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摘 要：随着中国教育制度和理念的不断革新、落实，传统的应试教育开始逐渐向先进的素质教育转变，因此有效性教学越来越受到教育领域的关注和重视。高中地理，可以说是与学生生活关系较密切的学科，其中的地理知识是未来学生会实际运用到的部分，因此现代高中地理课堂教学的有效性，应是以让学生想学、乐学并学会科学的实际应用方法为目的。本文则是以此为中心，分析高中地理教学存在的问题，来探讨更加有效的教学方式。
关键词：高中地理;有效性;教育教学
有效性教学的根本为转化过去以教师传授知识为主导的课堂教学，变为学生想学的教学模式，以现代化的教学方法提高学生对学习的兴趣，改善学生在学习过程中的负面情绪，令学生以探究性的心理去学习地理知识。而从以前到现在，仍有很多的高中地理课堂教学存在老师以教材和教学任务为核心，以死记硬背的形式去进行地理知识的教学，从而令高中地理失去了生活化和探究性的特征。
一、高中地理课堂教学存在的问题分析
（一）学生学习态度的问题
高中学生在学校受到的教育都是相同的，但学习的结果却有很大的差别，除去先天因素和学生自身成长环境的影响，很大程度上与学生的学习态度有着密切的联系。而学生的学习态度大致可以分为三种类型：积极型、被动型和消极型。被动和消极的学生，首先对学习地理知识并没有良好的态度，即：无兴趣甚至是厌烦，这也意味着这类学生没有自主学习的意识，被动型学生过于依赖老师和家长的监管，而消极型的学生基本放弃了学习地理。同时学生的学习态度还影响了学生自主学习的效果，自主学习又包括：自主学习的意识和能力，但很多学生在这方面都有所欠缺。
（二）教学模式单一性问题
在现代教学领域中，经常可以听到新方法、新理念的教育方针，其根本目的是改变以往学生死板、固定化的学习状况，即：学生学习的知识与实际脱离的现象。还有部分高中学生则因为枯燥的地理学习环境而放弃学习，这里面不少是头脑较聪明的学生，这是因为老师教学模式的单一化，并不能合适所有的学生。还有部分高中地理教师，为了增加地理教学的趣味性，虽然在课堂教学中加入了不少生动的内容，但根本的目的却是为了学生可以快速的记忆地理知识。老师教给学生的的地理知识，基本都是以教材为主导，然后按照自己的想法，根据学生的理解和学习情况进行改动。这样就令在地理教学中，所有的学生都是在严格围绕着老师这一个点，学生没有多余的选择，这就是陈旧的教学理念，即“师父领进门，修行在个人”。以地理课堂教学为例，学生最后学习到的应是是属于自己的地理知识，而不是照搬老师和教材的地理知识。
二、高中地理课堂有效教学
（一）丰富教材内容
由于现代社会的高速发展，传统的地理教学已经不能满足现代学生的需求，自然也不能带给学生足够的学习欲望。在地理课堂上，最初讲述行星和地球大气的时候，老师会用到太阳系行星等相关模型，但这些对于现代的高中学生来说已经是过时的旧东西。因此地理针对这方面就可以根据情况应用多媒体图像、投影等技术，利用形象、立体的动态画面，加深各行星和地球的视觉效果，让学生可以更加深刻的认识到“地球”的形态与样貌。而在讲到其它地理知识，如：海洋、山川和各种不同的自然样貌时，学生对于课本上的文字讲解和简单的图片不能做到最形象的理解，而把现代技术如何到地理课堂教学中，学生就可以以最直观的方式，从生硬的文字变为亲身感受地理知识。比如：山岳的形成、海水的越冬等自然环境的变化以及其它各种罕见地形的形成，这些景象是一般人在生活中难以遇到的，所以当学生第一次以直观的视觉观看时，就会对其产生好奇心，产生求知欲，这时老师在从旁详细的讲解，以达到有效的教学目的。
（二）生活化的教学内容
在传统的高中地理课堂教学中，学生遇到的问题，都是课本上或老师根据教材所提出的，虽然学生也会对问题进行分组讨论、交流，但其内容仍是课本上的东西，学生的想法和表达受到了限制，学习处于较被动的状态，积极性不高。在学生进入高中时期，是心智和心理发育的重要时期，学生彼此间不同的个性也随着年龄的增加而显露出来，那么在面对地理知识的时候，无论是感兴趣的“点”或分析问题的思考方式，都会有所不同。
针对这方面，老师则可以把原本教材中理论化、文字化的地理知识生活化和故事化，因为人的发展离不开地域，在人类社会进步的同时，地域环境也在发生着改变。在讲到人口、城市、区域发展变化等相关知识的时候，老师可以以故事为开始，引导学生进入某一个地区或城市的发展中，以当地群众或个人生活的变化，来引导学生去深入探究课堂教学的内容。并且问题的设定，可以是以学生为主体，让学生假设自己处于地区的农业或交通的发展中，结合当地的环境因素，如果由学生自己规划，该地区应用如何发展，然后让学生以小组的形式讨论，最后这个地区又会产生什么变化。
（三）利用现代信息技术增加学生与老师的互动
在高中地理课堂上，有的老师想要增加学生之间或学生与老师之间的互动，但效果不是很好，只有少部分对地理感兴趣的学生会主动对老师提出问题，或是积极的与老师讨论相关的地理知识，大部分的学生知识在默默的听着老师讲课而已。这是因为大部分学生已经养成了依赖老师学习的心理。针对这一点，老师可以利用现代技术来改变这种现象。如：随着智能手机的普及，地理老师可以设立聊天群，在这里只要是与地理有关的知识和信息，学生都可以分享和讨论，包括世界各地奇特的景象，自然、生态环境的演变等。然后学生可以对其发表自己的想法，利用聊天群，老师还可以提前收集学生对哪方面的地理知识感兴趣，学生遇到的问题等，在下一堂地理课上，老师就可以通过整合学生的聊天记录，来进行有针对性的详细讲解，以循序渐进的方法提高课堂上学生的参与度和活跃度，从而增加地理课堂教学的探究性，提高教学的有效性。
三、结语
有效教学的主旨是以学生想学代替教师教学，因此其根本为利用兴趣引导学生进入积极的探究性学习中，而在这一教学过程中，地理老师还需要把握学生心理和心态的变化，以此不断完善自身的教学方式，以科学的、系统的地理课堂教学来全面提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]姚进军.有效教学及其在高中地理教学中的尝试[J].科技信息.2009年24期：246-247
[2]贾落静.浅论高中地理有效教学的实施策略[J].读书文摘.2015年08期：250
关键词：高中地理;有效性;教育教学
有效性教学的根本为转化过去以教师传授知识为主导的课堂教学，变为学生想学的教学模式，以现代化的教学方法提高学生对学习的兴趣，改善学生在学习过程中的负面情绪，令学生以探究性的心理去学习地理知识。而从以前到现在，仍有很多的高中地理课堂教学存在老师以教材和教学任务为核心，以死记硬背的形式去进行地理知识的教学，从而令高中地理失去了生活化和探究性的特征。
一、高中地理课堂教学存在的问题分析
（一）学生学习态度的问题
高中学生在学校受到的教育都是相同的，但学习的结果却有很大的差别，除去先天因素和学生自身成长环境的影响，很大程度上与学生的学习态度有着密切的联系。而学生的学习态度大致可以分为三种类型：积极型、被动型和消极型。被动和消极的学生，首先对学习地理知识并没有良好的态度，即：无兴趣甚至是厌烦，这也意味着这类学生没有自主学习的意识，被动型学生过于依赖老师和家长的监管，而消极型的学生基本放弃了学习地理。同时学生的学习态度还影响了学生自主学习的效果，自主学习又包括：自主学习的意识和能力，但很多学生在这方面都有所欠缺。
（二）教学模式单一性问题
在现代教学领域中，经常可以听到新方法、新理念的教育方针，其根本目的是改变以往学生死板、固定化的学习状况，即：学生学习的知识与实际脱离的现象。还有部分高中学生则因为枯燥的地理学习环境而放弃学习，这里面不少是头脑较聪明的学生，这是因为老师教学模式的单一化，并不能合适所有的学生。还有部分高中地理教师，为了增加地理教学的趣味性，虽然在课堂教学中加入了不少生动的内容，但根本的目的却是为了学生可以快速的记忆地理知识。老师教给学生的的地理知识，基本都是以教材为主导，然后按照自己的想法，根据学生的理解和学习情况进行改动。这样就令在地理教学中，所有的学生都是在严格围绕着老师这一个点，学生没有多余的选择，这就是陈旧的教学理念，即“师父领进门，修行在个人”。以地理课堂教学为例，学生最后学习到的应是是属于自己的地理知识，而不是照搬老师和教材的地理知识。
二、高中地理课堂有效教学
（一）丰富教材内容
由于现代社会的高速发展，传统的地理教学已经不能满足现代学生的需求，自然也不能带给学生足够的学习欲望。在地理课堂上，最初讲述行星和地球大气的时候，老师会用到太阳系行星等相关模型，但这些对于现代的高中学生来说已经是过时的旧东西。因此地理针对这方面就可以根据情况应用多媒体图像、投影等技术，利用形象、立体的动态画面，加深各行星和地球的视觉效果，让学生可以更加深刻的认识到“地球”的形态与样貌。而在讲到其它地理知识，如：海洋、山川和各种不同的自然样貌时，学生对于课本上的文字讲解和简单的图片不能做到最形象的理解，而把现代技术如何到地理课堂教学中，学生就可以以最直观的方式，从生硬的文字变为亲身感受地理知识。比如：山岳的形成、海水的越冬等自然环境的变化以及其它各种罕见地形的形成，这些景象是一般人在生活中难以遇到的，所以当学生第一次以直观的视觉观看时，就会对其产生好奇心，产生求知欲，这时老师在从旁详细的讲解，以达到有效的教学目的。
（二）生活化的教学内容
在传统的高中地理课堂教学中，学生遇到的问题，都是课本上或老师根据教材所提出的，虽然学生也会对问题进行分组讨论、交流，但其内容仍是课本上的东西，学生的想法和表达受到了限制，学习处于较被动的状态，积极性不高。在学生进入高中时期，是心智和心理发育的重要时期，学生彼此间不同的个性也随着年龄的增加而显露出来，那么在面对地理知识的时候，无论是感兴趣的“点”或分析问题的思考方式，都会有所不同。
针对这方面，老师则可以把原本教材中理论化、文字化的地理知识生活化和故事化，因为人的发展离不开地域，在人类社会进步的同时，地域环境也在发生着改变。在讲到人口、城市、区域发展变化等相关知识的时候，老师可以以故事为开始，引导学生进入某一个地区或城市的发展中，以当地群众或个人生活的变化，来引导学生去深入探究课堂教学的内容。并且问题的设定，可以是以学生为主体，让学生假设自己处于地区的农业或交通的发展中，结合当地的环境因素，如果由学生自己规划，该地区应用如何发展，然后让学生以小组的形式讨论，最后这个地区又会产生什么变化。
（三）利用现代信息技术增加学生与老师的互动
在高中地理课堂上，有的老师想要增加学生之间或学生与老师之间的互动，但效果不是很好，只有少部分对地理感兴趣的学生会主动对老师提出问题，或是积极的与老师讨论相关的地理知识，大部分的学生知识在默默的听着老师讲课而已。这是因为大部分学生已经养成了依赖老师学习的心理。针对这一点，老师可以利用现代技术来改变这种现象。如：随着智能手机的普及，地理老师可以设立聊天群，在这里只要是与地理有关的知识和信息，学生都可以分享和讨论，包括世界各地奇特的景象，自然、生态环境的演变等。然后学生可以对其发表自己的想法，利用聊天群，老师还可以提前收集学生对哪方面的地理知识感兴趣，学生遇到的问题等，在下一堂地理课上，老师就可以通过整合学生的聊天记录，来进行有针对性的详细讲解，以循序渐进的方法提高课堂上学生的参与度和活跃度，从而增加地理课堂教学的探究性，提高教学的有效性。
三、结语
有效教学的主旨是以学生想学代替教师教学，因此其根本为利用兴趣引导学生进入积极的探究性学习中，而在这一教学过程中，地理老师还需要把握学生心理和心态的变化，以此不断完善自身的教学方式，以科学的、系统的地理课堂教学来全面提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]姚进军.有效教学及其在高中地理教学中的尝试[J].科技信息.2009年24期：246-247
[2]贾落静.浅论高中地理有效教学的实施策略[J].读书文摘.2015年08期：250