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一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
教师在教学中都知道问题是学科教学的“心脏”，是教学活动之源泉。通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力。好的提问能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，好的提问设在关键处，疑难处和转折处，这样就更能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
在语文教学实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎则课效甚微，不能激发兴趣，启发思维。不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”“好不好”之类的提辨别是非，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实。有的提问过于频繁，问题数量过多，有的问题超出了学生的知识范围，问题过难会扼杀了学生的思考萌芽，抑制了学生的思维热情和信心。有的重复问题和重复学生的回答等等。那么如何让有效提问在课堂教学中运用呢？
一、提问要设在学生的疑惑处
教师在组织教学中，要善于根据教材内容，引导学生“生疑、质疑”，并如何“释疑”，让学生始终如一地处于一种对知识的积极探求状态。如我在教学语文第八册教材《鸟的天堂》一课时，文章的最后一句话，“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”前面的鸟的天堂与最后面的“鸟的天堂”的意思有什么不同？为什么？学生通过熟读课文，理解课文，在教师的引导才弄明白前面的“鸟的天堂”是指那株大榕树，而后面的“鸟的天堂”是指鸟栖息的“乐园”。又比如《语言的魅力》一文中，我向学生提出“我什么也看不见”。和春天到了，可是我什么也看不见。为什么后者在人们的心中产生很大的效应？为此，我在研究学生在学习的过程中会有哪些疑惑的地方。这样在课堂教学中，针对学生的疑惑处提出问题，同学生一起去探究，这样学生对教材的理解会更透彻。
二、提问要设在教材的关键处
所谓关键处是针对整篇课文的理解中有重大作用的地方或学生极不易理解的词、句、段。抓住这些地方提辨别是非，可以牵一发而动全身，对课文理解、感情体会有重要作用。比如学生在学习《詹天佑》一文中，抓住课文的中心句（即詹天佑是杰出的爱国的工程师），全文围绕着这句中几句，我设计了一系列的问题：全文的中心句是哪句？“杰出是什么意思”？这句话又是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国热情又表现在哪里？以上一系列问题都是围绕着全文的中心句引发的。所以，首先要让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然而弄清围绕中心句所写的内容，让学生理清文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语——杰出、爱国，去把握课文的中心。
三、提问要设在学生思维的转折处
有时学生对课堂教学中的知识点不容易理解，就要求教师需在学生思维处于转折时给予适当的点拨，引导。如我在教学《养花》一课时，在讲到养花的乐趣时写着：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。小学生对“喜”和“笑”是乐趣，很容易理解，但为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢？这就需要教师通过多角度，多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达理想的彼岸。
四、提问要激发学生的想象
在语文教学中不要局限于课文内容，可以根据课文内容让学生想象这样的提问，那样的提问，让学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如学习《鸟的天堂》一文中有这样一句话：“我们继续拍掌，树上就变得更热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影”。为了让学生更深入地体会群鸟纷飞的情景，我设计了这样一个问题让学生加以想象：同学们快看呀，无数鸟儿出来啦了，请你们认真地看，把它们的大小、颜色、动作和叫声记下来，待会儿看哪位同学叙述得最具体。这样一来，学生不仅体会到鸟儿的可爱，也体会到了“鸟的天堂”的含义，同时增强了学生的环保意识。
五、提问要联系学生的实际
学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学习语文时，对许多问题的认识都要结合实际来理解。例如《詹天佑》一课我设计了这样的问题：假如我们来到了詹天佑的铜像前，面对他你们会说些什么？你是如何做的？类似问题，学生都可以加入自己的生活实际去理解，去怎样做。这样学生的学习既源于课内，又延伸课外;既深入课堂，又深入了社会现实，不至于把学生孤立起来看待。教学不仅要从教材出发，更要从熟悉学生，了解学生，认识水平出发，只有全面掌握学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此，设计提问，我们教师既要考虑学生的思想方法，又要考虑学生的知识层面以及兴趣爱好等。如讲到《秋天》一文时，我这样提问，我们这里的秋天有什么样的景色呢？导入课文后问学生：作者笔下的秋天有什么样的特色呢？这一连串的问题，引领学生去关注身边的生活，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。
六、提问要适度适量
教师在语文教学中，要把握好提问的一个度，要适度、适量。问题太肤浅，学生不用思考便能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性。反之，问题过难，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而会挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生“跳一跳”才能够得着。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会就少，不利于发挥学生学习的主体性。教师必须要在吃透文章全部内容的基础上，经过深思熟虑，找出文章前后之间的关系后再适时地提问，把“问题的着眼点贯穿全文，巧妙在寓于各种符合实际问题中，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，综合利用于整个课堂教学中，激活课堂。”
总之，“问”是一种教学方法，也是一门科学，更是一门教学艺术，要努力掌握这门艺术，努力优化课堂中的“问”，“问出学生的思维”“问出学生的激情”，“问出学生的创造”，让语文课堂在巧妙的“问”中真正成为学生学习的“乐园”。
教师在教学中都知道问题是学科教学的“心脏”，是教学活动之源泉。通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力。好的提问能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，好的提问设在关键处，疑难处和转折处，这样就更能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
在语文教学实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎则课效甚微，不能激发兴趣，启发思维。不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”“好不好”之类的提辨别是非，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实。有的提问过于频繁，问题数量过多，有的问题超出了学生的知识范围，问题过难会扼杀了学生的思考萌芽，抑制了学生的思维热情和信心。有的重复问题和重复学生的回答等等。那么如何让有效提问在课堂教学中运用呢？
一、提问要设在学生的疑惑处
教师在组织教学中，要善于根据教材内容，引导学生“生疑、质疑”，并如何“释疑”，让学生始终如一地处于一种对知识的积极探求状态。如我在教学语文第八册教材《鸟的天堂》一课时，文章的最后一句话，“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”前面的鸟的天堂与最后面的“鸟的天堂”的意思有什么不同？为什么？学生通过熟读课文，理解课文，在教师的引导才弄明白前面的“鸟的天堂”是指那株大榕树，而后面的“鸟的天堂”是指鸟栖息的“乐园”。又比如《语言的魅力》一文中，我向学生提出“我什么也看不见”。和春天到了，可是我什么也看不见。为什么后者在人们的心中产生很大的效应？为此，我在研究学生在学习的过程中会有哪些疑惑的地方。这样在课堂教学中，针对学生的疑惑处提出问题，同学生一起去探究，这样学生对教材的理解会更透彻。
二、提问要设在教材的关键处
所谓关键处是针对整篇课文的理解中有重大作用的地方或学生极不易理解的词、句、段。抓住这些地方提辨别是非，可以牵一发而动全身，对课文理解、感情体会有重要作用。比如学生在学习《詹天佑》一文中，抓住课文的中心句（即詹天佑是杰出的爱国的工程师），全文围绕着这句中几句，我设计了一系列的问题：全文的中心句是哪句？“杰出是什么意思”？这句话又是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国热情又表现在哪里？以上一系列问题都是围绕着全文的中心句引发的。所以，首先要让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然而弄清围绕中心句所写的内容，让学生理清文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语——杰出、爱国，去把握课文的中心。
三、提问要设在学生思维的转折处
有时学生对课堂教学中的知识点不容易理解，就要求教师需在学生思维处于转折时给予适当的点拨，引导。如我在教学《养花》一课时，在讲到养花的乐趣时写着：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。小学生对“喜”和“笑”是乐趣，很容易理解，但为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢？这就需要教师通过多角度，多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达理想的彼岸。
四、提问要激发学生的想象
在语文教学中不要局限于课文内容，可以根据课文内容让学生想象这样的提问，那样的提问，让学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如学习《鸟的天堂》一文中有这样一句话：“我们继续拍掌，树上就变得更热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影”。为了让学生更深入地体会群鸟纷飞的情景，我设计了这样一个问题让学生加以想象：同学们快看呀，无数鸟儿出来啦了，请你们认真地看，把它们的大小、颜色、动作和叫声记下来，待会儿看哪位同学叙述得最具体。这样一来，学生不仅体会到鸟儿的可爱，也体会到了“鸟的天堂”的含义，同时增强了学生的环保意识。
五、提问要联系学生的实际
学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学习语文时，对许多问题的认识都要结合实际来理解。例如《詹天佑》一课我设计了这样的问题：假如我们来到了詹天佑的铜像前，面对他你们会说些什么？你是如何做的？类似问题，学生都可以加入自己的生活实际去理解，去怎样做。这样学生的学习既源于课内，又延伸课外;既深入课堂，又深入了社会现实，不至于把学生孤立起来看待。教学不仅要从教材出发，更要从熟悉学生，了解学生，认识水平出发，只有全面掌握学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此，设计提问，我们教师既要考虑学生的思想方法，又要考虑学生的知识层面以及兴趣爱好等。如讲到《秋天》一文时，我这样提问，我们这里的秋天有什么样的景色呢？导入课文后问学生：作者笔下的秋天有什么样的特色呢？这一连串的问题，引领学生去关注身边的生活，了解文章的内容，思考作者表达的思想情感。
六、提问要适度适量
教师在语文教学中，要把握好提问的一个度，要适度、适量。问题太肤浅，学生不用思考便能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性。反之，问题过难，学生望而却步，没有思考的兴趣，反而会挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生“跳一跳”才能够得着。一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会就少，不利于发挥学生学习的主体性。教师必须要在吃透文章全部内容的基础上，经过深思熟虑，找出文章前后之间的关系后再适时地提问，把“问题的着眼点贯穿全文，巧妙在寓于各种符合实际问题中，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，综合利用于整个课堂教学中，激活课堂。”
总之，“问”是一种教学方法，也是一门科学，更是一门教学艺术，要努力掌握这门艺术，努力优化课堂中的“问”，“问出学生的思维”“问出学生的激情”，“问出学生的创造”，让语文课堂在巧妙的“问”中真正成为学生学习的“乐园”。