一些直观认识的前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又与科学的概念相去甚远.如“力是改变物体运动状态的原因，而不是产生和维持运动的原因.”这一科学观点，与学生目睹的事实有冲突，新的观念难以建立.随着知识的加深，综合性加强，特别是从初二下学期开始，一些问题积累多、遗留大、基础差的学生更感困难，有“退坡”的趋势或听之任之的苗头，从而使物理难学和分化似乎成为必然.
2防止分化对策
2.1突出学科特点
实验为基础，感——理，多次循环才能使知识得以内化、活化和升华，最终回到实践中去，指导实践，实现知识的价值及其归宿.给学生提供动手实践的机会，提高学生的创新意识和实践能力，激活学生的思维，发展学生的智慧，培养学生的科学精神，严谨而认真的研究作风，开拓、创新的思维品质，提高爱科学、学科学，造福人类、奉献社会的远大志向.学生起初之所以喜爱物理，不只是因为物理在科学技术和社会生活中的重要地位，更重要的是因为物理课上有很多实验，这是他们学习物理的直接兴趣，也是他们学好物理的情感基础.教师一定要保护学生这种可贵的热情和积极性，通过实验课的教学将学生直接兴趣转化为学习物理的持久动力.实验教学一是忌浮浅，二是忌呆板.如我在物质密度课上，除了课本上测固体、液体密度一般方法之外，让同学们设想实际密度时可能遇到哪些困难，我们如何去克服，尽可能地拓展了学生的思路，提高了实验研究的兴趣，学生有得研究，有得讨论，有实验去做，将学生研究的积极性调动起来了.
2.2重视兴趣激发
初二学生正处在物理启蒙阶段，他们最初对学习物理具有深厚的兴趣，抱有很大的信心，这正是学生学好物理，教师教好物理的有利因素和基础.兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力.针对初中学生的年龄、心理和认知特点，充分发挥物理科学的优势，在教学过程中，以丰富的物理现象和事实为基础，努力创设物理情境，让学生感到身边处处有“物理”，犹如身临其境，从而触景生情，体现新课程关于“从生活走向物理”、“物理应用于生活”的新理念.
由于初中生年龄小，对事物的认识还比较浅显，最初对物理的兴趣浓厚、强烈，但属直接兴趣.而物理并不是节节、堂堂都做到兴趣盎然.随着内容的深化、积累，学生的直接兴趣会淡化，甚至无趣.所以教师的每堂课都应尽可能从激发兴趣入手，着力进行兴趣的培养、巩固和发展，把直接兴趣转化为间接兴趣，使学生对物理的兴趣经久不息，以饱满的热情和旺盛的精力学习物理，变“要我学”为“我要学”.
2.3狠抓习惯培养
印度有句名谚，叫“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”.良好的习惯比短暂的行为对人的成长更有作用，在物理教学中培养学生自学习惯，思考探究习惯、实验研究习惯，讨论质疑习惯等，这些应对学生以后的发展有着不可估量的作用.教师在教学过程中为了培养学生的这些习惯，应做到三不“代替”，学生能完成的实验操作，教师不能代替；学生能发现提出的问题，教师不代替，学生能解决的困难，教师不代替.充分调动和发挥学生的主观能动性，根除对老师的依赖心理，这样学生逐渐由被动学习转化为主动学习.
2.4加强学法指导
在“教学生学会”上下足功夫.我认为新课程的主要理念为能力培养重于知识传授，能力培养应贯穿于知识传授始终，而各种能力的核心是学习研究能力，也就是由原来的“学会”变成“会学”.在这方面我做了一些探索、尝试，在学生中反响较好.在课前设计一些围绕知识开放性问题，让学生在课前去思考探究，课上讨论，学生有足够的思考时间和探究过程.课上就有得说、有得讨论.学生在这些活动过程既品尝了探究的艰辛，又能体会取得点滴进步和成功的喜悦，激励了学生的积极性，也保持了他们对“物理”学科的兴趣，教师注意应多鼓励、多指点，少否定、不批评，问题尽可能有梯度，让学生稍作努力就有收获，这样更能保护学生的兴趣，保持他们探究的热情.如讲弹簧测力计一课时，让学生思考测力时测力计放置方向有没有要求，能否倒着放置使用.分发一些测力计让他们课后探究，效果很好.再如同种型号的弹簧选用长一些的弹簧和短一些弹簧相邻的刻度间隙是否相同测，测同样的力，伸长量是否相同，学生自行设计实验探究.有学生想用几根橡皮筋接起来探究.体现出学生有了一定的探究能力.学法指导还包括如何消化思考学过的内容.具体做法是第二天上课问：第一天讲的内容有没有问题，让学生提出问题，并让他说出自己的观点或想法.这开始学生做不到，教师提出问题让他们思考，有对概念的理解、对规律适用条件或范围的研究，有不同知识点间是否有联系或相反的规律，从而也逐步训练了学生类比、逆向等思维能力.总之在教学过程中，我尽可能地去挖掘出对学生各方面学习有帮助的素材和机会，加以最大化的应用，让学生在能力方面有最大化的发展和提高.