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摘要：阅读教学在教学过程中的地位很重要，但是阅读理解也是学生掌握最不好的一部分。影响学生对阅读理解的最重要的一点就是词汇的积累和掌握。本文根据自己在阅读教学中存在的问题，结合自己在教学实践中的探索和实践，对自己在阅读课中的词汇教学进行分析和研究。
关键词：阅读；词汇；技巧；教学
英语的学习中离不开听、说、读、写，然而听、说、读、写又离不开单词。在初中英语教材的设计中，阅读语篇往往是单元话题功能结构与词汇的最突出的融合。阅读文本语言地道，情景自然，文章体裁广泛，题材多样。学生可以从中获取大量的知识和信息。然而在学習的过程中文中的生词却阻碍和影响了学生对文章的理解，降低了对阅读的兴趣。同时也给我们的教学带来了影响。若对文章进行细致的剖析，那么在一节课四十分钟的时间内根本无法完成对文章的整体学习。如果是快速地过完内容，这篇文章，对于学生来说则是夹生饭，对我们的教学也造成了不良的影响。因此阅读教学变成了我们整个教学过程中最困难的一部分。如何让学生能够不惧怕阅读短文的学习呢！
一、 找关键词汇——扫除障碍
要在短文的学习中弱化对生词的理解。让学生在心理上解除对生单词的惧怕。阅读课文中可以设计多样性的活动，把词汇教学和阅读教学相结合。在设计阅读课的过程中，根据阅读技巧prereading， whilereading和afterreading的过程，在课前我会安排学生做好预习工作。尽管有一部分学生仅仅是对课文进行一个简单的翻译。即使是这样，这篇文章也能在学生脑中留下一些印象。而且文章的学习中又不能脱离单词的学习。因此在文章的学习中，我通常会设置三个任务项。第一个任务项为翻译。将文章中起关键作用的词组单独拿出来，并由PPT展示出来。这一活动的要求是，让学生独立自主的在文章中找出这些词组。完成之后，再由学生来回答问题。通常在回答这个问题的时候，我会选择基础较弱的一些学生，这样在回答完问题后他们会获得学习上的成就感，而且也减轻了学习的困难，降低了学习的压力。例如：在教授人教版九年级上册第五单元Section B部分的短文Beauty in Common things的时候，由于是传统艺术，我把文中的special forms， traditional art等词组单独拿出，先让学生理解，这样学生就知道传统艺术是有特殊形式的。把抽象的内容形象化，同时也调动起学生想要了解文本内容的求知欲。让学生带着兴趣和探索的欲望去阅读短文，变被动为主动。经过一段时间的尝试之后，发现学生上课的注意力明显集中了，而且也变得乐于回答问题。作业的完成质量有了一定程度上的提高。
二、 熟悉语篇——掌握词汇
第二个任务项为问题回答，据短文内容设置相关的问题，让学生带着这些问题去阅读短文。在这个过程中学生可以在小组内互相讨论，集思广益，以小组合作的方式来完成这一环节的任务，并由小组成员来完成该题的回答。在学习九年级上册第九单元What Do You Feel Like Watching Today？时，我直接抛出一个问题What kind of movie do you like best？ Why？让学生们在组内交流讨论，这个过程很是热闹，几乎所有的学生都参与其中，对他们自己喜欢的电影、演员甚至是动画片都做出讨论，在这个铺垫之后，这篇文章其实也就已经学习完成，最后简单对文章梳理，在讨论的过程中他们加深了对课文的理解。在完成阅读理解的时候，正确率明显提高。
三、 语言输出——应用词汇
以上两个任务项的设置是一个输入的过程，那么在语言的学习中既然有输入，那就有一定的输出。
第三个任务项则是输出的环节。在以上两个环节中通过借助图片或者是关键词，让学生通过这些词组复述短文。在我的课堂上如果这一段内容相对要简单一些，我就叫基础稍微薄弱的学生来复述。如果涉及一些长的复杂的句型，那则请一些程度较好的学生来完成。在第五单元短文学习后，我依旧是分段把词组拿出，让学生自己根据第一个任务中学习的词组来复述内容，我就发现他们在复述的过程中还加入了自己的东西，特别是优等生还加入自己的观点，有的没有用给出的词组，而是运用了同义词组。这就把书本上的内容吸收后变为自己的。这样，学生在背诵课文时速度也快了，并且发现学生的语音语调也变好了。特别是对长句子的理解有了自己的方法和技巧。
四、 课后练笔——巩固词汇
在英语学习的输出过程中，“写作难”也是学生最真切的学习心声，低效、无从下笔制约了学生的写作。通过对阅读语篇的学习方法，让一些学生在写作中也打开了思路。他们学会将课文中的句子为自己所用。在学完九年级第五单元后，我安排学生根据本单元所学的内容进行写作。围绕你所喜欢的电影、演员、动画片，为什么喜欢等开展。学生们就根据课文内容和课文的形式用自己的语言来表达自己的理解，收到的效果很好。这整个学习过程包括了单词的学习，语篇的学习，口语的练习，写作的完成，完整且有效。同时也调动了学习的积极性，让学生切实感受到学有所用，学有所获，学有所得。
总之，在英语阅读课的教学中教师要本着以学生为主，教师为辅的原则。分阶段进行教学，让学生不忽视单词的学习，也不会惧怕对阅读语篇的理解。还可以有效地处理阅读教学和词汇教学之间的关系。不仅减轻了学生对阅读的压力，还培养了良好的阅读习惯。学生在阅读的过程中掌握了一定的方式、方法和策略。当然在阅读中进行词汇教学的方法是多样的。我们要根据学生的实际情况选择合适的方法进行语篇和词汇的教学。希望我们的学生可以爱上词汇，爱上阅读。
参考文献：
[1] 陈洪雨.初中英语教学中词汇教学方法分析[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010.
作者简介：刘佳，二级教师，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，四师六十三团中学。
关键词：阅读；词汇；技巧；教学
英语的学习中离不开听、说、读、写，然而听、说、读、写又离不开单词。在初中英语教材的设计中，阅读语篇往往是单元话题功能结构与词汇的最突出的融合。阅读文本语言地道，情景自然，文章体裁广泛，题材多样。学生可以从中获取大量的知识和信息。然而在学習的过程中文中的生词却阻碍和影响了学生对文章的理解，降低了对阅读的兴趣。同时也给我们的教学带来了影响。若对文章进行细致的剖析，那么在一节课四十分钟的时间内根本无法完成对文章的整体学习。如果是快速地过完内容，这篇文章，对于学生来说则是夹生饭，对我们的教学也造成了不良的影响。因此阅读教学变成了我们整个教学过程中最困难的一部分。如何让学生能够不惧怕阅读短文的学习呢！
一、 找关键词汇——扫除障碍
要在短文的学习中弱化对生词的理解。让学生在心理上解除对生单词的惧怕。阅读课文中可以设计多样性的活动，把词汇教学和阅读教学相结合。在设计阅读课的过程中，根据阅读技巧prereading， whilereading和afterreading的过程，在课前我会安排学生做好预习工作。尽管有一部分学生仅仅是对课文进行一个简单的翻译。即使是这样，这篇文章也能在学生脑中留下一些印象。而且文章的学习中又不能脱离单词的学习。因此在文章的学习中，我通常会设置三个任务项。第一个任务项为翻译。将文章中起关键作用的词组单独拿出来，并由PPT展示出来。这一活动的要求是，让学生独立自主的在文章中找出这些词组。完成之后，再由学生来回答问题。通常在回答这个问题的时候，我会选择基础较弱的一些学生，这样在回答完问题后他们会获得学习上的成就感，而且也减轻了学习的困难，降低了学习的压力。例如：在教授人教版九年级上册第五单元Section B部分的短文Beauty in Common things的时候，由于是传统艺术，我把文中的special forms， traditional art等词组单独拿出，先让学生理解，这样学生就知道传统艺术是有特殊形式的。把抽象的内容形象化，同时也调动起学生想要了解文本内容的求知欲。让学生带着兴趣和探索的欲望去阅读短文，变被动为主动。经过一段时间的尝试之后，发现学生上课的注意力明显集中了，而且也变得乐于回答问题。作业的完成质量有了一定程度上的提高。
二、 熟悉语篇——掌握词汇
第二个任务项为问题回答，据短文内容设置相关的问题，让学生带着这些问题去阅读短文。在这个过程中学生可以在小组内互相讨论，集思广益，以小组合作的方式来完成这一环节的任务，并由小组成员来完成该题的回答。在学习九年级上册第九单元What Do You Feel Like Watching Today？时，我直接抛出一个问题What kind of movie do you like best？ Why？让学生们在组内交流讨论，这个过程很是热闹，几乎所有的学生都参与其中，对他们自己喜欢的电影、演员甚至是动画片都做出讨论，在这个铺垫之后，这篇文章其实也就已经学习完成，最后简单对文章梳理，在讨论的过程中他们加深了对课文的理解。在完成阅读理解的时候，正确率明显提高。
三、 语言输出——应用词汇
以上两个任务项的设置是一个输入的过程，那么在语言的学习中既然有输入，那就有一定的输出。
第三个任务项则是输出的环节。在以上两个环节中通过借助图片或者是关键词，让学生通过这些词组复述短文。在我的课堂上如果这一段内容相对要简单一些，我就叫基础稍微薄弱的学生来复述。如果涉及一些长的复杂的句型，那则请一些程度较好的学生来完成。在第五单元短文学习后，我依旧是分段把词组拿出，让学生自己根据第一个任务中学习的词组来复述内容，我就发现他们在复述的过程中还加入了自己的东西，特别是优等生还加入自己的观点，有的没有用给出的词组，而是运用了同义词组。这就把书本上的内容吸收后变为自己的。这样，学生在背诵课文时速度也快了，并且发现学生的语音语调也变好了。特别是对长句子的理解有了自己的方法和技巧。
四、 课后练笔——巩固词汇
在英语学习的输出过程中，“写作难”也是学生最真切的学习心声，低效、无从下笔制约了学生的写作。通过对阅读语篇的学习方法，让一些学生在写作中也打开了思路。他们学会将课文中的句子为自己所用。在学完九年级第五单元后，我安排学生根据本单元所学的内容进行写作。围绕你所喜欢的电影、演员、动画片，为什么喜欢等开展。学生们就根据课文内容和课文的形式用自己的语言来表达自己的理解，收到的效果很好。这整个学习过程包括了单词的学习，语篇的学习，口语的练习，写作的完成，完整且有效。同时也调动了学习的积极性，让学生切实感受到学有所用，学有所获，学有所得。
总之，在英语阅读课的教学中教师要本着以学生为主，教师为辅的原则。分阶段进行教学，让学生不忽视单词的学习，也不会惧怕对阅读语篇的理解。还可以有效地处理阅读教学和词汇教学之间的关系。不仅减轻了学生对阅读的压力，还培养了良好的阅读习惯。学生在阅读的过程中掌握了一定的方式、方法和策略。当然在阅读中进行词汇教学的方法是多样的。我们要根据学生的实际情况选择合适的方法进行语篇和词汇的教学。希望我们的学生可以爱上词汇，爱上阅读。
参考文献：
[1] 陈洪雨.初中英语教学中词汇教学方法分析[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2010.
作者简介：刘佳，二级教师，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州，四师六十三团中学。