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摘要：随着我国教育改革的不断深化，对初中物理教学提出了新的更高的要求，如何更有效地落实新课改以及培养学生物理学科核心素养，应当引起学校以及广大物理教师的高度重视，并运用科学的方法和策略，努力在构建初中物理高效课堂方面发挥积极作用。基于此，对核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效构建进行研究，仅供参考。
关键词：初中物理;核心素养;高效课堂;构建策略
引言
自新课改实施以来，初中物理的教学方法也随之获得了创新和改进，不仅需要注重学生学习能力的培养，还需要将核心素养渗透到物理教学当中，扎扎实实地落实到每一次课堂教学当中，帮助学生养成一个良好的学习和生活习惯，培养学生优良的思想品德和思维品质，成为一个全面发展的人才。
一、核心素养下构建初中物理高效课堂的价值
从物理学科的核心素养来看，主要包括实验探究、科学思维、物理观念、科学态度与责任等诸多方面，而且这些内容之间具有紧密的联系，而通过物理实验能够更有效地培养学生的物理核心素养。构建初中物理高效课堂对于培养学生核心素养具有十分重要的价值，这其中至关重要的就是在构建高效课堂的过程中需要对教学方法、教学模式等进行创新，因而也有利于推动初中物理教学改革。构建高效课堂，可以使学生对物理知识的理解更加深入。比如，在开展“伏安法测电阻”實验教学的过程中，教师通过引导学生参与到实验当中，不仅可以使学生对I=U/R具有深入的理解和认识，而且也会对滑动器、电压表、电流表的使用方法有更深入的理解，同时通过讨论的方式引导学生了解滑动变阻器的作用同样具有很强的作用。构建初中物理高效课堂，也有利于进一步优化和完善课堂教学体系。比如，在开展互动教学的过程中，可以进一步强化学生的“参与度”，使学生能够参与到课堂教学中来，并将自己的理解和认识大胆地说出来。
二、以核心素养为导向的初中物理教学策略
（一）创设有效情境，发展科学思维
捷克教育家夸美纽斯主张：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”现阶段，情境化教学模式已经被广泛地应用在初中物理课堂当中，这种教学模式能够让学生置身在某一个特定的教学情境当中，从多个维度吸引学生的探究兴趣，并且能够刺激学生主动思考，这样学生就会被课堂内容牢牢吸引住，有效提升学生的物理思维能力，对培养学生的物理核心素养具有很大的促进作用。物理就是以实验为主的一门学科，解释了物理现象的本质规律，那么教师可以在物理实验中合理利用情境教学法，让学生更加身临其境，完成从形象的感知到抽象的感悟。例如，在教学《光的直线传播》一课时，教师可以安排学生开展实验，为学生创设一个情境：使用激光小电筒分别照射弥漫着烟雾的空气、滴有牛奶的水和透明玻璃砖，然后让学生观察光在不同介质中的传播情况，再引导学生得出结论。
（二）增加课堂趣味性，培养学生科学思维
初中阶段的学生正值青春期，此阶段的学生对外界很多事情充满了好奇心，对于过于死板的事物存在一定的抵触心理。所以，教师想要在学科素养背景下开展教学，首先要改变自己过去的一些教学想法，认识到现在教育的发展方向。在教学时利用一些有趣的内容开展教学，对学生进行引导能够使学生积极的参与其中。所以在开展教学时，教师可以从学生的生活实际出发，结合学生自身的认知水平设计物理问题，引导学生进行思考，锻炼学生的科学思维能力。以《摩擦力》为例，教师在教学时可以脱离课本，让学生在一些实际的情境中感受什么是摩擦力，摩擦力能够在生活中起到的一些作用。在教学开始前，教师可以向学生进行提问：“同学们，大家知不知道什么是摩擦力？”“大家在平时的生活中有感受到过摩擦力吗？”学生会对此进行积极地考虑，踊跃地回答教师的问题。有的学生回答说“知道，鞋子在冰上面就没有摩擦力。”还有的学生因为对摩擦力没有具体的概念，所以不知道自己生活中的哪些现象属于摩擦力。在学生激烈讨论过程中，教师可以带领学生到操场上体验什么是摩擦力，教师可以先让学生在铺有瓷砖的地面上进行摩擦，之后带学生到操场的跑道上进行摩擦，让学生感受其中的不同。
（三）开展实验教学，掌握探究方法
物理不仅有严谨的理论知识，还涉及大量科学实验。学生在学习物理课程的过程中，既要掌握理论知识，又要学习科学实验，只有这样，才能完善物理学习体系。学生进行物理实验，不仅能动手验证教材中的知识与实验结论，加深对物理知识的理解，还能培养实践能力，掌握探究物理知识的方法。初中生处于青春期，容易对单一乏味的理论教学产生抵触情绪，从而逐渐失去学习的兴趣。因此，教师应积极开展实验教学，激发学生的学习热情，让学生掌握探究物理知识的方法。例如，在教学“生活中的透镜”的过程中，教师可以让学生利用透镜进行物理实验。如学生可以将凸透镜制作成为简易的放大镜，先将放大镜对准阳光，让阳光在放大镜中形成焦点，再将焦点对准纸屑，一段时间后纸屑便会燃烧。学生通过放大镜燃烧纸屑的物理实验，可以得出“凸透镜具有聚光升温的特点，能够将常规可燃物点燃”的结论。这样学生通过动手实验，能够掌握探究物理知识的方法，形成完整的物理实验学习体系，深化物理学习。
结束语
综上所述，初中物理教师想要在核心素养背景下开展有效教学，首先要对其进行了解，并发现当前物理教学中存在的问题，制定针对性的教学策略，促进教学的开展。
参考文献
[1]何成鹏，史志凤.初中物理教学中培养学生核心素养的策略初探[J].学周刊，2020（01）：28.
[2]李得晶.浅谈核心素养下的初中物理有效教学策略[J].新课程（中），2019（11）：164-165.
[3]王耀辉.浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养[J].求知导刊，2019（45）：36-37.
关键词：初中物理;核心素养;高效课堂;构建策略
引言
自新课改实施以来，初中物理的教学方法也随之获得了创新和改进，不仅需要注重学生学习能力的培养，还需要将核心素养渗透到物理教学当中，扎扎实实地落实到每一次课堂教学当中，帮助学生养成一个良好的学习和生活习惯，培养学生优良的思想品德和思维品质，成为一个全面发展的人才。
一、核心素养下构建初中物理高效课堂的价值
从物理学科的核心素养来看，主要包括实验探究、科学思维、物理观念、科学态度与责任等诸多方面，而且这些内容之间具有紧密的联系，而通过物理实验能够更有效地培养学生的物理核心素养。构建初中物理高效课堂对于培养学生核心素养具有十分重要的价值，这其中至关重要的就是在构建高效课堂的过程中需要对教学方法、教学模式等进行创新，因而也有利于推动初中物理教学改革。构建高效课堂，可以使学生对物理知识的理解更加深入。比如，在开展“伏安法测电阻”實验教学的过程中，教师通过引导学生参与到实验当中，不仅可以使学生对I=U/R具有深入的理解和认识，而且也会对滑动器、电压表、电流表的使用方法有更深入的理解，同时通过讨论的方式引导学生了解滑动变阻器的作用同样具有很强的作用。构建初中物理高效课堂，也有利于进一步优化和完善课堂教学体系。比如，在开展互动教学的过程中，可以进一步强化学生的“参与度”，使学生能够参与到课堂教学中来，并将自己的理解和认识大胆地说出来。
二、以核心素养为导向的初中物理教学策略
（一）创设有效情境，发展科学思维
捷克教育家夸美纽斯主张：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”现阶段，情境化教学模式已经被广泛地应用在初中物理课堂当中，这种教学模式能够让学生置身在某一个特定的教学情境当中，从多个维度吸引学生的探究兴趣，并且能够刺激学生主动思考，这样学生就会被课堂内容牢牢吸引住，有效提升学生的物理思维能力，对培养学生的物理核心素养具有很大的促进作用。物理就是以实验为主的一门学科，解释了物理现象的本质规律，那么教师可以在物理实验中合理利用情境教学法，让学生更加身临其境，完成从形象的感知到抽象的感悟。例如，在教学《光的直线传播》一课时，教师可以安排学生开展实验，为学生创设一个情境：使用激光小电筒分别照射弥漫着烟雾的空气、滴有牛奶的水和透明玻璃砖，然后让学生观察光在不同介质中的传播情况，再引导学生得出结论。
（二）增加课堂趣味性，培养学生科学思维
初中阶段的学生正值青春期，此阶段的学生对外界很多事情充满了好奇心，对于过于死板的事物存在一定的抵触心理。所以，教师想要在学科素养背景下开展教学，首先要改变自己过去的一些教学想法，认识到现在教育的发展方向。在教学时利用一些有趣的内容开展教学，对学生进行引导能够使学生积极的参与其中。所以在开展教学时，教师可以从学生的生活实际出发，结合学生自身的认知水平设计物理问题，引导学生进行思考，锻炼学生的科学思维能力。以《摩擦力》为例，教师在教学时可以脱离课本，让学生在一些实际的情境中感受什么是摩擦力，摩擦力能够在生活中起到的一些作用。在教学开始前，教师可以向学生进行提问：“同学们，大家知不知道什么是摩擦力？”“大家在平时的生活中有感受到过摩擦力吗？”学生会对此进行积极地考虑，踊跃地回答教师的问题。有的学生回答说“知道，鞋子在冰上面就没有摩擦力。”还有的学生因为对摩擦力没有具体的概念，所以不知道自己生活中的哪些现象属于摩擦力。在学生激烈讨论过程中，教师可以带领学生到操场上体验什么是摩擦力，教师可以先让学生在铺有瓷砖的地面上进行摩擦，之后带学生到操场的跑道上进行摩擦，让学生感受其中的不同。
（三）开展实验教学，掌握探究方法
物理不仅有严谨的理论知识，还涉及大量科学实验。学生在学习物理课程的过程中，既要掌握理论知识，又要学习科学实验，只有这样，才能完善物理学习体系。学生进行物理实验，不仅能动手验证教材中的知识与实验结论，加深对物理知识的理解，还能培养实践能力，掌握探究物理知识的方法。初中生处于青春期，容易对单一乏味的理论教学产生抵触情绪，从而逐渐失去学习的兴趣。因此，教师应积极开展实验教学，激发学生的学习热情，让学生掌握探究物理知识的方法。例如，在教学“生活中的透镜”的过程中，教师可以让学生利用透镜进行物理实验。如学生可以将凸透镜制作成为简易的放大镜，先将放大镜对准阳光，让阳光在放大镜中形成焦点，再将焦点对准纸屑，一段时间后纸屑便会燃烧。学生通过放大镜燃烧纸屑的物理实验，可以得出“凸透镜具有聚光升温的特点，能够将常规可燃物点燃”的结论。这样学生通过动手实验，能够掌握探究物理知识的方法，形成完整的物理实验学习体系，深化物理学习。
结束语
综上所述，初中物理教师想要在核心素养背景下开展有效教学，首先要对其进行了解，并发现当前物理教学中存在的问题，制定针对性的教学策略，促进教学的开展。
参考文献
[1]何成鹏，史志凤.初中物理教学中培养学生核心素养的策略初探[J].学周刊，2020（01）：28.
[2]李得晶.浅谈核心素养下的初中物理有效教学策略[J].新课程（中），2019（11）：164-165.
[3]王耀辉.浅谈在初中物理教学中培养学生的核心素养[J].求知导刊，2019（45）：36-37.