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摘 要：语文教师在教学中总有一个困惑：就是教学手段的运用总是脱不了作品体裁本身的限制，如小说就是分析人物、环境、情节;议论文就分析论点、论证、论据;散文就是赏析语言、手法、情感……针对这种一成不变的老套教学方式，本文主要是从《范进中举》这个案例谈谈“切入点”的有效运用对作品解读的好处，以及学生对教师创新运用的“切入点”教学方式所产生的学习积极性等方面的一些细微见解。
关键词：切入点;案例;思考;方式
一、 我之解读“切入点”这个概念
“庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。”这是著名的“庖丁解牛”的故事，先不说它反映了做人做事都要顺应自然规律的道理，就从他解牛达于“道”境的三个阶段，让作为教师的我产生了一种教学过程本该顺应学生的认识规律、找准切入点，达到师生学习的共同“道境”的想法。
一篇课文的教学，找准切入点至关重要。切入点，笼统地说，就是突破口，开始切入的地方，解决问题最先着手的地方。比如问题是个馒头，吃的话，总有最先咬的地方。“切入点”就是那个最先下口的地方。我的理解是：“切入点”就是教学中你找到的最能激发学生兴趣的一个“触点”，学生与教师之间能产生共鸣的那个问题就是“切入点”。
教师在教学中总是习惯眉毛胡子一把抓，总觉得哪些问题不讲就会缺了点什么，所以，一堂课下来，啰啰嗦嗦，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。教学任务完不成，教师觉得遗憾，学生感到烦躁。所以，我们在教学中要敢于删繁就简，找准切入点，用一个点组织一堂课，用一个点教授一课课文。
二、 以《范进中举》为例谈教学切入点
（一） 常规教学对《范进中举》的解读及弊端
比如部编版九上语文第22课是吴敬梓的《范进中举》，这篇文章从体裁上讲是小说，一般来说，教师的教学过程都是这样的模式：用古代读书人读书为了功名的一些名言和俗语导入，然后检查字词，再从小说的三要素加以分析，通过情节的概述分析人物形象，从而揭示小说的主题。自然，这种教学方式中规中矩，不会犯错，也比较全面，但是，学生在学习小说的过程中每次都接受这种方式，也会产生听觉疲劳，久而久之，学习的积极性就会懈怠，特别是小说的篇幅又很长，学生会在内心产生一种厌烦心理，使得本来很吸引人的小说寡淡无味。学生在阅读中也会无端产生厌烦心理，就不会深入研读文本，对课文的不了解，自然就无法理解文意，无法深入探究作品的主题，对其所采用的方法技巧也就敷衍了事，一带而过，所学也就成了过眼云烟。
（二） 找准“切入点”解读《范进中举》的效果
1. 找准“切入点”，增强学生学习的广度和深度
基于这种程式化的教学模式的落后，我们语文老师就应该善于推陈出新，敢于不断尝试，要打破传统的教学模式，找到师生都能接受、都有浓厚兴趣的教学方法，让师生在学习活动中达到如庖丁一样游刃有余的地步。
比如，《范进中举》一文，我抓住情节中最高潮的部分中范进中举后说的疯话导入，“噫！好了！我中了！”这句话可谓道出了范进中举前后的酸甜苦辣，各种心酸只有当事人自己了解。我抓住这一言浅意深的关键句，抛出一个问题：“范进听说自己高中举人后，说‘好了’，在范进心里，到底什么‘好了’？”学生顺势会去通读全文，从情节中解读这个问题。最难能可贵的是，学生在阅读的过程中不仅全面地了解了文章的主要内容，还关注到了细节，甚至有了自己的想法。学生的答案真的是出乎意料，他们不仅找到了文中他人对他的态度变好了，家里的经济状况变好了，甚至还找到了范进自身的变化。
我在学生如此深刻的阅读体验中感受到了学生阅读的深度和广度，接下来的问题就不再局限于我的预设了，我从学生的回答中抓住本文“疯话——真话——反话”的思路，设计了第二个问题：“这是一个 的世界，从 可以看出来？”这个问题的揭示其实就是让学生从作品中说了真话，这只是一个虚伪的、势利的、腐败的、金钱至上……的社会，学生的分析能力得到了進一步的提升，学生对文本的研读有了更清晰的目标，特别是学生对小说阅读的兴趣得到了极大的提高，阅读体验也不断攀升。学生的阅读兴趣有了空前的提升，学生在未来的生活中，可能就会记忆深刻地记得曾经学过的文章，这会成为他们学习生涯中宝贵的人生体验。
2. 运用“切入点”，培养学生学习的兴趣和能力
“兴趣是最好的老师！”学生在我这个准确的切入点的导入中，不仅不反感这种相对比较冗长的文章的阅读，还来了劲，课堂的气氛较以往活跃，思考的积极性也得到了极大的开发。凡事不在会不会，关键在于做不做，只要我们语文教师在教学中多一点探究，多一点语文教师的修为，从一个切入点出发，让每一篇文章的教学都有不同的导入体验，学生的学习积极性和学习动力就会有极大的提升。我们总认为学生能力有限，其实是我们作为教师的少了一点创新的意识。一成不变的教学模式是教学的大忌，会让我们的教学生活走入死胡同，甚至出现师生的共同死穴：厌教、厌学！
作为语文老师的我们，只有在不断的创新中实现蜕变，才能与学生的学习形成统一的节奏。《范进中举》的切入点的准确把控，学生的学习就显得顺理成章，所以，有关“反话”的话题就顺势而出：“吴敬梓描写这幅‘众生相’的目的是什么？除了参加科举的人，那些没有参加科举的人，比如邻人、胡屠户，科举制度对他们有影响吗？”学生对这个问题竟然给予了空前的热情，学生讨论得非常激烈，答案也层出不穷，不过大部分同学的目标还是明确的，都认为科举制度对所有人都有影响，因为科举制度的毒害，人们变得虚伪自私、阿谀奉承、唯利是图……所以，学生总结归纳出了“本文批判了封建科举制度对人们的毒害”这一主题。
而主题的揭示就顺带引发了“疯话——真话——反话”的由头：即小说是通过什么手法来体现这种讽刺效果的？“对比、夸张”的答案水到渠成地自然引出，分析就显得格外简单了。学生在这个思路的引导下，对小说的情节注重了细节，对小说的主题生发了更多的思考，对小说的技法探究挖掘了更多的角度。 三、 案例分析中引发的教学思考
这个教学中的案例引发了我作为语文老师的更深刻的思考。
（一） 抓住核心问题，开门见山，切中要害
简洁有力的导入更能吸引学生的注意力，更能在教学中产生意想不到的效果。语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力;学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只需解决一个或几个具体的问题即可。这是我们必须明确的一个基本观念。
（二） 由浅入深，追问问题，发掘未知的细节
教师在教学中切忌完全按照预设来追问问题，学生的学习过程是一个不可预知的过程，我们应该根据学生的学习过程，根据学生接受事物的深浅程度，按照教学要求不断发掘学生答案中的细节，顺势引导。
（三） 诱导性的提问，引出生动活泼、论点鲜明的谈话
“切入点”一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句、结构……选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。教师应该根据教学的需要诱导学生围绕文本要求提问，通过生动、鲜明的話题激发学生对课文的兴趣。
四、 有效运用“切入点”的方式
一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。那么，我们作为语文教师，应该从哪些方面入手，寻找有效的“切入点”来组织课堂教学，打破旧例，达到创新的目的呢？
（一） 从文章的题眼切入
比如，部编版八年级上有一篇新闻通讯《美丽的颜色》，我们可以从题目“美丽的颜色”入手，先找到“美丽的颜色”这个短语在文中出现的次数，然后抓住“美丽”一词体会其含义，从而明确居里夫人发现的“镭”的颜色的美丽和她人格的美丽这个双重意义。
（二） 从文章的中心句切入
比如，部编版九年级上有一篇议论文《敬业与乐业》，我在教学的时候就从文章的中心论点的提取入手，抓住“‘敬业乐群’四个字，是人类生活的不二法门”这一中心句，从“乐业”和“敬业”两个方面进行分析，学生在学习过程中就能条理清晰地进行分析理解，把一篇看似晦涩难懂的议论文用最通俗易懂的方式进行解读。
（三） 从文章的人物切入
比如，部编版七年级上有一篇散文《散步》，文章写了一件有关“散步”的小事，但是文中体现的感情却十分感人，教育意义也很深刻。我们可以从文中出现的人物关系入手，做一个思维导图，把人物之间的关系理顺，把他们对于“走大路”还是“走小路”的分歧进行深入分析，“尊老爱幼”的主题就呼之欲出了。
（四） 从文章的背景切入
文章的背景也是切入课文的必不可少的一个要素。比如，部编版七年级下有一篇文言文《孙权劝学》，文中的吕蒙年轻的时候不爱读书，斗大的字不认识几个，后来怎么会立下如此赫赫战功呢？其实，他的成长离不开孙权的劝导。如果学生不了解其中的原因，就会有一个疑问：一个武艺高强、英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功的人，为什么还要别人劝他读书呢？了解了写作的背景，我们自然就能理解作品中孙权的做法和吕蒙的改变了。
一个小小的“切入点”问题，却大有探究在里头，一个有追求的语文老师，势必会从小事做起，真可谓一“点”扭乾坤，万千话教法！
参考文献：
[1]徐放.找准切入点，提高语文课堂提问效率[J].教学月刊（中学版下），2007（12）.
[2]王洋.语文课堂提问的原则和设计模式探究[J].通化师范学院学报，2009（3）.
[3]徐炳光.寻找话题作文创新的切入点[J].语文教学与研究：综合天地，2005.
作者简介：张羚淼，江苏省江阴市，江阴市第一初级中学。
关键词：切入点;案例;思考;方式
一、 我之解读“切入点”这个概念
“庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。”这是著名的“庖丁解牛”的故事，先不说它反映了做人做事都要顺应自然规律的道理，就从他解牛达于“道”境的三个阶段，让作为教师的我产生了一种教学过程本该顺应学生的认识规律、找准切入点，达到师生学习的共同“道境”的想法。
一篇课文的教学，找准切入点至关重要。切入点，笼统地说，就是突破口，开始切入的地方，解决问题最先着手的地方。比如问题是个馒头，吃的话，总有最先咬的地方。“切入点”就是那个最先下口的地方。我的理解是：“切入点”就是教学中你找到的最能激发学生兴趣的一个“触点”，学生与教师之间能产生共鸣的那个问题就是“切入点”。
教师在教学中总是习惯眉毛胡子一把抓，总觉得哪些问题不讲就会缺了点什么，所以，一堂课下来，啰啰嗦嗦，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。教学任务完不成，教师觉得遗憾，学生感到烦躁。所以，我们在教学中要敢于删繁就简，找准切入点，用一个点组织一堂课，用一个点教授一课课文。
二、 以《范进中举》为例谈教学切入点
（一） 常规教学对《范进中举》的解读及弊端
比如部编版九上语文第22课是吴敬梓的《范进中举》，这篇文章从体裁上讲是小说，一般来说，教师的教学过程都是这样的模式：用古代读书人读书为了功名的一些名言和俗语导入，然后检查字词，再从小说的三要素加以分析，通过情节的概述分析人物形象，从而揭示小说的主题。自然，这种教学方式中规中矩，不会犯错，也比较全面，但是，学生在学习小说的过程中每次都接受这种方式，也会产生听觉疲劳，久而久之，学习的积极性就会懈怠，特别是小说的篇幅又很长，学生会在内心产生一种厌烦心理，使得本来很吸引人的小说寡淡无味。学生在阅读中也会无端产生厌烦心理，就不会深入研读文本，对课文的不了解，自然就无法理解文意，无法深入探究作品的主题，对其所采用的方法技巧也就敷衍了事，一带而过，所学也就成了过眼云烟。
（二） 找准“切入点”解读《范进中举》的效果
1. 找准“切入点”，增强学生学习的广度和深度
基于这种程式化的教学模式的落后，我们语文老师就应该善于推陈出新，敢于不断尝试，要打破传统的教学模式，找到师生都能接受、都有浓厚兴趣的教学方法，让师生在学习活动中达到如庖丁一样游刃有余的地步。
比如，《范进中举》一文，我抓住情节中最高潮的部分中范进中举后说的疯话导入，“噫！好了！我中了！”这句话可谓道出了范进中举前后的酸甜苦辣，各种心酸只有当事人自己了解。我抓住这一言浅意深的关键句，抛出一个问题：“范进听说自己高中举人后，说‘好了’，在范进心里，到底什么‘好了’？”学生顺势会去通读全文，从情节中解读这个问题。最难能可贵的是，学生在阅读的过程中不仅全面地了解了文章的主要内容，还关注到了细节，甚至有了自己的想法。学生的答案真的是出乎意料，他们不仅找到了文中他人对他的态度变好了，家里的经济状况变好了，甚至还找到了范进自身的变化。
我在学生如此深刻的阅读体验中感受到了学生阅读的深度和广度，接下来的问题就不再局限于我的预设了，我从学生的回答中抓住本文“疯话——真话——反话”的思路，设计了第二个问题：“这是一个 的世界，从 可以看出来？”这个问题的揭示其实就是让学生从作品中说了真话，这只是一个虚伪的、势利的、腐败的、金钱至上……的社会，学生的分析能力得到了進一步的提升，学生对文本的研读有了更清晰的目标，特别是学生对小说阅读的兴趣得到了极大的提高，阅读体验也不断攀升。学生的阅读兴趣有了空前的提升，学生在未来的生活中，可能就会记忆深刻地记得曾经学过的文章，这会成为他们学习生涯中宝贵的人生体验。
2. 运用“切入点”，培养学生学习的兴趣和能力
“兴趣是最好的老师！”学生在我这个准确的切入点的导入中，不仅不反感这种相对比较冗长的文章的阅读，还来了劲，课堂的气氛较以往活跃，思考的积极性也得到了极大的开发。凡事不在会不会，关键在于做不做，只要我们语文教师在教学中多一点探究，多一点语文教师的修为，从一个切入点出发，让每一篇文章的教学都有不同的导入体验，学生的学习积极性和学习动力就会有极大的提升。我们总认为学生能力有限，其实是我们作为教师的少了一点创新的意识。一成不变的教学模式是教学的大忌，会让我们的教学生活走入死胡同，甚至出现师生的共同死穴：厌教、厌学！
作为语文老师的我们，只有在不断的创新中实现蜕变，才能与学生的学习形成统一的节奏。《范进中举》的切入点的准确把控，学生的学习就显得顺理成章，所以，有关“反话”的话题就顺势而出：“吴敬梓描写这幅‘众生相’的目的是什么？除了参加科举的人，那些没有参加科举的人，比如邻人、胡屠户，科举制度对他们有影响吗？”学生对这个问题竟然给予了空前的热情，学生讨论得非常激烈，答案也层出不穷，不过大部分同学的目标还是明确的，都认为科举制度对所有人都有影响，因为科举制度的毒害，人们变得虚伪自私、阿谀奉承、唯利是图……所以，学生总结归纳出了“本文批判了封建科举制度对人们的毒害”这一主题。
而主题的揭示就顺带引发了“疯话——真话——反话”的由头：即小说是通过什么手法来体现这种讽刺效果的？“对比、夸张”的答案水到渠成地自然引出，分析就显得格外简单了。学生在这个思路的引导下，对小说的情节注重了细节，对小说的主题生发了更多的思考，对小说的技法探究挖掘了更多的角度。 三、 案例分析中引发的教学思考
这个教学中的案例引发了我作为语文老师的更深刻的思考。
（一） 抓住核心问题，开门见山，切中要害
简洁有力的导入更能吸引学生的注意力，更能在教学中产生意想不到的效果。语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力;学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只需解决一个或几个具体的问题即可。这是我们必须明确的一个基本观念。
（二） 由浅入深，追问问题，发掘未知的细节
教师在教学中切忌完全按照预设来追问问题，学生的学习过程是一个不可预知的过程，我们应该根据学生的学习过程，根据学生接受事物的深浅程度，按照教学要求不断发掘学生答案中的细节，顺势引导。
（三） 诱导性的提问，引出生动活泼、论点鲜明的谈话
“切入点”一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句、结构……选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文。教师应该根据教学的需要诱导学生围绕文本要求提问，通过生动、鲜明的話题激发学生对课文的兴趣。
四、 有效运用“切入点”的方式
一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。那么，我们作为语文教师，应该从哪些方面入手，寻找有效的“切入点”来组织课堂教学，打破旧例，达到创新的目的呢？
（一） 从文章的题眼切入
比如，部编版八年级上有一篇新闻通讯《美丽的颜色》，我们可以从题目“美丽的颜色”入手，先找到“美丽的颜色”这个短语在文中出现的次数，然后抓住“美丽”一词体会其含义，从而明确居里夫人发现的“镭”的颜色的美丽和她人格的美丽这个双重意义。
（二） 从文章的中心句切入
比如，部编版九年级上有一篇议论文《敬业与乐业》，我在教学的时候就从文章的中心论点的提取入手，抓住“‘敬业乐群’四个字，是人类生活的不二法门”这一中心句，从“乐业”和“敬业”两个方面进行分析，学生在学习过程中就能条理清晰地进行分析理解，把一篇看似晦涩难懂的议论文用最通俗易懂的方式进行解读。
（三） 从文章的人物切入
比如，部编版七年级上有一篇散文《散步》，文章写了一件有关“散步”的小事，但是文中体现的感情却十分感人，教育意义也很深刻。我们可以从文中出现的人物关系入手，做一个思维导图，把人物之间的关系理顺，把他们对于“走大路”还是“走小路”的分歧进行深入分析，“尊老爱幼”的主题就呼之欲出了。
（四） 从文章的背景切入
文章的背景也是切入课文的必不可少的一个要素。比如，部编版七年级下有一篇文言文《孙权劝学》，文中的吕蒙年轻的时候不爱读书，斗大的字不认识几个，后来怎么会立下如此赫赫战功呢？其实，他的成长离不开孙权的劝导。如果学生不了解其中的原因，就会有一个疑问：一个武艺高强、英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功的人，为什么还要别人劝他读书呢？了解了写作的背景，我们自然就能理解作品中孙权的做法和吕蒙的改变了。
一个小小的“切入点”问题，却大有探究在里头，一个有追求的语文老师，势必会从小事做起，真可谓一“点”扭乾坤，万千话教法！
参考文献：
[1]徐放.找准切入点，提高语文课堂提问效率[J].教学月刊（中学版下），2007（12）.
[2]王洋.语文课堂提问的原则和设计模式探究[J].通化师范学院学报，2009（3）.
[3]徐炳光.寻找话题作文创新的切入点[J].语文教学与研究：综合天地，2005.
作者简介：张羚淼，江苏省江阴市，江阴市第一初级中学。