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摘要：学生核心素养的提高和培养是目前我国教育界广泛关注的一个研究问题和方向，旨在培养学生适应社会发展的必备品格和关键能力，能够做到终身发展、全面发展。以核心素养为中心，将教育的重点放在学生必备品格和关键能力的培养上，并以此为向导构建全新的教育教学模式。英语学科是一门要求高素养、高标准的高中教学科目，最为需要在课堂教学中逐步培养学生的英语核心素养，可以通过英语文化与环境、英语阅读与写作等多个方面协同实现，最后全面培养好学生的英语核心素养。
关键词：核心素养；高中英语；教学；若干思考
核心素养是学生在学校教育中获得的，能够适应社会发展和需要的品格与能力，既需要有学科知识的扎实基础和综合运用，也需要有学科能力的显著提升和学习品格的隐性彰显。因此，特别是在新课程改革的背景之下，培养高中学生的核心素养，最终能够让学生成为优秀而有教养的人，有利于培养学生的心智能力以及提高学生日常学习的能力。
1.思考之一：培养高中学生的核心素养的优势学科——高中英语教学
相比于学生学习能力培养这一概念，学生的核心素养培养则含义更为广泛，既包括了学生知识的掌握与运用，获取知识、理解知识、应用知识的能力，也包括了学生在具体的学习过程中情感、态度、价值观的培育和养成。同时。英语学科在进行具体的课堂教学时，既要讲授英语基础知识、培养英语语感和表达能力，还需要学生能够在文化差异中理解英语文化，了解世界文化的同质性和差异性，培养放眼世界的胸怀和情感。因此，与其他学科教学相比，高中英语学科教学在学生核心素养的培养方具有得天独厚的优势，是学生在高中阶段培养核心素养的优势学科，需要引起广大教育工作者的重视。
在目前江苏地区使用的牛津版教材中，要培养高中学生的核心素养就必须通过教材来让学生习得英语基础知识、获得基本的英语交际能力，进一步引导学生深刻地认识到中西方文化的差异、中西方的思维导势，继而通过高中英语课堂教学潜移默化地培养学生的核心素养。以简单的见面礼为例，学生在学习牛津版的教材之后，很明显地能够感知到中西方文化中见面礼的差异性。中国人初次见面会通过谈论近几天的天气来进行寒喧，显得更加委婉含蓄；而西方人则缺少这种委婉、含蓄之礼。所以就高中英语课堂教学来说，绝不仅仅局限于语句语法、单词识记这些机械性的知识，更多的是注重学生核心素养的培养，让学生了解到中西方的文化差异、交际差异以及情感、态度、价值观的引导。
2.思考之二：核心素养框架-F高中英语的教学原则
2.1充分发挥学生的主体性作用
英语新课程标准明确指出：“要充分发挥好学生在课堂中的主体性作用，以学生中心，让教师做课堂的组织者、学生学习的指导者。”在具体的高中英语课堂教学中，学生始终是课堂的主体，要发挥学生的主体性作用就必须有意识将所有的英语教育教学活动围绕学生来展开，让学生成为课堂的中心者。譬如在组织学生学习How to Keep Health这一课时，英语教师可以在课堂发动学生积极思考平日里自己的生活习惯是否做到真正的healthy life，有哪些做法是学生应当学习的，同学在生活中有哪些健康小习惯。这样一来不但可以更好地发挥学生的主体性作用，而且教师通过组织并参加到大家进行交流讨论中去，有利于教师把握好课堂讨论的节奏，及时对学生进行疏导和沟通，真正做到学生核心素养的培养。
2.2加强课堂教学中的互动交流
课堂教学是一个有机、灵动的互动交流过程。在培养学生核心素养的基本背景下，高中英语课堂教学的互动交流比以往的要求更高、更多，需要创设良好的英语学习氛围，加强课堂中的师生互动、生生互动、生本互动等基本互动交流形式，让学生在互动交流的过程中感受到英语语言的魅力，在知识的累积过程中不断提升自己的英语表达能力和应用能力。比如在进行language这一课教学时，英语教师可综合应用三种互动交流方式进行交流。首先让学生对教材进行充分的熟悉、了解，理解教材中的英语知识进行生本互动，再进行具体知识的讲解，与此同时通过多媒体教学设备播放相关的教学影片和教学案例，让学生加深对各国language的理解，继而抛出问题让学生进行小组讨论进行生生互动。最后通过充分的交流讨论后，教师与学生进行具体的课堂教学互动，对问题展开具体的分析论述、探索思考，这进一步激发了学生的思考能力，也增強了学生的互助交流的学习品格的培养，达到学生核心素养的培养目标。
2.3坚持以过程导向的教学原则
英语课堂教学是学生习得英语知识、感知英语文化的主渠道，因此学生的英语语言技能获得和语言知识汲取对教师的课堂教学有着很强的依赖性。核心素养培养渠道较为单一，再加上英语语言环境的缺少而教学节奏偏快，从而容易致使核心素养的培养缺失。对此，我们应当树立正确的观念，罗马不是一天建成的，高中学生的英语核心素养的培养也需要一个过程，需要坚持“过程导向”原则，要经过时间的沉淀，根据学生的学习能力和学习水平，通过一步一步的引导，逐渐增加学生的英语学习难度，实现教学与素养合二为一的培养目标。
3.思考之三：关于核心素养框架下高中英语教学的策略思考
3.1创设英语教学情景
情景教学法是高中英语课堂教学中使用较为广泛而有效的手段，通过创设英语教学情景可以很好地帮助学生进行英语学习，让学生在具体的英语教学情景中进行感知，原汁原味地体验英语情景，从而引起学生对于生活的联想与体验，激发学生的情感。其中通过多媒体创建教学情景，将英语知识融会情景当中是应用较为广泛的教学手法。譬如在学习单词时，可以将单词的释义与出处以及典故用播放动画的形式来进行情景创设。通过词性的变换、短语的讲解等，用图片、音乐、视频的形式融入课堂当中，从而弥补语言环境的缺失，让学生在环境中感知英语的魅力。
3.2培养问题导向意识
问题导向是指教师在进行课堂教学时通过提出问题、思考问题、解决问题和总结问题的全过程，能够引导学生进行深入的思考。比如在学习英文诗歌时，虽然诗句很短，只有几句话，但是诗歌当中却常常包含着深刻的意蕴，而在这个时候英语教师就应该适时提出问题：“Can you tell me what is the main idea ofthis poem？”然后进行一系列的设问，让学生进行具体问题的思考。在解决问题之后将英文诗歌与中国古诗进行对比，反映其中的差异，从不同的诗歌体裁中感受到中西方文化的差异性，最终起到核心素养的培养作用。
3.3关注文化意识培养
核心素养要求教师能够科学合理地选择相应的教学内容进行英语学习，通过一系列的多元化素材进行有效的解读，以及启发式教学，专门培养学生的文化意识，保证学生核心素养有所提高。比如在牛津版的教材中学习Pygmalion的故事时就可以进行启发式教学。教师可提出问题：请描述故事中每个人的社会角色及其个性特点呢。让学生进行思考和探索，逐步形成对该故事的整体认知和了解，明白其中不同角色所处的社会阶层，感受到西方文化的特性以及人文发展历史，从而培养出学生的文化意识，提高学生的核心素养，促进学生的发展。
4.结语
综上所述，英语核心素养的培养并非一日之功，需要从多个维度协同进行发力，需要教师能够正确把握核心素养培养的教学原则并通过相关的教学策略进行适当的、恰到好处的培养，最终全面提升学生的英语语言思维特质和问题意识以及文化意识。
关键词：核心素养；高中英语；教学；若干思考
核心素养是学生在学校教育中获得的，能够适应社会发展和需要的品格与能力，既需要有学科知识的扎实基础和综合运用，也需要有学科能力的显著提升和学习品格的隐性彰显。因此，特别是在新课程改革的背景之下，培养高中学生的核心素养，最终能够让学生成为优秀而有教养的人，有利于培养学生的心智能力以及提高学生日常学习的能力。
1.思考之一：培养高中学生的核心素养的优势学科——高中英语教学
相比于学生学习能力培养这一概念，学生的核心素养培养则含义更为广泛，既包括了学生知识的掌握与运用，获取知识、理解知识、应用知识的能力，也包括了学生在具体的学习过程中情感、态度、价值观的培育和养成。同时。英语学科在进行具体的课堂教学时，既要讲授英语基础知识、培养英语语感和表达能力，还需要学生能够在文化差异中理解英语文化，了解世界文化的同质性和差异性，培养放眼世界的胸怀和情感。因此，与其他学科教学相比，高中英语学科教学在学生核心素养的培养方具有得天独厚的优势，是学生在高中阶段培养核心素养的优势学科，需要引起广大教育工作者的重视。
在目前江苏地区使用的牛津版教材中，要培养高中学生的核心素养就必须通过教材来让学生习得英语基础知识、获得基本的英语交际能力，进一步引导学生深刻地认识到中西方文化的差异、中西方的思维导势，继而通过高中英语课堂教学潜移默化地培养学生的核心素养。以简单的见面礼为例，学生在学习牛津版的教材之后，很明显地能够感知到中西方文化中见面礼的差异性。中国人初次见面会通过谈论近几天的天气来进行寒喧，显得更加委婉含蓄；而西方人则缺少这种委婉、含蓄之礼。所以就高中英语课堂教学来说，绝不仅仅局限于语句语法、单词识记这些机械性的知识，更多的是注重学生核心素养的培养，让学生了解到中西方的文化差异、交际差异以及情感、态度、价值观的引导。
2.思考之二：核心素养框架-F高中英语的教学原则
2.1充分发挥学生的主体性作用
英语新课程标准明确指出：“要充分发挥好学生在课堂中的主体性作用，以学生中心，让教师做课堂的组织者、学生学习的指导者。”在具体的高中英语课堂教学中，学生始终是课堂的主体，要发挥学生的主体性作用就必须有意识将所有的英语教育教学活动围绕学生来展开，让学生成为课堂的中心者。譬如在组织学生学习How to Keep Health这一课时，英语教师可以在课堂发动学生积极思考平日里自己的生活习惯是否做到真正的healthy life，有哪些做法是学生应当学习的，同学在生活中有哪些健康小习惯。这样一来不但可以更好地发挥学生的主体性作用，而且教师通过组织并参加到大家进行交流讨论中去，有利于教师把握好课堂讨论的节奏，及时对学生进行疏导和沟通，真正做到学生核心素养的培养。
2.2加强课堂教学中的互动交流
课堂教学是一个有机、灵动的互动交流过程。在培养学生核心素养的基本背景下，高中英语课堂教学的互动交流比以往的要求更高、更多，需要创设良好的英语学习氛围，加强课堂中的师生互动、生生互动、生本互动等基本互动交流形式，让学生在互动交流的过程中感受到英语语言的魅力，在知识的累积过程中不断提升自己的英语表达能力和应用能力。比如在进行language这一课教学时，英语教师可综合应用三种互动交流方式进行交流。首先让学生对教材进行充分的熟悉、了解，理解教材中的英语知识进行生本互动，再进行具体知识的讲解，与此同时通过多媒体教学设备播放相关的教学影片和教学案例，让学生加深对各国language的理解，继而抛出问题让学生进行小组讨论进行生生互动。最后通过充分的交流讨论后，教师与学生进行具体的课堂教学互动，对问题展开具体的分析论述、探索思考，这进一步激发了学生的思考能力，也增強了学生的互助交流的学习品格的培养，达到学生核心素养的培养目标。
2.3坚持以过程导向的教学原则
英语课堂教学是学生习得英语知识、感知英语文化的主渠道，因此学生的英语语言技能获得和语言知识汲取对教师的课堂教学有着很强的依赖性。核心素养培养渠道较为单一，再加上英语语言环境的缺少而教学节奏偏快，从而容易致使核心素养的培养缺失。对此，我们应当树立正确的观念，罗马不是一天建成的，高中学生的英语核心素养的培养也需要一个过程，需要坚持“过程导向”原则，要经过时间的沉淀，根据学生的学习能力和学习水平，通过一步一步的引导，逐渐增加学生的英语学习难度，实现教学与素养合二为一的培养目标。
3.思考之三：关于核心素养框架下高中英语教学的策略思考
3.1创设英语教学情景
情景教学法是高中英语课堂教学中使用较为广泛而有效的手段，通过创设英语教学情景可以很好地帮助学生进行英语学习，让学生在具体的英语教学情景中进行感知，原汁原味地体验英语情景，从而引起学生对于生活的联想与体验，激发学生的情感。其中通过多媒体创建教学情景，将英语知识融会情景当中是应用较为广泛的教学手法。譬如在学习单词时，可以将单词的释义与出处以及典故用播放动画的形式来进行情景创设。通过词性的变换、短语的讲解等，用图片、音乐、视频的形式融入课堂当中，从而弥补语言环境的缺失，让学生在环境中感知英语的魅力。
3.2培养问题导向意识
问题导向是指教师在进行课堂教学时通过提出问题、思考问题、解决问题和总结问题的全过程，能够引导学生进行深入的思考。比如在学习英文诗歌时，虽然诗句很短，只有几句话，但是诗歌当中却常常包含着深刻的意蕴，而在这个时候英语教师就应该适时提出问题：“Can you tell me what is the main idea ofthis poem？”然后进行一系列的设问，让学生进行具体问题的思考。在解决问题之后将英文诗歌与中国古诗进行对比，反映其中的差异，从不同的诗歌体裁中感受到中西方文化的差异性，最终起到核心素养的培养作用。
3.3关注文化意识培养
核心素养要求教师能够科学合理地选择相应的教学内容进行英语学习，通过一系列的多元化素材进行有效的解读，以及启发式教学，专门培养学生的文化意识，保证学生核心素养有所提高。比如在牛津版的教材中学习Pygmalion的故事时就可以进行启发式教学。教师可提出问题：请描述故事中每个人的社会角色及其个性特点呢。让学生进行思考和探索，逐步形成对该故事的整体认知和了解，明白其中不同角色所处的社会阶层，感受到西方文化的特性以及人文发展历史，从而培养出学生的文化意识，提高学生的核心素养，促进学生的发展。
4.结语
综上所述，英语核心素养的培养并非一日之功，需要从多个维度协同进行发力，需要教师能够正确把握核心素养培养的教学原则并通过相关的教学策略进行适当的、恰到好处的培养，最终全面提升学生的英语语言思维特质和问题意识以及文化意识。