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摘 要：一个人的教学生涯必经这样三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。专业化成长步伐的快慢与团队教研能力，个人反思习惯有着密切关系。在教学研讨的累积下，个人教训慢慢变成一种集体经验，反思便有了成效，整个教育生命也随之发生了改变。近七年，我便是在教研的作用下，慢慢领悟语文课堂上阅读教学真谛的。平时记录下的教研笔记，也就成了个人“成长三部曲”的一个个注脚。
关键词：小学语文阅读教学；三个阶段
经验+反思=成长
——波斯纳
依然记得当年站在讲堂上的情形：全然不敢顾忌孩子想法，赶急地完成相应课时教案，下课总要询问孩子们听课情况，一堂课下来仿佛经历着生与死的考验；工作两年后，我转而在乎课堂气氛，力求活泼轻松的快乐课堂，恨不得每篇课文都能让学生以课本剧的形式演一演；到了现在，我在乎的是课堂上师生是否能彼此关照，共同学习成长，每个流程环节都力图站在学生角度去起承转合。这不正是教师生涯必经的三个阶段吗？
语文教研促进了我教师生涯的“成长三部曲”。同时，我的语文阅读教学观也经历了“三部曲”的成长：积累字词，熟记背诵；理解内容，升华情感；含英咀华，反复诵读。
一、关注生存阶段：积累字词，熟记背诵
一节课的40分钟时间里，我们把大把的时间放在字词上，或穷其字理，或组词造句，再或者让同学们整段整篇的积累背诵。这时候的我们常常得意，因为学生会取得一个相当不错的成绩。
直到在一次教研活动中，全校所有语文教师在一楼阶梯教室进行教研活动，我执教了《赵州桥》一课。评课环节，高老师说，目标明确，学习要求具体；文老师说，课堂氛围好，注重学法指导。这四位老师所言，各点一面。他们对我这堂课的肯定，无疑会让一个青年更加自信去进取。
另一方面，教研师傅指出了我的教学缺乏人文性，没有反应出古代劳动人民智慧的结晶，缺少了“鲜味”。这时，我查找了阅读教学泰斗——贾金敏老先生的精彩言论。下班后一个人在教室里细细观看其课堂实录，聆听他的讲座。“看一堂课堂是否组织好了，关键是看学生是否读好了。”给我带来了许多思考。
反思看来，我的课有一以贯之的“读”，但无一处让学生“读足”、“读透”。有“整体的读”，那是剥离了文章和句子的读，虽有“部分读”，但完全不是基于学生需要，支离破碎。没有读，有些深层意思就难以体会，有些情感就难以烘托。比如，同样的三个字可以有不同的读法：学生对“赵州桥”的读，可以是美丽壮观的惊叹，可以是历史沧桑的沉淀，可以是古今对比的发展，也可以是立于桥上的低语，还可以是远观时的呼喊。我的课只是浮于水面的关于“三字、一词”的朗读，并未深入语句的髓骨。
二、关注情境阶段：理解内容，升华情感
2012年以后，我对语文阅读教学的了解便不再只限于对字词的查找，对断篇章背诵，而是如何打破沉闷的课堂，让学生发挥最大的积极性，使得课堂情景更融洽。
每周二下午，四年级组每位老师如赴盛会，在一间教室里开展教研交流分享会。主题是“你所期望的学生课堂表现”，我将课堂上所期望的学生类型分成两种：一群学生很聪明能心领神会老师的言语意图。另一类是学生个性张扬，回答问题时落落大方，如数家珍。我坦诚自己更加喜欢后面的那种课堂，于是，我努力让自己在教研公開课上淡定从容些，表情不要那么刻板、严肃，不要老气横秋。有什么办法能让学生体会到赵州桥的雄伟呢？我创设“穿越”情景，让学生置于1400多年前的隋朝，跟随李春一起设计桥墩、桥孔，这样一个抽象的问题就这样变得具体了。
教研生活会上，高老师还教了我一个方法，在形成自己的教学风格过程中要不断关注儿童的心理特点，以一个长辈的身份对他（她）开玩笑，以一个朋友的身份进行学习的诱导。就这样，我在语文阅读教学上常有一些小活动，如辩论赛、课本剧表演等（现在，我也会开展这些活动，但大多改在课外开展了）。
这样，课堂开始变得热闹，老师不再唱主角。学生很喜欢。但他们逐渐浮在故事的表现，只限于对故事情节的掌握。难道我一贯追求的“活力语文，快乐语文”仅仅是一种热闹？
三、关注学生阶段：含英咀华，反复诵读
一篇略读课文该如何教呢？叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”
去年，我又一次在全校语文教研活动时上公开课，执教了《青山处处埋忠骨》，我“处心积虑”地设置了许多情节，如拟三个小标题、告诉抓关键词方法等。结果不令人满意。翁老师、李老师对我“目中无生”提出了严厉的批评。
事后反思，才知道问题的根源：
1.没有学生的自学。以自己对伟人失去爱子的感慨与感伤，替代了学生的独特体验和感受。
2.为了方法而方法。我放弃了学生的读，再多的情景于学生而言就如镜花水月，好看而不愿触碰。
在教研过程中，我明白了“语言是人类精神栖息的家园”，“读是理解、感受、表达的最佳途径！”
读了就有思，就有感。出示第八自然段时，应该让学生汇报他所抓的关键词，再男女合作等多种形式的读来体会人物内心情感。只有渐入佳境的读，人的体会才会渐入佳境。
小学语文阅读教学不能离开学生的读：认识字词，积累背诵离不开“读”；理解内容，升华情感也离不开“读”；含英咀华，反复诵读更是离不开“读”。离开了“读”的语文阅读教学是呆板、枯燥的，认再多的字，开展再多的活动，再热闹的课堂氛围都无法割离“读”。
基于这样的反思总结，如今的我在班上开创了一个月一次的线上读书交流会，全班每个月同读两本书，拿出大部分时间在课堂上慢慢等待学生的“读”，让他们慢条斯理的读，让他们由浅入深的读，像炖一锅老汤，等着它慢慢沸腾，香气四溢。
在小学语文阅读教学的教研路上，我就是这样在反思中完善认识，自我成长的。
关键词：小学语文阅读教学；三个阶段
经验+反思=成长
——波斯纳
依然记得当年站在讲堂上的情形：全然不敢顾忌孩子想法，赶急地完成相应课时教案，下课总要询问孩子们听课情况，一堂课下来仿佛经历着生与死的考验；工作两年后，我转而在乎课堂气氛，力求活泼轻松的快乐课堂，恨不得每篇课文都能让学生以课本剧的形式演一演；到了现在，我在乎的是课堂上师生是否能彼此关照，共同学习成长，每个流程环节都力图站在学生角度去起承转合。这不正是教师生涯必经的三个阶段吗？
语文教研促进了我教师生涯的“成长三部曲”。同时，我的语文阅读教学观也经历了“三部曲”的成长：积累字词，熟记背诵；理解内容，升华情感；含英咀华，反复诵读。
一、关注生存阶段：积累字词，熟记背诵
一节课的40分钟时间里，我们把大把的时间放在字词上，或穷其字理，或组词造句，再或者让同学们整段整篇的积累背诵。这时候的我们常常得意，因为学生会取得一个相当不错的成绩。
直到在一次教研活动中，全校所有语文教师在一楼阶梯教室进行教研活动，我执教了《赵州桥》一课。评课环节，高老师说，目标明确，学习要求具体；文老师说，课堂氛围好，注重学法指导。这四位老师所言，各点一面。他们对我这堂课的肯定，无疑会让一个青年更加自信去进取。
另一方面，教研师傅指出了我的教学缺乏人文性，没有反应出古代劳动人民智慧的结晶，缺少了“鲜味”。这时，我查找了阅读教学泰斗——贾金敏老先生的精彩言论。下班后一个人在教室里细细观看其课堂实录，聆听他的讲座。“看一堂课堂是否组织好了，关键是看学生是否读好了。”给我带来了许多思考。
反思看来，我的课有一以贯之的“读”，但无一处让学生“读足”、“读透”。有“整体的读”，那是剥离了文章和句子的读，虽有“部分读”，但完全不是基于学生需要，支离破碎。没有读，有些深层意思就难以体会，有些情感就难以烘托。比如，同样的三个字可以有不同的读法：学生对“赵州桥”的读，可以是美丽壮观的惊叹，可以是历史沧桑的沉淀，可以是古今对比的发展，也可以是立于桥上的低语，还可以是远观时的呼喊。我的课只是浮于水面的关于“三字、一词”的朗读，并未深入语句的髓骨。
二、关注情境阶段：理解内容，升华情感
2012年以后，我对语文阅读教学的了解便不再只限于对字词的查找，对断篇章背诵，而是如何打破沉闷的课堂，让学生发挥最大的积极性，使得课堂情景更融洽。
每周二下午，四年级组每位老师如赴盛会，在一间教室里开展教研交流分享会。主题是“你所期望的学生课堂表现”，我将课堂上所期望的学生类型分成两种：一群学生很聪明能心领神会老师的言语意图。另一类是学生个性张扬，回答问题时落落大方，如数家珍。我坦诚自己更加喜欢后面的那种课堂，于是，我努力让自己在教研公開课上淡定从容些，表情不要那么刻板、严肃，不要老气横秋。有什么办法能让学生体会到赵州桥的雄伟呢？我创设“穿越”情景，让学生置于1400多年前的隋朝，跟随李春一起设计桥墩、桥孔，这样一个抽象的问题就这样变得具体了。
教研生活会上，高老师还教了我一个方法，在形成自己的教学风格过程中要不断关注儿童的心理特点，以一个长辈的身份对他（她）开玩笑，以一个朋友的身份进行学习的诱导。就这样，我在语文阅读教学上常有一些小活动，如辩论赛、课本剧表演等（现在，我也会开展这些活动，但大多改在课外开展了）。
这样，课堂开始变得热闹，老师不再唱主角。学生很喜欢。但他们逐渐浮在故事的表现，只限于对故事情节的掌握。难道我一贯追求的“活力语文，快乐语文”仅仅是一种热闹？
三、关注学生阶段：含英咀华，反复诵读
一篇略读课文该如何教呢？叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”
去年，我又一次在全校语文教研活动时上公开课，执教了《青山处处埋忠骨》，我“处心积虑”地设置了许多情节，如拟三个小标题、告诉抓关键词方法等。结果不令人满意。翁老师、李老师对我“目中无生”提出了严厉的批评。
事后反思，才知道问题的根源：
1.没有学生的自学。以自己对伟人失去爱子的感慨与感伤，替代了学生的独特体验和感受。
2.为了方法而方法。我放弃了学生的读，再多的情景于学生而言就如镜花水月，好看而不愿触碰。
在教研过程中，我明白了“语言是人类精神栖息的家园”，“读是理解、感受、表达的最佳途径！”
读了就有思，就有感。出示第八自然段时，应该让学生汇报他所抓的关键词，再男女合作等多种形式的读来体会人物内心情感。只有渐入佳境的读，人的体会才会渐入佳境。
小学语文阅读教学不能离开学生的读：认识字词，积累背诵离不开“读”；理解内容，升华情感也离不开“读”；含英咀华，反复诵读更是离不开“读”。离开了“读”的语文阅读教学是呆板、枯燥的，认再多的字，开展再多的活动，再热闹的课堂氛围都无法割离“读”。
基于这样的反思总结，如今的我在班上开创了一个月一次的线上读书交流会，全班每个月同读两本书，拿出大部分时间在课堂上慢慢等待学生的“读”，让他们慢条斯理的读，让他们由浅入深的读，像炖一锅老汤，等着它慢慢沸腾，香气四溢。
在小学语文阅读教学的教研路上，我就是这样在反思中完善认识，自我成长的。