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摘要：在小學数学方面，提出数学问题是学生积极思考的重要体现，也是小学生发展创新精神的萌芽和基础。但是，在目前的小学数学课教学中，许多学生存在着的不好的思维习惯。因此，导致小学生的学习效率偏低。因此，在小学进行数学教学，发展学生的思维能力已成为迫切需要解决的问题。这需要要求教师谨慎地提出问题，帮助学生提出合理的疑问，指导学生解决疑问，激发学生的思维发展和提高学生的创新能力。本文分析了如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力。
关键词：小学数学;课堂教学;质疑能力
对小学生来说，最重要的是老师和最了解自己的人，但这并不意味着老师说的每句话和提出的每个问题都是正确的，有时候教师的观点也会出现错误。学生需要通过自己的理解发现问题所在并解决问题。为了发展学生的思维能力，教师可以有意识地指出自己的错误，并允许学生以自己的方式观察和分析错误。这样可以激发学生的兴趣，让学生知道老师的问题，并可以大胆地提出来。本文对如何发展学生在小学数学中的提出质疑的研究，希望能为其他师生提供一些帮助。
一、培养学生根据学习内容提问的能力。
每一堂课堂教学都具有明确的内容。小学数学教学也具有明确的内容，以便学生可以了解课堂学习的内容并提出有关主题内容的问题。这不仅可以满足学生的好奇心，而且可以激发学生探索更多学习内容的动力。
例如，在教授“乘法和分配法则”时，教师需要首先展示“乘法和分配法则”，并要求学生大声朗读该主题，然后要求学生说：“什么是法则呢？”所以学生们讨论并争先恐后地提出问题。根据学生提出的问题，教师可以在在黑板上列出了这些问题：1.乘法分布规律是什么？2.乘法分布定律的概念中有哪些关键词？3.乘法定律在数学和生活问题的研究中有什么意义？4.“乘法分布法”与“乘法变化法”与“乘法关联法”之间的关系是什么？……这些问题可以帮助学生理清知识脉络，提高学生探究问题的积极性，推动课程的良好的进行。
二、协调教材的主题图，以培养学生的提问能力。
教科书中的主题图是学生学习数学的有力工具，并且在探索本课课程中起着至关重要的作用。俗话说，“不同的学生对图表的理解有着不同的看法。因此学生针对主题图提出的问题也将有所不同。如在观察图形的面积图时，教师可以要求学生们按照书中的主题进行观察。学生观察主题图并提出问题：1.计算圆的面积可以转换为矩形的面积吗？如何转换？2.圆的半径与圆和矩形的长与宽之间是什么关系？但是，有些学生问：圆的面积可以转换为平行四边形或梯形面积吗？于是，教师可以带领学生通过观察可以转换为矩形区域的圆的面积并让学生提出他们的疑问，同时让学生思考为什么使用矩形而不是梯形或平行六面体来研究圆的面积的原因。这个问题可以很好的引发学生思考。一些学生对主题图的研究仅限于图形，但有些学生将其与主题图之外的数学问题联系在一起，这种同学的做法超出了教师的想象。
三、与生活的现实联系起来，发展学生的提问能力。
数学源于生活，服务于生活。一旦掌握了数学知识，就应该利用这些知识解决周围的实际问题。在学习每一项新知识之后，教师要求学生找到学生身旁的实际问题，要求学生提出自己的问题然后教师帮助学生加以解决，因此学生喜欢提出问题，学生也愿意参加这种与生活息息相关的教学活动。
例如，在学习了矩形和正方形的周长之后，教师可以要求学生找到现实生活中需要解决的问题。教师可以让学生计算一下矩形花池的周长。
四、建立平等的师生关系，并培养学生怀疑的机会。
只要有思想，学生就有怀疑的可能。但是，教师常常会抑制学生质疑问题的能力，并且学生提出质疑的问题的质量不高。在一场公开课上，一位同学举起了双手。当老师点到他的名字时，他说：“我没有那样做计数。我有另一个算法。”老师听到学生的回答很是开心，让学生阐述自己的另一种算法，认真的倾听学生的想法。提高学生提问的方式，需要允许学生说出自己的算法，同时也要允许学生存在疑问和不同。因此，在培养学生提问的能力时，需要建立良好的师生关系，真正的做到让学生说话，让学生提出质疑，即使学生的问题的提问方式不正确，教师也必须给学生机会。让学生有勇气去提出质疑，支持学生表达的意愿，并鼓励学生大胆的提问。
五、建立评估机制，以提高学生的提问能力。
有效的奖励和评估机将提高学生的热情和主动性。所有小学生都想参加比赛，并且非常渴望自己所在的团队赢得第一名。因此，在教学中，教师要为学生设置适当的奖惩。在小组讨论中，如果学生提出问题，这些问题将带给小组一些意见。根据问题的重要程度，学生分别获得1分和2分。一些学生提出的问题如果与课程无关，教师要倒扣学生的分数。这种激励和奖励机制不但有效的给了学生提问的机会，而且增强了学生的好奇心，提高了学生的质疑能力。
综上所述，老师是学生学习和成长的陪伴者和向导。如果要想在数学中有很大的进步，就必须依靠学生自己的努力。学习时要多思考，针对课堂教学的问题，要有自己的想法和观点。学习数学时，答案和结果是固定的，但是有很多方法可以解决问题。即使学生的答案与老师的答案不同，学生也应持怀疑态度，并分析两种解决问题的方法。提出问题，并向他人解决这个问题。依据学生提出的问题可以看出学生的思考程度，不同的提问方式可以使学生更全面地发展，从而为学生以后的学生提供坚实的基础。培养学生的质疑能力对学生的思维能力的发展具有重要的作用。学生质疑能力的提高也可以推动老师进行课堂教学，帮助学生梳理思路和引导学生提出质疑问题是当下小学数学老师需要做的。
参考文献
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）
[3]张祥. 如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J]. 学周刊， 2014（11）：63-63.
[4]吕艳珍. 浅析小学数学教学小组合作学习中应如何培养学生质疑能力[J]. 科教导刊（电子版）， 2018（21）：198-198.
关键词：小学数学;课堂教学;质疑能力
对小学生来说，最重要的是老师和最了解自己的人，但这并不意味着老师说的每句话和提出的每个问题都是正确的，有时候教师的观点也会出现错误。学生需要通过自己的理解发现问题所在并解决问题。为了发展学生的思维能力，教师可以有意识地指出自己的错误，并允许学生以自己的方式观察和分析错误。这样可以激发学生的兴趣，让学生知道老师的问题，并可以大胆地提出来。本文对如何发展学生在小学数学中的提出质疑的研究，希望能为其他师生提供一些帮助。
一、培养学生根据学习内容提问的能力。
每一堂课堂教学都具有明确的内容。小学数学教学也具有明确的内容，以便学生可以了解课堂学习的内容并提出有关主题内容的问题。这不仅可以满足学生的好奇心，而且可以激发学生探索更多学习内容的动力。
例如，在教授“乘法和分配法则”时，教师需要首先展示“乘法和分配法则”，并要求学生大声朗读该主题，然后要求学生说：“什么是法则呢？”所以学生们讨论并争先恐后地提出问题。根据学生提出的问题，教师可以在在黑板上列出了这些问题：1.乘法分布规律是什么？2.乘法分布定律的概念中有哪些关键词？3.乘法定律在数学和生活问题的研究中有什么意义？4.“乘法分布法”与“乘法变化法”与“乘法关联法”之间的关系是什么？……这些问题可以帮助学生理清知识脉络，提高学生探究问题的积极性，推动课程的良好的进行。
二、协调教材的主题图，以培养学生的提问能力。
教科书中的主题图是学生学习数学的有力工具，并且在探索本课课程中起着至关重要的作用。俗话说，“不同的学生对图表的理解有着不同的看法。因此学生针对主题图提出的问题也将有所不同。如在观察图形的面积图时，教师可以要求学生们按照书中的主题进行观察。学生观察主题图并提出问题：1.计算圆的面积可以转换为矩形的面积吗？如何转换？2.圆的半径与圆和矩形的长与宽之间是什么关系？但是，有些学生问：圆的面积可以转换为平行四边形或梯形面积吗？于是，教师可以带领学生通过观察可以转换为矩形区域的圆的面积并让学生提出他们的疑问，同时让学生思考为什么使用矩形而不是梯形或平行六面体来研究圆的面积的原因。这个问题可以很好的引发学生思考。一些学生对主题图的研究仅限于图形，但有些学生将其与主题图之外的数学问题联系在一起，这种同学的做法超出了教师的想象。
三、与生活的现实联系起来，发展学生的提问能力。
数学源于生活，服务于生活。一旦掌握了数学知识，就应该利用这些知识解决周围的实际问题。在学习每一项新知识之后，教师要求学生找到学生身旁的实际问题，要求学生提出自己的问题然后教师帮助学生加以解决，因此学生喜欢提出问题，学生也愿意参加这种与生活息息相关的教学活动。
例如，在学习了矩形和正方形的周长之后，教师可以要求学生找到现实生活中需要解决的问题。教师可以让学生计算一下矩形花池的周长。
四、建立平等的师生关系，并培养学生怀疑的机会。
只要有思想，学生就有怀疑的可能。但是，教师常常会抑制学生质疑问题的能力，并且学生提出质疑的问题的质量不高。在一场公开课上，一位同学举起了双手。当老师点到他的名字时，他说：“我没有那样做计数。我有另一个算法。”老师听到学生的回答很是开心，让学生阐述自己的另一种算法，认真的倾听学生的想法。提高学生提问的方式，需要允许学生说出自己的算法，同时也要允许学生存在疑问和不同。因此，在培养学生提问的能力时，需要建立良好的师生关系，真正的做到让学生说话，让学生提出质疑，即使学生的问题的提问方式不正确，教师也必须给学生机会。让学生有勇气去提出质疑，支持学生表达的意愿，并鼓励学生大胆的提问。
五、建立评估机制，以提高学生的提问能力。
有效的奖励和评估机将提高学生的热情和主动性。所有小学生都想参加比赛，并且非常渴望自己所在的团队赢得第一名。因此，在教学中，教师要为学生设置适当的奖惩。在小组讨论中，如果学生提出问题，这些问题将带给小组一些意见。根据问题的重要程度，学生分别获得1分和2分。一些学生提出的问题如果与课程无关，教师要倒扣学生的分数。这种激励和奖励机制不但有效的给了学生提问的机会，而且增强了学生的好奇心，提高了学生的质疑能力。
综上所述，老师是学生学习和成长的陪伴者和向导。如果要想在数学中有很大的进步，就必须依靠学生自己的努力。学习时要多思考，针对课堂教学的问题，要有自己的想法和观点。学习数学时，答案和结果是固定的，但是有很多方法可以解决问题。即使学生的答案与老师的答案不同，学生也应持怀疑态度，并分析两种解决问题的方法。提出问题，并向他人解决这个问题。依据学生提出的问题可以看出学生的思考程度，不同的提问方式可以使学生更全面地发展，从而为学生以后的学生提供坚实的基础。培养学生的质疑能力对学生的思维能力的发展具有重要的作用。学生质疑能力的提高也可以推动老师进行课堂教学，帮助学生梳理思路和引导学生提出质疑问题是当下小学数学老师需要做的。
参考文献
[1]沈宝运.小学数学教学中，学生质疑和发散能力的培养[J].华夏教师，2017（02）
[2]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18）
[3]张祥. 如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力[J]. 学周刊， 2014（11）：63-63.
[4]吕艳珍. 浅析小学数学教学小组合作学习中应如何培养学生质疑能力[J]. 科教导刊（电子版）， 2018（21）：198-198.