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[摘要]教学模式是架设在教学理论与教学实践之间的一座桥梁。它使理论具体化，教学方式概念化。研究模式的目的就是探索新理念下的小语课堂教学整体优化，绝不能单一地使用某一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式。
[关键词]活化 模式 实现 最佳 效果
当前语文教学的改革和发展从理论探讨到实践应用都不断地走向深入，取得了不少成果。近两年来，我们强调小学语文教学模式的研究，通过学习理论，不断实践，积累素材，理论提升的方式探索新理念下的小学语文课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念，深化教学改革的需要，推进素质教育的需要。教师在不断探索新理念的教学模式同时，赶上教育改革的步伐，为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。
一、剖析教学模式，感悟教学内涵
教学模式是在一定的教学思想或在教育论的指导下，它有如下特点：①可操作性，也是它的实践性；②有序性，每个教学步骤的安排有一定的顺序；③简明性，它以简明的语言概括出来，便于理解和操作；④规范性，它规范了教师的教学行为和学生的学习行为，避免了随意性和盲目性。
当前，课改的热点与焦点是如何在课堂教学中尊重儿童的学习，发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育，由此产生了一系列的教学模式。如“学、导、练”教学模式、“引导——发现”模式、“以疑导学”式、“自读——积累”式、“质疑——解疑”式、“导练——解读——评读——赏读”教学模式……这些百花争鸣、百花齐放的教学模式都是富有改革创新精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些模式的核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与、让不同层次的学生都有不同等的参与和发展机会。研究、掌握、运用这些先进的课堂教学模式就是要探索新理念下的语文课堂教学的整体优化，更新教育教学观念，深化课程改革推进素质教育。
二、遵循教育规律，科学选取模式
任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性。所谓“尺有所短，寸有所长。”哪怕自己构建的教学模式再先进、再周全恐怕也难找出一种万千语文教师都可以套用、照搬的模式。因此，语文教学中绝不能单一地只用一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式，而是区别情况，灵活对待，常教常新。否则，语文教学模式改革将会走入新的误区：“非学生质疑不是突出学生的主体地位，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是优质或最佳。”所以，对于教学模式，我们应奉行“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。崔峦老师认为，在精读课一般的教学模式“初读课文整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用”的基础上，可灵活更新出许多变式：对于景美情深的课文（包括诗歌），可采用“创设情境、激情导读、反复通读，穿插评读”的模式教学；对于托物言志的课文，如《白杨》教学的重点是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志、抒其情、明其法。
三、活化教学模式，实现最佳效果
运用教学模式，要在“活”字上下功夫。教学有法，教无定法。教学工作是一种极富个性的工作，教学模式的运用、构建，对不同的教师来说，要发挥自身的教学优势，不拘一格，灵活多样地活用适合自己教学需要的模式。一位教师在教学《詹天佑》一课时，采用以“自读自悟”教学模式为主，辅之以“导读法”和“漫谈式”的教学模式，取得了相当好的教学效果。
在教学第4自然段“勘测线路”部分时，教师将“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式有机结合起来，分三步走：第一步，让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边用你喜欢的符号划出这段中最使你感动的语句，并想一想这些语句为什么使你感动；第二步，围绕学习目标组织学生进行专题漫读：学生1：最使我感动的语句是：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密……这类说法不应该出自工程人员之口。”因为这段话中我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。学生2：最使我感动的语句是：他亲自带着学生和工人……他常常请教当地的农民。因为读着这段话，我仿佛亲眼见到了詹天佑不辞劳苦地工作的情景……学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情地表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行思维的交叉互补修正、进行自发反馈调整补救。第三步，通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。“语言”部分让学生转换角色朗读体会人物品质：假如你是詹天佑，你会怎样对工程技术人员说这番话？读了以后，你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物的品质：这条铁路一旦修不成就会，如果修成了，就能。突出詹天佑怀着无比崇敬之情。（以上教学环节操作没有特定的顺序，学生讲到哪儿，教师跟到哪儿。）
[关键词]活化 模式 实现 最佳 效果
当前语文教学的改革和发展从理论探讨到实践应用都不断地走向深入，取得了不少成果。近两年来，我们强调小学语文教学模式的研究，通过学习理论，不断实践，积累素材，理论提升的方式探索新理念下的小学语文课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念，深化教学改革的需要，推进素质教育的需要。教师在不断探索新理念的教学模式同时，赶上教育改革的步伐，为培养学生的创新精神和实践能力打下坚实的基础。
一、剖析教学模式，感悟教学内涵
教学模式是在一定的教学思想或在教育论的指导下，它有如下特点：①可操作性，也是它的实践性；②有序性，每个教学步骤的安排有一定的顺序；③简明性，它以简明的语言概括出来，便于理解和操作；④规范性，它规范了教师的教学行为和学生的学习行为，避免了随意性和盲目性。
当前，课改的热点与焦点是如何在课堂教学中尊重儿童的学习，发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育，由此产生了一系列的教学模式。如“学、导、练”教学模式、“引导——发现”模式、“以疑导学”式、“自读——积累”式、“质疑——解疑”式、“导练——解读——评读——赏读”教学模式……这些百花争鸣、百花齐放的教学模式都是富有改革创新精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些模式的核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与、让不同层次的学生都有不同等的参与和发展机会。研究、掌握、运用这些先进的课堂教学模式就是要探索新理念下的语文课堂教学的整体优化，更新教育教学观念，深化课程改革推进素质教育。
二、遵循教育规律，科学选取模式
任何一种教学模式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性。所谓“尺有所短，寸有所长。”哪怕自己构建的教学模式再先进、再周全恐怕也难找出一种万千语文教师都可以套用、照搬的模式。因此，语文教学中绝不能单一地只用一种教学模式，更不能机械地照搬照套某一种教学模式，而是区别情况，灵活对待，常教常新。否则，语文教学模式改革将会走入新的误区：“非学生质疑不是突出学生的主体地位，非自读自悟不是阅读教学，非名师模式不是优质或最佳。”所以，对于教学模式，我们应奉行“拿来主义”，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。崔峦老师认为，在精读课一般的教学模式“初读课文整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用”的基础上，可灵活更新出许多变式：对于景美情深的课文（包括诗歌），可采用“创设情境、激情导读、反复通读，穿插评读”的模式教学；对于托物言志的课文，如《白杨》教学的重点是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志、抒其情、明其法。
三、活化教学模式，实现最佳效果
运用教学模式，要在“活”字上下功夫。教学有法，教无定法。教学工作是一种极富个性的工作，教学模式的运用、构建，对不同的教师来说，要发挥自身的教学优势，不拘一格，灵活多样地活用适合自己教学需要的模式。一位教师在教学《詹天佑》一课时，采用以“自读自悟”教学模式为主，辅之以“导读法”和“漫谈式”的教学模式，取得了相当好的教学效果。
在教学第4自然段“勘测线路”部分时，教师将“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式有机结合起来，分三步走：第一步，让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边用你喜欢的符号划出这段中最使你感动的语句，并想一想这些语句为什么使你感动；第二步，围绕学习目标组织学生进行专题漫读：学生1：最使我感动的语句是：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密……这类说法不应该出自工程人员之口。”因为这段话中我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。学生2：最使我感动的语句是：他亲自带着学生和工人……他常常请教当地的农民。因为读着这段话，我仿佛亲眼见到了詹天佑不辞劳苦地工作的情景……学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情地表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行思维的交叉互补修正、进行自发反馈调整补救。第三步，通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。“语言”部分让学生转换角色朗读体会人物品质：假如你是詹天佑，你会怎样对工程技术人员说这番话？读了以后，你仿佛看到了什么？听到了什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物的品质：这条铁路一旦修不成就会，如果修成了，就能。突出詹天佑怀着无比崇敬之情。（以上教学环节操作没有特定的顺序，学生讲到哪儿，教师跟到哪儿。）