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摘要：众所周知，随着全球经济的深入发展，英语在社会中的作用越来越重要，而且在人们的日常生活交流中也被广泛应用，完全显示出人们对英语的重视。小学时期是学生学习英语的重要阶段，这个阶段的英语对学生会有更加深入的影响。但是，从当前的小学生英语情况来看，很多学生的英语基础都比较差，特别是农村小学的学生，由于教育资源的区别，农村小学生的英语水平更加令人堪忧。针对这种情况，教师应该优化教学的方式，将思维导图融入英语教学的过程中，以求取得更好的教学成果。本文就思维导图在农村小学英语课堂中的应用提出了一些看法。
关键词：思维导图;农村;小学英语;课堂运用
前言：
小学时期是学生学习英语的关键阶段，这个时期教师要更加关注学生基础的铺垫，才能促进学生在英语方面的长远发展，使得他们对英语学习更加有热情。如果在小学时期学生的英语基础知识就不牢固，那么他们对未来的英语学习就会产生畏惧情绪。而思维导图在小学英语的教学中可以将教材上的内容转变为框架的形式，更好地帮助学生梳理知识脉络，帮助学生理解所学习的英语知识，增强学生的知识记忆，对于学生英语学科的发展具有重要意义。那么，在农村小学英语课堂的教学中，教师应该如何更好地应用思维导图呢？
一、巧设问题情境，强化学生的单词记忆
无论是在什么课程的学习中，教师都应该关注问题情境的创设，以问题为基础，激发学生进行学习的动机，培养学生的问题意识，帮助学生在学习中主动地去发现问题、提出问题和解决问题，才能更好地促进学生思维意识的发展。从小学生的特性来看，他们对身边所有的事物都充满着好奇心，所以当他们一旦发现问题时，就会在好奇心的驱动之下产生解决问题的兴致。小学阶段的学习目标主要是一些基础的单词，这些基础的单词可以为他们在英语学科中的长期发展奠下基础。虽然小学生的记忆力比较好，但是记忆却不牢固，很容易就会遗忘，教师就可以利用思维导图，结合问题情境，来帮助学生记忆单词。
例如，在冀教版小學英语《School and numbers》这节课的教学中，教师可以巧妙地提出问题，“How many books on your desk”这时学生就会举手争先回答，有些学生会回答五本，有些学生会回答三本，这时教师要快速地把“book”这个单词写在黑板上，然后再对学生进行进一步的提问，“除了书籍之外，还有什么东西在桌子上呢？”学生会回答：Pen，Ruler，Pencil等等，教师将学生所回答的英语单词一个个写在黑板上，然后使用一定的线条将这些单词规划起来，形成思维导图，帮助学生系统的掌握与“school”相关的单词。
二、利用游戏教学，帮助学生构建语法知识
为了使课堂更加有趣，教师可以根据教材的内容，设计思维性更强的小游戏，在游戏中融入思维导图，帮助学生将语法知识串联起来，使得小学英语的学习过程变得更加有趣，促进学生产生对英语语法学习的兴致，更加愿意投身于小学英语语法的学习中，促进小学生语法知识的深化，提高他们的英语水平。同时可以在小游戏中融入一些小疑问，要学生产生好奇心，并且在好奇心的驱动下进行英语探索活动，一步步帮助学生搭建语法思维架构。
例如，在冀教版小学六年级英语《Li Ming goes to the miss Jenny’s class》这节课的教学中，教师就可以组织学生开展小游戏活动，并且在游戏中将思维导图融入其中，在这个过程中构建语法结构，让学生可以在玩游戏的过程中感悟这节课中所要学习的语法知识。教师可以把游戏设置为让学生进行角色表演，扮演一下当见到老朋友时会做些什么？说些什么？每个人见到朋友时都会有不同的表达方式，通过这个方式给到学生一个应用英语的平台，让他们觉得非常有趣的同时，还可以提高学生的英语应用能力。在学生争先恐后的表演中，教师有意无意地引导他们说出这节课中的重点语法，让学生在无意识下进行了相关句型的锻炼，比如“Nice to see you”“Did you have a good trip？”等等。在小游戏的尾声，教师需要进行总结归纳，将这次游戏中的重点词句总结出来，形成思维框架导图，真正地帮助学生理顺知识。
三、利用思维导图，促进学生小组合作
小组合作在当前的课程教学中很常用，这种方式也产生了很多有利的影响，一方面提高了学生的自主探索能力，另一方面也增加了学生与学生之间的沟通交流。从英语的层面来说，小组合作的方式更有利于学生口语的练习，促进学生英语的应用。在小组的分设上，教师可以根据班级学生的水平，将学生分成不同的小组，然后让学生自主选择一名组长，对主人的工作进行分工。在小组合作活动中，要求学生可以各司其职，共同合作去完成活动，提高学生的写作能力。在小组活动完成之后，教师需要对小组进行评价，这时教师要肯定整个小组的付出，帮助不同小组之间的差异，促使小组与小组之间，组员与组员之间的互帮互助。
例如，在冀教版小学英语《Animals on farm》这部分内容的教学中，教室就可以以小组的方式展开教学，让学生对这节课的内容进行自主探索，要求学生在小组合作中自主绘制思维导图，再利用思维导图去自学这节课地内容。小组长可以对小组成员地工作进行分工，每个组员都要画一个思维导图，然后部分同学手机课前资料，部分同学进行课后总结等等，然后在小组讨论中找出最好用的思维导图，或者吸收每位学生所作的思维导图的优势，共同绘制更加有效的思维导图，以获得更好的自学效果。教师在评价时，就可以考虑多方面的因素对学生进行评价，并选出其中最好地小组作为榜样，促进小组之间的互帮互助。
总结：
总而言之，通过思维导图在课堂教学中的合理应用，可以一改农村小学英语课堂教学模式，对开展情景教学、游戏教学、合作学习教学活动等具有积极促进作用，可以使农村小学英语课堂教学更有活力，让学生可以充分发挥想象力，促进小学生英语水平的提高与发展，实现有效的英语教学。
参考文献：
[1]王 晓燕. 思维导图在农村小学英语词汇教学中的应用研究[J]. 教育天地，2019，1（3）.
[2]姚莲蒂.运用思维导图培养农村小学生的英语思维品质[J].新课程（小学），2019（07）：134-135.
关键词：思维导图;农村;小学英语;课堂运用
前言：
小学时期是学生学习英语的关键阶段，这个时期教师要更加关注学生基础的铺垫，才能促进学生在英语方面的长远发展，使得他们对英语学习更加有热情。如果在小学时期学生的英语基础知识就不牢固，那么他们对未来的英语学习就会产生畏惧情绪。而思维导图在小学英语的教学中可以将教材上的内容转变为框架的形式，更好地帮助学生梳理知识脉络，帮助学生理解所学习的英语知识，增强学生的知识记忆，对于学生英语学科的发展具有重要意义。那么，在农村小学英语课堂的教学中，教师应该如何更好地应用思维导图呢？
一、巧设问题情境，强化学生的单词记忆
无论是在什么课程的学习中，教师都应该关注问题情境的创设，以问题为基础，激发学生进行学习的动机，培养学生的问题意识，帮助学生在学习中主动地去发现问题、提出问题和解决问题，才能更好地促进学生思维意识的发展。从小学生的特性来看，他们对身边所有的事物都充满着好奇心，所以当他们一旦发现问题时，就会在好奇心的驱动之下产生解决问题的兴致。小学阶段的学习目标主要是一些基础的单词，这些基础的单词可以为他们在英语学科中的长期发展奠下基础。虽然小学生的记忆力比较好，但是记忆却不牢固，很容易就会遗忘，教师就可以利用思维导图，结合问题情境，来帮助学生记忆单词。
例如，在冀教版小學英语《School and numbers》这节课的教学中，教师可以巧妙地提出问题，“How many books on your desk”这时学生就会举手争先回答，有些学生会回答五本，有些学生会回答三本，这时教师要快速地把“book”这个单词写在黑板上，然后再对学生进行进一步的提问，“除了书籍之外，还有什么东西在桌子上呢？”学生会回答：Pen，Ruler，Pencil等等，教师将学生所回答的英语单词一个个写在黑板上，然后使用一定的线条将这些单词规划起来，形成思维导图，帮助学生系统的掌握与“school”相关的单词。
二、利用游戏教学，帮助学生构建语法知识
为了使课堂更加有趣，教师可以根据教材的内容，设计思维性更强的小游戏，在游戏中融入思维导图，帮助学生将语法知识串联起来，使得小学英语的学习过程变得更加有趣，促进学生产生对英语语法学习的兴致，更加愿意投身于小学英语语法的学习中，促进小学生语法知识的深化，提高他们的英语水平。同时可以在小游戏中融入一些小疑问，要学生产生好奇心，并且在好奇心的驱动下进行英语探索活动，一步步帮助学生搭建语法思维架构。
例如，在冀教版小学六年级英语《Li Ming goes to the miss Jenny’s class》这节课的教学中，教师就可以组织学生开展小游戏活动，并且在游戏中将思维导图融入其中，在这个过程中构建语法结构，让学生可以在玩游戏的过程中感悟这节课中所要学习的语法知识。教师可以把游戏设置为让学生进行角色表演，扮演一下当见到老朋友时会做些什么？说些什么？每个人见到朋友时都会有不同的表达方式，通过这个方式给到学生一个应用英语的平台，让他们觉得非常有趣的同时，还可以提高学生的英语应用能力。在学生争先恐后的表演中，教师有意无意地引导他们说出这节课中的重点语法，让学生在无意识下进行了相关句型的锻炼，比如“Nice to see you”“Did you have a good trip？”等等。在小游戏的尾声，教师需要进行总结归纳，将这次游戏中的重点词句总结出来，形成思维框架导图，真正地帮助学生理顺知识。
三、利用思维导图，促进学生小组合作
小组合作在当前的课程教学中很常用，这种方式也产生了很多有利的影响，一方面提高了学生的自主探索能力，另一方面也增加了学生与学生之间的沟通交流。从英语的层面来说，小组合作的方式更有利于学生口语的练习，促进学生英语的应用。在小组的分设上，教师可以根据班级学生的水平，将学生分成不同的小组，然后让学生自主选择一名组长，对主人的工作进行分工。在小组合作活动中，要求学生可以各司其职，共同合作去完成活动，提高学生的写作能力。在小组活动完成之后，教师需要对小组进行评价，这时教师要肯定整个小组的付出，帮助不同小组之间的差异，促使小组与小组之间，组员与组员之间的互帮互助。
例如，在冀教版小学英语《Animals on farm》这部分内容的教学中，教室就可以以小组的方式展开教学，让学生对这节课的内容进行自主探索，要求学生在小组合作中自主绘制思维导图，再利用思维导图去自学这节课地内容。小组长可以对小组成员地工作进行分工，每个组员都要画一个思维导图，然后部分同学手机课前资料，部分同学进行课后总结等等，然后在小组讨论中找出最好用的思维导图，或者吸收每位学生所作的思维导图的优势，共同绘制更加有效的思维导图，以获得更好的自学效果。教师在评价时，就可以考虑多方面的因素对学生进行评价，并选出其中最好地小组作为榜样，促进小组之间的互帮互助。
总结：
总而言之，通过思维导图在课堂教学中的合理应用，可以一改农村小学英语课堂教学模式，对开展情景教学、游戏教学、合作学习教学活动等具有积极促进作用，可以使农村小学英语课堂教学更有活力，让学生可以充分发挥想象力，促进小学生英语水平的提高与发展，实现有效的英语教学。
参考文献：
[1]王 晓燕. 思维导图在农村小学英语词汇教学中的应用研究[J]. 教育天地，2019，1（3）.
[2]姚莲蒂.运用思维导图培养农村小学生的英语思维品质[J].新课程（小学），2019（07）：134-135.