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摘 要：随着新课改的不断深入推广，教师在进行高中英语教学时就需要不断地对其教学方法进行探究与创新，以保证在进行英语教学时能够用最有效的教学方法引导学生在课堂学习中有更高效的学习效率。为了保证学生的“听”、“说”、“读”、“写”的四大英语技能在学习中可以得到全面的培养和提高，教师通常会在教学中用输入学习促进输出学习方法引导学生进行全面的学习，本文就结合自身的英语教学经验，探讨以输入教学为驱动提高英语写作教学质量的有效应用策略。
关键词：高中英语；输入为驱动；写作教学
英语学习通常都是从语言输入开始，“输入”与“输出”是英语学习的两大重要内容，“输入”就是英语学习中的“听”、“讀”，“输入”的主要学习方式是通过学习材料来进行，而“输出”就是英语学习中的“说”、“写”，它的主要学习方式就是口头或书面的表达。在英语学习中的四大基本技能是相辅相成、互相促进的关系，因此教师通常会通过“输入”教学去提高学生的“输出”学习能力，在英语写作教学中，教师通过“输入”教学也能够有效地引导学生引入英语学习中，进而提高他们的英语写作兴趣和水平。
一、通过听力激发学习兴趣
教师在写作教学时可以通过英语听力增强学生的学习兴趣，对许多学生来说，英语写作是一件单调、枯燥的事情，因此他们对英语写作的热情和积极性并不高，这也导致学生无法在写作学习中有更高的学习效率和更显著的进步。为了更好地解决这一问题，教师可以在课堂中让学生听不同的英语材料并以此去激发学生的学习热情，学生在轻松的英语学习氛围中也会对写作学习更有兴趣，久而久之，他们的英语写作水平就能得到有效地提高。例如，教师可以在写作教学的正式讲解教学内容前为学生播放一些英语歌曲，学生在欣赏英语歌曲时可以很轻松地进入英语学习的情境中，同时对教师的讲解内容以及布置的学习任务也有更多的信心和兴趣去理解并完成。这种方式能帮助学生在写作学习中时刻保持良好的学习状态，进而高效地完成写作任务，提高其英语写作水平。
二、通过听力培养英语思维
英语听力能够有效地引导学生在英语环境中锻炼自己的英语思维，因此教师要想在英语写作教学中更好地帮助学生完成写作学习任务就需要先通过英语听力培养学生的英语思维。教师在教学时可以为学生播放一些人物对话或故事短文的听力材料，学生在听力学习时会对材料中人物对话的语句内容、对话逻辑或故事结构等方面进行学习揣摩，他们也能从听力材料中学到英语内容是怎样用口语进行表达，从而可以有效地培养他们的英语学习思维。例如，为了更好地引导学生通过听力学习促进写作学习，教师可以要求学生将听力材料中的口语表达内容用写作的书面表达形式去总结，学生在这一写作总结过程中会通过听力的口语表达形式学到更多的写作表达技巧，他们的英语写作思维能力也能得到一定程度上的提高。学生在这种教学方法的引导下也会不断地提高自身的听力水平和写作水平。
三、通过阅读积累写作素材
英语“输入”教学中的“读”也对学生的英语写作学习有很重要的影响，学生在进行英语习作教学时需要通过阅读更多的英语读物去积累更多的写作素材，这也是优化学会写作内容的一大重要途径，因此教师在进行英语写作教师时一定要多鼓励、引导学生多进行课外阅读。为了让学生在阅读中学到更多有用的写作知识，教师可以为学生推荐一些优秀的写作文章让他们自主地去阅读、分析，这样他们就能从中积累更多优秀的写作素材和写作技巧。除此之外，教师也可以鼓励学生多读一些杂志，如“times”、“science”等读物，这样学生也能在阅读中学到更多丰富的英语课外知识，有助于他们提高英语综合知识水平。教师通过引导学生阅读积累写作能力不仅能帮助学生积累更多英语写作素材、英语词汇，而且也能帮助学生丰富英语课外知识储备，让学生在提高英语写作能力的同时有效地提高他们的英语综合能力。
四、通过阅读优化文章框架
学生在英语阅读学习中除了通过不同的优秀文章掌握到更多英语写作素材外，还可以通过对所阅读文章的分析学习如何更好地构建文章写作框架。文章的框架是学生进行写作时需要学习的一个重要内容，只有文章整体框架有序、清晰，整篇文章才会更有逻辑性。学生在进行阅读学习时通过阅读、分析不同的文章，他们就可以了解到不同写作体裁所用的不同文章框架和写作技巧，当他们通过阅读对这些写作知识有更多的了解和学习后，他们就会将这些写作知识熟练地运用到自己的写作中，进而可以更好地提高其文章的质量。为了让学生对所阅读文章的整体框架结构有更清晰的分析，教师可以选一篇范文从文章的开头、结尾、总结等不同的方面对其进行分析讲解，学生掌握这些分析技巧后就能自主地对所阅读的不同文章进行探索、分析，同时也会对文章写作技巧有更多的学习。
五、结语
以“输入”为驱动进行写作教学是教师在日常的写作教学中一个行之有效的教学方法，这种方法不仅能够有效地培养学习的英语写作兴趣和思维，同时也能优化学生的文章内容和结构。教师在教学时也要注意对其“输入”教学的教学方法不断地进行探索与创新，同时也要多与学生进行沟通，只有这样才能更好地了解学生的学习想法，进而可以更有针对性地进行教学设计，让学生在最优质的学习环境中提高他们的英语写作水平和综合学习水平。
参考文献
[1]丁晓娟.以输入为驱动的高中英语写作教学策略研究[J].中学教学参考，2016（10）：50-51.
[2]李曼.基于输入输出理论的高中英语写作教学方法研究[D].信阳师范学院，2017.
作者简介
刘晓罕（1982.08—），女，汉族，安徽太和人，学历：本科；职称：中教一级。
关键词：高中英语；输入为驱动；写作教学
英语学习通常都是从语言输入开始，“输入”与“输出”是英语学习的两大重要内容，“输入”就是英语学习中的“听”、“讀”，“输入”的主要学习方式是通过学习材料来进行，而“输出”就是英语学习中的“说”、“写”，它的主要学习方式就是口头或书面的表达。在英语学习中的四大基本技能是相辅相成、互相促进的关系，因此教师通常会通过“输入”教学去提高学生的“输出”学习能力，在英语写作教学中，教师通过“输入”教学也能够有效地引导学生引入英语学习中，进而提高他们的英语写作兴趣和水平。
一、通过听力激发学习兴趣
教师在写作教学时可以通过英语听力增强学生的学习兴趣，对许多学生来说，英语写作是一件单调、枯燥的事情，因此他们对英语写作的热情和积极性并不高，这也导致学生无法在写作学习中有更高的学习效率和更显著的进步。为了更好地解决这一问题，教师可以在课堂中让学生听不同的英语材料并以此去激发学生的学习热情，学生在轻松的英语学习氛围中也会对写作学习更有兴趣，久而久之，他们的英语写作水平就能得到有效地提高。例如，教师可以在写作教学的正式讲解教学内容前为学生播放一些英语歌曲，学生在欣赏英语歌曲时可以很轻松地进入英语学习的情境中，同时对教师的讲解内容以及布置的学习任务也有更多的信心和兴趣去理解并完成。这种方式能帮助学生在写作学习中时刻保持良好的学习状态，进而高效地完成写作任务，提高其英语写作水平。
二、通过听力培养英语思维
英语听力能够有效地引导学生在英语环境中锻炼自己的英语思维，因此教师要想在英语写作教学中更好地帮助学生完成写作学习任务就需要先通过英语听力培养学生的英语思维。教师在教学时可以为学生播放一些人物对话或故事短文的听力材料，学生在听力学习时会对材料中人物对话的语句内容、对话逻辑或故事结构等方面进行学习揣摩，他们也能从听力材料中学到英语内容是怎样用口语进行表达，从而可以有效地培养他们的英语学习思维。例如，为了更好地引导学生通过听力学习促进写作学习，教师可以要求学生将听力材料中的口语表达内容用写作的书面表达形式去总结，学生在这一写作总结过程中会通过听力的口语表达形式学到更多的写作表达技巧，他们的英语写作思维能力也能得到一定程度上的提高。学生在这种教学方法的引导下也会不断地提高自身的听力水平和写作水平。
三、通过阅读积累写作素材
英语“输入”教学中的“读”也对学生的英语写作学习有很重要的影响，学生在进行英语习作教学时需要通过阅读更多的英语读物去积累更多的写作素材，这也是优化学会写作内容的一大重要途径，因此教师在进行英语写作教师时一定要多鼓励、引导学生多进行课外阅读。为了让学生在阅读中学到更多有用的写作知识，教师可以为学生推荐一些优秀的写作文章让他们自主地去阅读、分析，这样他们就能从中积累更多优秀的写作素材和写作技巧。除此之外，教师也可以鼓励学生多读一些杂志，如“times”、“science”等读物，这样学生也能在阅读中学到更多丰富的英语课外知识，有助于他们提高英语综合知识水平。教师通过引导学生阅读积累写作能力不仅能帮助学生积累更多英语写作素材、英语词汇，而且也能帮助学生丰富英语课外知识储备，让学生在提高英语写作能力的同时有效地提高他们的英语综合能力。
四、通过阅读优化文章框架
学生在英语阅读学习中除了通过不同的优秀文章掌握到更多英语写作素材外，还可以通过对所阅读文章的分析学习如何更好地构建文章写作框架。文章的框架是学生进行写作时需要学习的一个重要内容，只有文章整体框架有序、清晰，整篇文章才会更有逻辑性。学生在进行阅读学习时通过阅读、分析不同的文章，他们就可以了解到不同写作体裁所用的不同文章框架和写作技巧，当他们通过阅读对这些写作知识有更多的了解和学习后，他们就会将这些写作知识熟练地运用到自己的写作中，进而可以更好地提高其文章的质量。为了让学生对所阅读文章的整体框架结构有更清晰的分析，教师可以选一篇范文从文章的开头、结尾、总结等不同的方面对其进行分析讲解，学生掌握这些分析技巧后就能自主地对所阅读的不同文章进行探索、分析，同时也会对文章写作技巧有更多的学习。
五、结语
以“输入”为驱动进行写作教学是教师在日常的写作教学中一个行之有效的教学方法，这种方法不仅能够有效地培养学习的英语写作兴趣和思维，同时也能优化学生的文章内容和结构。教师在教学时也要注意对其“输入”教学的教学方法不断地进行探索与创新，同时也要多与学生进行沟通，只有这样才能更好地了解学生的学习想法，进而可以更有针对性地进行教学设计，让学生在最优质的学习环境中提高他们的英语写作水平和综合学习水平。
参考文献
[1]丁晓娟.以输入为驱动的高中英语写作教学策略研究[J].中学教学参考，2016（10）：50-51.
[2]李曼.基于输入输出理论的高中英语写作教学方法研究[D].信阳师范学院，2017.
作者简介
刘晓罕（1982.08—），女，汉族，安徽太和人，学历：本科；职称：中教一级。