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摘 要：随着教育改革的不断推进，要求在教学活动中要加强对学生各方面能力的培养。时空观念作为高中历史学科中核心素养的组成部分之一，对帮助学生构建完整的知识体系，提升学生的历史素养具有重要意义。因此，在高中历史教学课堂上，教师要践行新的教育理念，不断探索科学的教学模式，采用多样化的方法完成对学生时空观念的培养，有效提高课堂教学效率，确保历史教学取得更显著的成绩。基于此，本文就从利用思维导图构建知识体系、借助历史地图作為辅助、开展比较教学、创设历史教学情境几个方面论述了高中历史教学活动中对学生时空观念的培养策略。
关键词：高中历史;时空观念;核心素养;培养
历史时空观念包括了历史时序观念和历史地理观念两个方面，由于历史是在特定的时空和背景下发生的，只有把历史事件和历史人物正好在特定的历史时空中才能体现其历史意义。从目前的教学现状来看，高中历史时空观的培养并没有取得较好的成绩，仍然存在很多问题，造成学生没能在课堂上形成良好的时空观念。为了有效提高课堂教学效率，确保教学活动达到教学大纲的要求，教师要把时空观念的培养贯穿到各个教学环节中，突出历史教学的实效性，帮助学生在具体的教学活动中拓展历史视野，释放历史课程的学习活力，挖掘学生的积极性和主动性，推动学生综合素质的全面提升。
一、借助思维导图实现历史知识体系的构建
在高中历史教学活动中，为了确保对学生时空观念培养的目标得以实现，最基础的教学步骤就是要帮助学生构建完整的知识体系，只有基本功比较扎实，才能帮助学生形成时空意识，开发学生的思维潜能，增强时空观念。[1]在具体的教学活动中，教师就要借助思维导图的优势引导学生展开更全面的学习活动，快速构建属于自己的历史知识体系。
比如，在学习高中历史《第二次工业革命》一课时，教师就要把握好科学的教学方法，把思维导图贯穿学生的学习活动，更好地引导学生主动学习新知识，探究新领域，构建完整的历史知识体系。在这节课堂的教学过程中，教师首先可以引导学生自由阅读教材，在浏览教材的过程中更好的找到关键信息，理清学习的思路。接下来，教师要引导学生根据自己的理解绘制出这节课程学习的知识导图，以时间为纵轴，更好地标明第二次工业革命兴起的时间，有哪些国家参与了第二次工业革命的进程，工业革命的表现形式等等。同时，教师还可以引导学生在思维导图中明确第二次工业革命发生的背景、时间、特点、内容、历史影响等多个方面，找准第二次工业革命的框架图。在思维导图中，每个部分都要保持有机联系，如第二次工业革命中的一些电话、飞机、汽车等工业成果，由此产生的新兴工业包括汽车工业、通信制造业、飞机制造业等。这样一来，第二次工业革命的学习主线也会更加明显，特点也更加鲜明，学生也能由此加深记忆，找准学习的方向。相比传统的记忆方法，这种思维导图也能有效培养学生的空间意识，让学生不再单纯的记忆和背诵没有联系的知识点，而是让知识点的记忆更加系统化，有效激发学生历史课程学习的斗志，让学生树立学好历史课程的信心，确保对学生历史时空观念的培养教学工作得以顺利开展。
二、借助历史地图增强学生的时空意识
时空观念培养过程中最重要的两个因素是时间和空间，历史地图作为时空观念培养的重要载体对学生的发展也起到了不可忽视的影响。在高中历史教学中，由于大多数历史事件的发生都有一定的地域性，也留下了许多历史地图，在其中就很好地反映了历史横向和纵向发展的历程，对学生时空意识的培养具有一定的启发意义，是教学活动顺利开展的重要辅助手段。
比如，在学习高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，秦朝的疆域是学生需要在这节课程中重点掌握的知识点，教师也要引导学生在学习过程中有效借助教材中附带的地理图片作为学习活动的主要支撑。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权的国家，在统一了六国之后疆域变得十分辽阔，东至东海，西至陇西，北至长城，南到南海。在教学过程中，教师可以借助教材中的地理图片为学生直观地展示秦朝的疆域图，更好地帮助学生了解到秦朝的具体位置和被统一的其他六国的地理位置和疆域。接下来，教师还要为学生讲解纵向的历史地图，让学生更全面地了解各朝各代历史疆域的变迁情况，以及不同时代地名之间的差异。如广州在古代的名称是番禺，开封在宋朝时期被称为东京和汴京，杭州在南宋时期被称为临安。如此一来，学生就通过历史中地图的指引完成纵向和横向的学习活动，更好地理清历史事件的整个发展历程，让学生可以更清楚明了地掌握每节课程的重点知识，有效帮助在知识点的梳理过程中培养学生的时空意识，让时空观念教学的发展可以稳步推进。[3]
三、借助比较学习法突出时空观念培养的效率
历史比较法是历史课程学习中一种常用的方法，通过对历史现象和过程共同点和差异点的分析比较可以帮助学生加深对历史事件的记忆，有效揭示历史事件的普遍性和特殊性，更好地展现历史事件的发展规律。通过横向和纵向的比较能有效激活学生的学习思维，在比较学习中帮助学生巩固对新知识点的理解，完成对历史事件的对比记忆，更好地突出时空观念培养的效率。
比如，在学习高中历史《世界经济的区域集团化》一课时，教师要巧妙地借助对比教学法帮助学生探究更科学的学习方法，加深对这些课程内容的理解和记忆。在这节课程的学习活动中，“欧洲的联合”和“亚太地区的发展”都是这节课程教学的重点内容之一，而这两节内容则从不同的角度突出了世界经济全球化的趋势，这两个知识点之间既有联系又有差异。在课堂上，教师首先可以引导学生完成自主阅读活动，从教材中归纳整理出这两节知识点之间的共性，让学生明确这两节内容都是区域化的经济集团，而其中的不同点在于欧盟具有高度一体化的特征，亚太地区则是经济上的联合。通过历史比较，就可以有效增强学生的学习体验，帮助学生更好地完成对相关知识点的记忆，有效节省更多的课堂时间，提高课堂教学的效率。同时，这种教学方法还可以在潜移默化中有效培养学生的时空观念，引导学生在对比学习中找到历史课程学习的技巧，更好的洞见历史发展的规律，确保历史教学活动取得明显的成效。 四、借助多媒体教学强化学生历史时空感
随着信息技术的快速发展，多媒体在教学活动中的运用也越来越广泛。在高中历史课堂上，教师要有效借助多媒体技术集图片、视频、音頻于一体的优势开展教学活动，有效为学生播放更多的影视资源，调动学生历史课程的求知欲，在更加生动、具体的画面中强化学生历史时空的感受，确保历史课程教学活动能有效达到教学目标，推动学生历史综合素养的全面提升。
比如，在学习高中历史《开辟新航路》一课时，教师要在备课环节中借助互联网技术的优势为学生搜集整理与这节课程相关的影视资源。在课堂上，教师要借助多媒体技术的视频功能为学生播放“新航路开辟”的影视资料，帮助学生高度集中注意力，在更具有历史画面感的讲解中增强对相关知识点的理解和记忆。在视频的讲解中，学生就可以掌握新航路开辟的整个过程，了解新航路开辟历经的国家，以及新航路的开辟为各个国家带来的经济利益。除此之外，教师还要引导学生根据自己观看视频的收获完成课堂笔记的记录，更好地总结教材中没有的知识点，有效达到帮助学生拓展知识面，丰富教学资源的教学目的。[3]而且，借助多媒体的教学优势可以让学生有更丰富的学习体验，再更生动、具体的画面中感受整个历史事件的发展历程，为学生历史空间概念的发展提供重要的依据，也确保了历史课堂教学活动更好地激发学生的学习兴趣，挖掘历史课程的内涵和魅力，推动学生积极主动地参与历史课程新知识的探究，在深入的学习活动中提高学生的历史时空素质。
在历史课程的教学活动中，对学生时空观念的培养是历史课程核心素养的重要组成部分之一，同时也是课堂教学活动中的重点课题。在高中历史教学课堂上，教师要全面认识到时空观念的巨大价值，在教学活动中贯彻落实对学生时空观念的培养，不断完善教学方法，优化教学环节，使学生能够积极主动地投入更多的时间和精力完成历史课程的学习任务，有效调动学生学习的积极性和主动性。确保学生在更完善的教学环节中有效构建时空观念，提高学生历史课程学习的效率，推动高中历史教学活动朝着既定的方向发展，为培养全方位的人才打好知识基础，让高中历史教学真正满足新课标改革的要求，更好地顺应教学改革的潮流。
参考文献
[1]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]杨砺.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].高考，2018（15）.
[3]高中历史教学时空观的培养张晓东-《东北师范大学》2013（5）：58-61
关键词：高中历史;时空观念;核心素养;培养
历史时空观念包括了历史时序观念和历史地理观念两个方面，由于历史是在特定的时空和背景下发生的，只有把历史事件和历史人物正好在特定的历史时空中才能体现其历史意义。从目前的教学现状来看，高中历史时空观的培养并没有取得较好的成绩，仍然存在很多问题，造成学生没能在课堂上形成良好的时空观念。为了有效提高课堂教学效率，确保教学活动达到教学大纲的要求，教师要把时空观念的培养贯穿到各个教学环节中，突出历史教学的实效性，帮助学生在具体的教学活动中拓展历史视野，释放历史课程的学习活力，挖掘学生的积极性和主动性，推动学生综合素质的全面提升。
一、借助思维导图实现历史知识体系的构建
在高中历史教学活动中，为了确保对学生时空观念培养的目标得以实现，最基础的教学步骤就是要帮助学生构建完整的知识体系，只有基本功比较扎实，才能帮助学生形成时空意识，开发学生的思维潜能，增强时空观念。[1]在具体的教学活动中，教师就要借助思维导图的优势引导学生展开更全面的学习活动，快速构建属于自己的历史知识体系。
比如，在学习高中历史《第二次工业革命》一课时，教师就要把握好科学的教学方法，把思维导图贯穿学生的学习活动，更好地引导学生主动学习新知识，探究新领域，构建完整的历史知识体系。在这节课堂的教学过程中，教师首先可以引导学生自由阅读教材，在浏览教材的过程中更好的找到关键信息，理清学习的思路。接下来，教师要引导学生根据自己的理解绘制出这节课程学习的知识导图，以时间为纵轴，更好地标明第二次工业革命兴起的时间，有哪些国家参与了第二次工业革命的进程，工业革命的表现形式等等。同时，教师还可以引导学生在思维导图中明确第二次工业革命发生的背景、时间、特点、内容、历史影响等多个方面，找准第二次工业革命的框架图。在思维导图中，每个部分都要保持有机联系，如第二次工业革命中的一些电话、飞机、汽车等工业成果，由此产生的新兴工业包括汽车工业、通信制造业、飞机制造业等。这样一来，第二次工业革命的学习主线也会更加明显，特点也更加鲜明，学生也能由此加深记忆，找准学习的方向。相比传统的记忆方法，这种思维导图也能有效培养学生的空间意识，让学生不再单纯的记忆和背诵没有联系的知识点，而是让知识点的记忆更加系统化，有效激发学生历史课程学习的斗志，让学生树立学好历史课程的信心，确保对学生历史时空观念的培养教学工作得以顺利开展。
二、借助历史地图增强学生的时空意识
时空观念培养过程中最重要的两个因素是时间和空间，历史地图作为时空观念培养的重要载体对学生的发展也起到了不可忽视的影响。在高中历史教学中，由于大多数历史事件的发生都有一定的地域性，也留下了许多历史地图，在其中就很好地反映了历史横向和纵向发展的历程，对学生时空意识的培养具有一定的启发意义，是教学活动顺利开展的重要辅助手段。
比如，在学习高中历史《秦朝中央集权制度的形成》这一课时，秦朝的疆域是学生需要在这节课程中重点掌握的知识点，教师也要引导学生在学习过程中有效借助教材中附带的地理图片作为学习活动的主要支撑。秦朝是我国历史上第一个专制主义中央集权的国家，在统一了六国之后疆域变得十分辽阔，东至东海，西至陇西，北至长城，南到南海。在教学过程中，教师可以借助教材中的地理图片为学生直观地展示秦朝的疆域图，更好地帮助学生了解到秦朝的具体位置和被统一的其他六国的地理位置和疆域。接下来，教师还要为学生讲解纵向的历史地图，让学生更全面地了解各朝各代历史疆域的变迁情况，以及不同时代地名之间的差异。如广州在古代的名称是番禺，开封在宋朝时期被称为东京和汴京，杭州在南宋时期被称为临安。如此一来，学生就通过历史中地图的指引完成纵向和横向的学习活动，更好地理清历史事件的整个发展历程，让学生可以更清楚明了地掌握每节课程的重点知识，有效帮助在知识点的梳理过程中培养学生的时空意识，让时空观念教学的发展可以稳步推进。[3]
三、借助比较学习法突出时空观念培养的效率
历史比较法是历史课程学习中一种常用的方法，通过对历史现象和过程共同点和差异点的分析比较可以帮助学生加深对历史事件的记忆，有效揭示历史事件的普遍性和特殊性，更好地展现历史事件的发展规律。通过横向和纵向的比较能有效激活学生的学习思维，在比较学习中帮助学生巩固对新知识点的理解，完成对历史事件的对比记忆，更好地突出时空观念培养的效率。
比如，在学习高中历史《世界经济的区域集团化》一课时，教师要巧妙地借助对比教学法帮助学生探究更科学的学习方法，加深对这些课程内容的理解和记忆。在这节课程的学习活动中，“欧洲的联合”和“亚太地区的发展”都是这节课程教学的重点内容之一，而这两节内容则从不同的角度突出了世界经济全球化的趋势，这两个知识点之间既有联系又有差异。在课堂上，教师首先可以引导学生完成自主阅读活动，从教材中归纳整理出这两节知识点之间的共性，让学生明确这两节内容都是区域化的经济集团，而其中的不同点在于欧盟具有高度一体化的特征，亚太地区则是经济上的联合。通过历史比较，就可以有效增强学生的学习体验，帮助学生更好地完成对相关知识点的记忆，有效节省更多的课堂时间，提高课堂教学的效率。同时，这种教学方法还可以在潜移默化中有效培养学生的时空观念，引导学生在对比学习中找到历史课程学习的技巧，更好的洞见历史发展的规律，确保历史教学活动取得明显的成效。 四、借助多媒体教学强化学生历史时空感
随着信息技术的快速发展，多媒体在教学活动中的运用也越来越广泛。在高中历史课堂上，教师要有效借助多媒体技术集图片、视频、音頻于一体的优势开展教学活动，有效为学生播放更多的影视资源，调动学生历史课程的求知欲，在更加生动、具体的画面中强化学生历史时空的感受，确保历史课程教学活动能有效达到教学目标，推动学生历史综合素养的全面提升。
比如，在学习高中历史《开辟新航路》一课时，教师要在备课环节中借助互联网技术的优势为学生搜集整理与这节课程相关的影视资源。在课堂上，教师要借助多媒体技术的视频功能为学生播放“新航路开辟”的影视资料，帮助学生高度集中注意力，在更具有历史画面感的讲解中增强对相关知识点的理解和记忆。在视频的讲解中，学生就可以掌握新航路开辟的整个过程，了解新航路开辟历经的国家，以及新航路的开辟为各个国家带来的经济利益。除此之外，教师还要引导学生根据自己观看视频的收获完成课堂笔记的记录，更好地总结教材中没有的知识点，有效达到帮助学生拓展知识面，丰富教学资源的教学目的。[3]而且，借助多媒体的教学优势可以让学生有更丰富的学习体验，再更生动、具体的画面中感受整个历史事件的发展历程，为学生历史空间概念的发展提供重要的依据，也确保了历史课堂教学活动更好地激发学生的学习兴趣，挖掘历史课程的内涵和魅力，推动学生积极主动地参与历史课程新知识的探究，在深入的学习活动中提高学生的历史时空素质。
在历史课程的教学活动中，对学生时空观念的培养是历史课程核心素养的重要组成部分之一，同时也是课堂教学活动中的重点课题。在高中历史教学课堂上，教师要全面认识到时空观念的巨大价值，在教学活动中贯彻落实对学生时空观念的培养，不断完善教学方法，优化教学环节，使学生能够积极主动地投入更多的时间和精力完成历史课程的学习任务，有效调动学生学习的积极性和主动性。确保学生在更完善的教学环节中有效构建时空观念，提高学生历史课程学习的效率，推动高中历史教学活动朝着既定的方向发展，为培养全方位的人才打好知识基础，让高中历史教学真正满足新课标改革的要求，更好地顺应教学改革的潮流。
参考文献
[1]蔡春.高中历史教学中时空观念的培养[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]杨砺.如何在高中历史教学中培养学生的时空观念[J].高考，2018（15）.
[3]高中历史教学时空观的培养张晓东-《东北师范大学》2013（5）：58-61