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摘 要：当前中小学校园重视学业成绩，而忽略学生宽容品质的培养。宽容品质的培养有利于中小学生自我调适期的健康成长。培养中小学生的宽容品质，要尊重差异，学会欣赏其他人，在集体中去感悟团结协作，学会宽容，教育工作者要给学生营造一个良好的环境氛围，以榜样的力量去指引学生。
关键词：中小学；宽容；积极品质
在中小学校园里，每当下课时，我们经常会看到很多学生在教室里或者校园里打打闹闹。难免同学之间会常有一些小矛盾，比如他碰了我，他踩了我这类的事情发生。于是就有的学生跑来告诉老师，或者有的学生就会当场立马打起架来。女生之间因为朋友做了一件让自己不开心的事情，就宣布再也不和她说话。类似这种事情我们常常会在中小学学校看到。生活中的一些小摩擦、小误会甚至小玩笑，由于学生的计较，最后却造成了学生之间的隔阂。细思量，其实这些问题的根源在于学生们不够宽容，在于对孩子宽容品质培养的不足。因此在当前，对学生宽容意识的培养尤为重要。
当前宽容意识薄弱主要有以下几个方面原因：一是，计划生育，使得很多家庭只有一个孩子，家长对于这唯一的孩子又非常的溺爱。这些学生从小就在这种溺爱的环境中长大，于是就造成很多学生自我为中心，自私自利的心理，总觉得自己是最大的，需要别人宠着他，受到了一点委屈或者挫折就不能够忍受。二是，在市场经济的时代，市场是社会重要的调节杠杆，虽然市场经常极大的促进了经济的发展，但它同时也带来了很多负面的影响，比如拜金主义、享乐主义的价值观，很多孩子的家长自己就是带着这种思想去教育孩子，没有树立起良好的榜样作用。下面我就如何培养中小学生的宽容品质谈几点看法。
一、宽容的前提，在于尊重差异，同时还要学会欣赏他人
允許别人和自己不一样，有不一样的看法，不一样的信念；允许别人特立独行，和大家不同，和社会传统不同。对于自己看不顺眼的，看不惯的，讨厌的，一样的给与他们存在的自由。交往的双方如果只有表面的形式上的平等，如给予他人说话和辩解的机会，但内心缺少“真诚”的态度和意向哈贝马斯提出的交往的条件之一，此时，面对差异、矛盾和冲突，强势的一方对另一方不会有宽容之心，充其量是假惺惺的“怜悯”。要教育学生在交往中，要将心比心，多从对方的角度考虑问题，多体谅他人。因此，班主任要经常组织有意义的班级活动，引导学生学会设身处地为他人着想，待人要谦让宽容，在交往中要学会欣赏别人的优点，在活动中尊重他人、理解他人，通过角色转换设身处地为他人着想。对于一些经常犯小错误的同学，不要采取无休止的批评，这样容易使他们产生失落的心理，破罐子破摔，应该肯定他们其他方面的进步，帮助他们树立信心，多看他们的长处，看到他们身上的闪光点。
二、在集体中去感悟团结协作，学会宽容
加强沟通，克服那种自以为是的倾向，同时就能形成良好的班风，创造更好的学习氛围，达到共同提高的目的。教师应根据教材内容和学生的实际，适时恰当地安排合作学习。这中间包括师生合作、小组合作、生生合作、学生与家长合作等等。在合作学习的过程中，学生们通过分工合作，共同探索，互相质疑问难，共同解决难题，来享受集体的智慧，合作的快乐。同时还通过小组之间的竞争、组员之间的合作来使学生懂得竞争与合作并存，建立起健康的竞争心理。
三、努力营造适宜的宽松氛围
宽容意识的培养需要一定的空间。校园是学生生活和学习的主要空间，校园环境是否和谐影响着学生的宽容意识，学校要高举和谐发展的大旗，“以人为本”“以生为本”，引领和推动校园和谐建设。通过多种途径增进学生的宽容意识。举办一些文体活动让学生参与其中，真正感受到集体的力量，因为集体观念的培养不仅是宽容意识的桥梁，而且能克服“自我为中心”的思想观念又要利用广播、电影、多媒体，通过声像结合、图文并茂来激发学生的兴趣和道德情操，带领学生参观名胜古迹使其感受古老文化的魅力还要制订“人情味”的规章制度，要着力建设更具人性空间的学校管理环境。活动是学生成长的沃土，特别对于现代中国独生子女来讲，活动可以让他们走出自我封闭的小圈子，在集体大家庭中陶冶情操，使他们胸怀坦荡，为人平和友爱，宽容大度，丢却自私狭隘以己为中心的作风。在校园标语方面，学校应当在学校的走廊、公共活动场所等张贴具有指导意义的校园标语，让学生易于且乐于接受，例如：也许你觉得你很委屈，可是你的同伴一样很难过；过多的计较和争论只会导致友谊的破裂；尊重别人的语言和行为就像尊重自己一样；己所不欲，勿施于人等，这样能够时时刻刻给予学生指引。
马丁·塞里格曼在积极心理学研究的24种主要积极人格特质，其中一种就是“宽恕、仁慈”。每个人都有与众不同的人格优势，假如我们善于在日常生活中运用这些优势，那么这会最大限度地增进我们积极快乐的情绪体验。在我们所有优势中，宽容、感恩、爱与被爱、希望、乐观这些“心灵”优势占据着重要地位。就像安德鲁·马修斯在《宽容之心》中说：“一只脚踩扁了紫罗兰，紫罗兰却把香味留在脚跟上，这就是宽容。”
参考文献：
[1]王树岩.论大学生宽容意识的培养路径[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014.
[2]黄芬.宽容教育——中小学教育急需修补的“补丁”[J].中学教学参考，2014.
[3]卓叹叹.中小学生宽容品质缺失问题研究[D].苏州大学，2015.
[4]张勇.关于宽容教育的研究[J].希望月报（上半月），2007.
[5]钟颖.论中小学生宽容品质的培养[D].湖南师范大学，2009.
[6]史敏.以宽容之舟摆渡学生到人生彼岸——浅谈宽容教育在高中教育教学实践中的运用[J].淮北职业技术学院学报，2015.
[7]姜茜.培养学生宽容意识刻不容缓[J].教书育人，2008.
作者简介：
高广明（1991—），广西民族大学，教育科学学院心理健康教育硕士在读研究生，主要研究方向：中小学心理健康教育。
关键词：中小学；宽容；积极品质
在中小学校园里，每当下课时，我们经常会看到很多学生在教室里或者校园里打打闹闹。难免同学之间会常有一些小矛盾，比如他碰了我，他踩了我这类的事情发生。于是就有的学生跑来告诉老师，或者有的学生就会当场立马打起架来。女生之间因为朋友做了一件让自己不开心的事情，就宣布再也不和她说话。类似这种事情我们常常会在中小学学校看到。生活中的一些小摩擦、小误会甚至小玩笑，由于学生的计较，最后却造成了学生之间的隔阂。细思量，其实这些问题的根源在于学生们不够宽容，在于对孩子宽容品质培养的不足。因此在当前，对学生宽容意识的培养尤为重要。
当前宽容意识薄弱主要有以下几个方面原因：一是，计划生育，使得很多家庭只有一个孩子，家长对于这唯一的孩子又非常的溺爱。这些学生从小就在这种溺爱的环境中长大，于是就造成很多学生自我为中心，自私自利的心理，总觉得自己是最大的，需要别人宠着他，受到了一点委屈或者挫折就不能够忍受。二是，在市场经济的时代，市场是社会重要的调节杠杆，虽然市场经常极大的促进了经济的发展，但它同时也带来了很多负面的影响，比如拜金主义、享乐主义的价值观，很多孩子的家长自己就是带着这种思想去教育孩子，没有树立起良好的榜样作用。下面我就如何培养中小学生的宽容品质谈几点看法。
一、宽容的前提，在于尊重差异，同时还要学会欣赏他人
允許别人和自己不一样，有不一样的看法，不一样的信念；允许别人特立独行，和大家不同，和社会传统不同。对于自己看不顺眼的，看不惯的，讨厌的，一样的给与他们存在的自由。交往的双方如果只有表面的形式上的平等，如给予他人说话和辩解的机会，但内心缺少“真诚”的态度和意向哈贝马斯提出的交往的条件之一，此时，面对差异、矛盾和冲突，强势的一方对另一方不会有宽容之心，充其量是假惺惺的“怜悯”。要教育学生在交往中，要将心比心，多从对方的角度考虑问题，多体谅他人。因此，班主任要经常组织有意义的班级活动，引导学生学会设身处地为他人着想，待人要谦让宽容，在交往中要学会欣赏别人的优点，在活动中尊重他人、理解他人，通过角色转换设身处地为他人着想。对于一些经常犯小错误的同学，不要采取无休止的批评，这样容易使他们产生失落的心理，破罐子破摔，应该肯定他们其他方面的进步，帮助他们树立信心，多看他们的长处，看到他们身上的闪光点。
二、在集体中去感悟团结协作，学会宽容
加强沟通，克服那种自以为是的倾向，同时就能形成良好的班风，创造更好的学习氛围，达到共同提高的目的。教师应根据教材内容和学生的实际，适时恰当地安排合作学习。这中间包括师生合作、小组合作、生生合作、学生与家长合作等等。在合作学习的过程中，学生们通过分工合作，共同探索，互相质疑问难，共同解决难题，来享受集体的智慧，合作的快乐。同时还通过小组之间的竞争、组员之间的合作来使学生懂得竞争与合作并存，建立起健康的竞争心理。
三、努力营造适宜的宽松氛围
宽容意识的培养需要一定的空间。校园是学生生活和学习的主要空间，校园环境是否和谐影响着学生的宽容意识，学校要高举和谐发展的大旗，“以人为本”“以生为本”，引领和推动校园和谐建设。通过多种途径增进学生的宽容意识。举办一些文体活动让学生参与其中，真正感受到集体的力量，因为集体观念的培养不仅是宽容意识的桥梁，而且能克服“自我为中心”的思想观念又要利用广播、电影、多媒体，通过声像结合、图文并茂来激发学生的兴趣和道德情操，带领学生参观名胜古迹使其感受古老文化的魅力还要制订“人情味”的规章制度，要着力建设更具人性空间的学校管理环境。活动是学生成长的沃土，特别对于现代中国独生子女来讲，活动可以让他们走出自我封闭的小圈子，在集体大家庭中陶冶情操，使他们胸怀坦荡，为人平和友爱，宽容大度，丢却自私狭隘以己为中心的作风。在校园标语方面，学校应当在学校的走廊、公共活动场所等张贴具有指导意义的校园标语，让学生易于且乐于接受，例如：也许你觉得你很委屈，可是你的同伴一样很难过；过多的计较和争论只会导致友谊的破裂；尊重别人的语言和行为就像尊重自己一样；己所不欲，勿施于人等，这样能够时时刻刻给予学生指引。
马丁·塞里格曼在积极心理学研究的24种主要积极人格特质，其中一种就是“宽恕、仁慈”。每个人都有与众不同的人格优势，假如我们善于在日常生活中运用这些优势，那么这会最大限度地增进我们积极快乐的情绪体验。在我们所有优势中，宽容、感恩、爱与被爱、希望、乐观这些“心灵”优势占据着重要地位。就像安德鲁·马修斯在《宽容之心》中说：“一只脚踩扁了紫罗兰，紫罗兰却把香味留在脚跟上，这就是宽容。”
参考文献：
[1]王树岩.论大学生宽容意识的培养路径[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014.
[2]黄芬.宽容教育——中小学教育急需修补的“补丁”[J].中学教学参考，2014.
[3]卓叹叹.中小学生宽容品质缺失问题研究[D].苏州大学，2015.
[4]张勇.关于宽容教育的研究[J].希望月报（上半月），2007.
[5]钟颖.论中小学生宽容品质的培养[D].湖南师范大学，2009.
[6]史敏.以宽容之舟摆渡学生到人生彼岸——浅谈宽容教育在高中教育教学实践中的运用[J].淮北职业技术学院学报，2015.
[7]姜茜.培养学生宽容意识刻不容缓[J].教书育人，2008.
作者简介：
高广明（1991—），广西民族大学，教育科学学院心理健康教育硕士在读研究生，主要研究方向：中小学心理健康教育。