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【摘要】当代有位教育家呼吁:“今天的教育,哪里还有丁点儿理由不去解放儿童,并融入儿童的生命和生活,把儿童禁锢起来?基础教育应成为一种生活的教育。”陶行知曾说过:“生活即教育。”我们的数学教育应与生活实际紧密联系,从教育思想、教育内容、教育岁法等方面全面解放儿童,给孩子们一个“活的世界”,呈现给孩子一个鲜活灵动的数学课堂,使学生“学有所趣,趣而乐学”。
【关键词】主体参与;灵动生成
《数学课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”在这种新的理念下,教师必须组织和引导学生把数学知识与现实世界和生活实践密切联系起来,让生活走进我们的数学课堂教学,在数学教学中积极构建鲜活灵动的生命课堂,使学生感受学习数学的乐趣,感悟数学学习的真谛,学会用数学的思想方法观察和认识客观世界,将数学知识应用于实践。
一、创设情境,点燃激情
创设情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。
陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育”。根据“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性”这一新课程理念,我们在教学时所创设的情境除了力求诱发学生的学习情趣外,还应努力追求教学情境的思考性、实践性,让学生在乐中思,思中悟,提升学生对数学学习的“再创造”水平。例,教学二年级加减法的估算时,教师可以创设这样的情境:“学校有男生196人,女生有207人,现要外出参观,每人l瓶矿泉水,学校应为学生准备大约多少瓶矿泉水?”这样富有思考性的问题,能让学生在开放的情境中不但学会多样化的估算技能,而且经过计算、讨论、比较、择优,在特定的情境中还发现用四舍五人法估算的结果(400瓶)比实际需要的瓶数(403瓶)少,这样每人一瓶矿泉水,就不够发。因此,应把两个加数都看成大一些的数进行估算才比较符合实际,即把196看成200,207看成210,200 210=410,学校应准备410瓶矿泉水才够发。从而让学生学会用生活的眼光考虑数学问题,形成具体问题具体分析的估算意识,提升学生运用数学知识解决实际问题的能力,实现以教学促发展的教学目标。
因此,教学情境的创设,不仅应关注“趣”,更应关注“思”。教师作为教学的主导者,要正视、发挥教学情境的潜在功能,善于在“趣”与“思”之间寻求结合点,让学生在富有情趣的情境中思考数学、探索数学,参与数学活动的“再创造”活动,获取广泛的数学活动经验,促进自身最大限度的发展。
二、主体参与,体验过程
陶行知倡导教学应做到“教,学,做”合一。我们的课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。因此,教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。
(1)教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如在教“轴对称图形”后,有一位教师带领学生走出校门,到马路旁,让他们仔细观察,找一找生活中哪些物体是轴对称图形。学生在观察中显得十分地投入,有的说“房子”、有的说“汽车”、有的说“蜻蜒”……学生把日常生活中每天看见的,但又没有意识到是轴对称图形的物体一一找了出来。更为有意义的是,当第二天上课时,学生看见数学教师后竟蜂拥而上,围着教师要说说家中看见的轴对称图形。学生的这种主动参与,大大丰富了他们对轴称图形的认识,同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。
(2)教师要提供让全体学生参与的时机。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不要让部分人代替;能让多数人动口、动手的就不要让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃“偏饭”的机会,还要为他们创造成功的条件。例如,教师巡视时,优先关照学困生;课堂批改,重点批改学困生的作业;小组议论,安排学困生先发言;课堂提问,优先考虑让学困生回答力所能及的问胚等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的自尊心。
总之,数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生的主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素质得到提高。
三、互动倾听,灵动生成
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;是师生共同开发课程、丰富课程的过程;它是动态的、发展变化的,是师生富有个性化的创造过程。
一堂好课应该是“互动”的,“互动”就会产生问题,就会有课堂“生成”。如在教学“圆柱”时,教师让学生动手独立包装自己的圆柱形物体,以此来感知表面、侧面、底面的概念及互相之间的联系。操作完成之后,学生出现了两种情况:(1)用一张长方形纸围成侧面,加上两个同样大小圆纸片做底面,合起来是表面。(这是常规围法)(2)用一张平行四边形纸围成侧面。加上两个底,把圆柱围起来。第二种围法是教师自己都没有预想到的,因此教师就把问题再次抛给了学生:“到底可不可以?请你们自己围围看。”同学们将信将疑地又做了一遍实验,结果弄清楚了平行四边形和长方形互相转换的道理,达成了共识。
教师的这种做法,体现了师生间地互相尊重、互相倾听;教师顺水推舟之举的顺利,显示了师生之间一旦“互动”起来。“生成”就精彩了,就有效了。试想一下,如果当时教师不肯尝试。只是简单地用常规围法否定学生的这种围法,结果学生只能被动接受,可到底可不可以在学生心中却仍是个问号!
综上所述,我们在教学中要为学生营造广阔多样的学习气氛,为学生搭建宽松的适宜学生表现自我、发展自我的舞台,让学生自主地参与学习;要把选择学习的主动权还给学生。让学生自主地发现、探究;要充分利用已有的知识和经验,让学生自主地解决问题;让学生自我享受成功的同时,再次产生体验成功的需要,为后继学习提供强劲的动力。这样就可以拓展学生自主发展的天地,使数学课堂散发灵动的生命气息。
【关键词】主体参与;灵动生成
《数学课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。”在这种新的理念下,教师必须组织和引导学生把数学知识与现实世界和生活实践密切联系起来,让生活走进我们的数学课堂教学,在数学教学中积极构建鲜活灵动的生命课堂,使学生感受学习数学的乐趣,感悟数学学习的真谛,学会用数学的思想方法观察和认识客观世界,将数学知识应用于实践。
一、创设情境,点燃激情
创设情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。
陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育”。根据“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性”这一新课程理念,我们在教学时所创设的情境除了力求诱发学生的学习情趣外,还应努力追求教学情境的思考性、实践性,让学生在乐中思,思中悟,提升学生对数学学习的“再创造”水平。例,教学二年级加减法的估算时,教师可以创设这样的情境:“学校有男生196人,女生有207人,现要外出参观,每人l瓶矿泉水,学校应为学生准备大约多少瓶矿泉水?”这样富有思考性的问题,能让学生在开放的情境中不但学会多样化的估算技能,而且经过计算、讨论、比较、择优,在特定的情境中还发现用四舍五人法估算的结果(400瓶)比实际需要的瓶数(403瓶)少,这样每人一瓶矿泉水,就不够发。因此,应把两个加数都看成大一些的数进行估算才比较符合实际,即把196看成200,207看成210,200 210=410,学校应准备410瓶矿泉水才够发。从而让学生学会用生活的眼光考虑数学问题,形成具体问题具体分析的估算意识,提升学生运用数学知识解决实际问题的能力,实现以教学促发展的教学目标。
因此,教学情境的创设,不仅应关注“趣”,更应关注“思”。教师作为教学的主导者,要正视、发挥教学情境的潜在功能,善于在“趣”与“思”之间寻求结合点,让学生在富有情趣的情境中思考数学、探索数学,参与数学活动的“再创造”活动,获取广泛的数学活动经验,促进自身最大限度的发展。
二、主体参与,体验过程
陶行知倡导教学应做到“教,学,做”合一。我们的课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。因此,教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。
(1)教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如在教“轴对称图形”后,有一位教师带领学生走出校门,到马路旁,让他们仔细观察,找一找生活中哪些物体是轴对称图形。学生在观察中显得十分地投入,有的说“房子”、有的说“汽车”、有的说“蜻蜒”……学生把日常生活中每天看见的,但又没有意识到是轴对称图形的物体一一找了出来。更为有意义的是,当第二天上课时,学生看见数学教师后竟蜂拥而上,围着教师要说说家中看见的轴对称图形。学生的这种主动参与,大大丰富了他们对轴称图形的认识,同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。
(2)教师要提供让全体学生参与的时机。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不要让部分人代替;能让多数人动口、动手的就不要让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃“偏饭”的机会,还要为他们创造成功的条件。例如,教师巡视时,优先关照学困生;课堂批改,重点批改学困生的作业;小组议论,安排学困生先发言;课堂提问,优先考虑让学困生回答力所能及的问胚等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的自尊心。
总之,数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生的主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素质得到提高。
三、互动倾听,灵动生成
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;是师生共同开发课程、丰富课程的过程;它是动态的、发展变化的,是师生富有个性化的创造过程。
一堂好课应该是“互动”的,“互动”就会产生问题,就会有课堂“生成”。如在教学“圆柱”时,教师让学生动手独立包装自己的圆柱形物体,以此来感知表面、侧面、底面的概念及互相之间的联系。操作完成之后,学生出现了两种情况:(1)用一张长方形纸围成侧面,加上两个同样大小圆纸片做底面,合起来是表面。(这是常规围法)(2)用一张平行四边形纸围成侧面。加上两个底,把圆柱围起来。第二种围法是教师自己都没有预想到的,因此教师就把问题再次抛给了学生:“到底可不可以?请你们自己围围看。”同学们将信将疑地又做了一遍实验,结果弄清楚了平行四边形和长方形互相转换的道理,达成了共识。
教师的这种做法,体现了师生间地互相尊重、互相倾听;教师顺水推舟之举的顺利,显示了师生之间一旦“互动”起来。“生成”就精彩了,就有效了。试想一下,如果当时教师不肯尝试。只是简单地用常规围法否定学生的这种围法,结果学生只能被动接受,可到底可不可以在学生心中却仍是个问号!
综上所述,我们在教学中要为学生营造广阔多样的学习气氛,为学生搭建宽松的适宜学生表现自我、发展自我的舞台,让学生自主地参与学习;要把选择学习的主动权还给学生。让学生自主地发现、探究;要充分利用已有的知识和经验,让学生自主地解决问题;让学生自我享受成功的同时,再次产生体验成功的需要,为后继学习提供强劲的动力。这样就可以拓展学生自主发展的天地,使数学课堂散发灵动的生命气息。