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摘要：朗读是阅读教学中最经常的最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
关键词：语文教学；提升朗读能力；文化建设；教师示范
语文教学中，听说读写是学生必备的基本能力。口语交流的听说更是人际联系最为古老、最为快捷的传递形式。
传统的语文教学，历来重视语言表达能力的培养。相关的成语比比皆是：妙语连珠、舌绽莲花、出口成章、吟诗作对……。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟读精彩之处，不禁手舞足蹈！喜形于色，情感共鸣，这是古今人们学习语文的切身感受。语文，是一门语言艺术，首先表现在人文交际的工具性。它也是有声读物的载体。
一、 农村小学语文朗读教学之现状
本人多年从事农村一线语文教学，常常感到困惑的是：随着学生的年级、年龄递增，它们的书面表达能力由于阅读范围的拓展，有了明显的提高。然而说读能力却未能相应地提高。往往是越到高年级越是“矜持稳重”“三缄其口”了。课堂上，面对老师的提问，或是要求朗读时，能够积极主动配合的，总是寥寥无几，很少见到低年级时那般小手林立……学生们羞于回答，懒于朗读，自然是不利于思想上的沟通，妨碍信息的交流，教学相長也就无从说起。
让学生乐于说话、善于朗读，也是农村语文教学的当务之急。
小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常的最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”从某种形式上来说，朗读以及其他多种方式的口语训练也是语文教学之母。
二、 朗读能力的培养和提升
（一） 会说善读，学生必备的基本能力之一
新课改实施之后，针对学生口语训练的教材增添了许多。课后的习题，几乎都会要求有感情地朗读课文，对于重点语段还要熟读成诵；每个单元园地各种题材的训练中，也都有口语交际之类的专项训练。这是一个很好的口语训练平台，对于学生的说话能力的培养和朗读训练水平的提升，起到重要的促进作用。或许源于课时安排的局限，或是训练侧重点的转移，加上口语交际专题训练的开展，必须以课前充分准备为依托，以致口语交际徒有虚名，教学大多流于形式，或是蜻蜓点水，或是教师代庖而过。学生因为一直未能积极参与，不但不利于口语能力的提高，久而久之，还容易出现语言障碍的现象。有过这样的一个故事：某个村庄，有位好事之人，询问村中一位憨厚汉子，“你最佩服的人是谁？”出乎意料的是，憨厚汉子心中佩服之人，既非名人贤士、也非大富大贵之人，而是任教本村小学的某位教师。众人不解其故，答曰，因为他在台上能说会道……能说会道，众人聚焦，令人羡慕。
（二） 会说善读勤中得，朗读也是练出来的
首先，必须会读。读得正确、读得流利，应该做到音正、轻重、停顿缓气等等。这本是朗读的基本要求，然而即使在中高年级的朗读中，我们不乏少见这种现象：一些孩子用手指头按字逐词点读，这些，或许源于低年级养成的读书习惯，久而久之，却也制约部分学生的流利朗读，教师必须明确指出，朗读时力求眼观，不可指指点点……纠正孩子随意断句、读破句子的方式。当然，教师必须给予耐心，切忌操之过急而让孩子望而生畏。
（三） 见缝插针，重视第二课堂
向早读要质量。学生大抵提早来到学校，早读课间，如果教师没有因势利导，学生在朗读时漫无目的，有时甚至是无所适从容易乏味疲倦。因此，教师应当有步骤、有计划、有针对性地利用早读时间对学生进行朗读训练。
三、 创造条件，成功体验
校园文化建设，学生用武之地。比如，结合小记者的投稿，我校的红领巾广播站，十多年来，充满正能量的声音一直在校园回荡。斗转星移，优秀播音员换了一茬又一茬。
朗读社团的活动。学校一向重视学生朗读能力的培养，在中高年级里面选拔苗子，成立“书声朗朗”社团。每周的星期四下午第三节，安排优秀教师授课指导。
开展活动，推动朗读。学校经常举行“经典诵读”“讲故事比赛”“专题演讲比赛”……社团成员们不但收获多多，而且经常走出校园，积极参与社区活动，在上级组织的各项比赛中成绩突出。通过奖励优秀，从而实现以点带面推动学生能说会读，蔚然成风。
四、 重视朗读教学，发挥教师示范作用
课堂是教学的主阵地。重视朗读教学，可以因文本而异，采用多种朗读形式，训练朗读技巧。
（一） 人物形象鲜明，语言对话较多
可以分角色表演朗读，比如《晏子使楚》《南辕北辙》等等，借助人物动作、对话、感悟理解课文。
（二） 历史人物、故事情节完整
可以采用复述课文，比如《西门豹》《草船借箭》等等。通过复述课文，训练学生语言的条理性。
重视朗读教学，必然提到教师的示范作用。它是最贴近学生模仿的对象。俗话说，“打铁还需自身硬”。亲其师，才能信其道。教师必须锤炼自己，熟练掌握各种朗读技巧，课程教学才能大放异彩，人格魅力四溢，春风化雨地激发学生的朗读兴趣，学生说话与朗读的能力，自然也就提升了。
语文是语言的艺术，而说话与朗读，正像语文园地中的一朵奇葩。学生能说善读了，对语文也就产生浓厚的兴趣。因此，语文教学必须重视朗读教学。让学生能说善读，“以声传情、以情带声。”说话与朗读对学生智力发展，陶冶情操有着莫大的帮助。
作者简介：
林剑锋，福建省漳州市，漳州市漳浦县赤湖中心学校。
关键词：语文教学；提升朗读能力；文化建设；教师示范
语文教学中，听说读写是学生必备的基本能力。口语交流的听说更是人际联系最为古老、最为快捷的传递形式。
传统的语文教学，历来重视语言表达能力的培养。相关的成语比比皆是：妙语连珠、舌绽莲花、出口成章、吟诗作对……。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟读精彩之处，不禁手舞足蹈！喜形于色，情感共鸣，这是古今人们学习语文的切身感受。语文，是一门语言艺术，首先表现在人文交际的工具性。它也是有声读物的载体。
一、 农村小学语文朗读教学之现状
本人多年从事农村一线语文教学，常常感到困惑的是：随着学生的年级、年龄递增，它们的书面表达能力由于阅读范围的拓展，有了明显的提高。然而说读能力却未能相应地提高。往往是越到高年级越是“矜持稳重”“三缄其口”了。课堂上，面对老师的提问，或是要求朗读时，能够积极主动配合的，总是寥寥无几，很少见到低年级时那般小手林立……学生们羞于回答，懒于朗读，自然是不利于思想上的沟通，妨碍信息的交流，教学相長也就无从说起。
让学生乐于说话、善于朗读，也是农村语文教学的当务之急。
小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常的最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。”从某种形式上来说，朗读以及其他多种方式的口语训练也是语文教学之母。
二、 朗读能力的培养和提升
（一） 会说善读，学生必备的基本能力之一
新课改实施之后，针对学生口语训练的教材增添了许多。课后的习题，几乎都会要求有感情地朗读课文，对于重点语段还要熟读成诵；每个单元园地各种题材的训练中，也都有口语交际之类的专项训练。这是一个很好的口语训练平台，对于学生的说话能力的培养和朗读训练水平的提升，起到重要的促进作用。或许源于课时安排的局限，或是训练侧重点的转移，加上口语交际专题训练的开展，必须以课前充分准备为依托，以致口语交际徒有虚名，教学大多流于形式，或是蜻蜓点水，或是教师代庖而过。学生因为一直未能积极参与，不但不利于口语能力的提高，久而久之，还容易出现语言障碍的现象。有过这样的一个故事：某个村庄，有位好事之人，询问村中一位憨厚汉子，“你最佩服的人是谁？”出乎意料的是，憨厚汉子心中佩服之人，既非名人贤士、也非大富大贵之人，而是任教本村小学的某位教师。众人不解其故，答曰，因为他在台上能说会道……能说会道，众人聚焦，令人羡慕。
（二） 会说善读勤中得，朗读也是练出来的
首先，必须会读。读得正确、读得流利，应该做到音正、轻重、停顿缓气等等。这本是朗读的基本要求，然而即使在中高年级的朗读中，我们不乏少见这种现象：一些孩子用手指头按字逐词点读，这些，或许源于低年级养成的读书习惯，久而久之，却也制约部分学生的流利朗读，教师必须明确指出，朗读时力求眼观，不可指指点点……纠正孩子随意断句、读破句子的方式。当然，教师必须给予耐心，切忌操之过急而让孩子望而生畏。
（三） 见缝插针，重视第二课堂
向早读要质量。学生大抵提早来到学校，早读课间，如果教师没有因势利导，学生在朗读时漫无目的，有时甚至是无所适从容易乏味疲倦。因此，教师应当有步骤、有计划、有针对性地利用早读时间对学生进行朗读训练。
三、 创造条件，成功体验
校园文化建设，学生用武之地。比如，结合小记者的投稿，我校的红领巾广播站，十多年来，充满正能量的声音一直在校园回荡。斗转星移，优秀播音员换了一茬又一茬。
朗读社团的活动。学校一向重视学生朗读能力的培养，在中高年级里面选拔苗子，成立“书声朗朗”社团。每周的星期四下午第三节，安排优秀教师授课指导。
开展活动，推动朗读。学校经常举行“经典诵读”“讲故事比赛”“专题演讲比赛”……社团成员们不但收获多多，而且经常走出校园，积极参与社区活动，在上级组织的各项比赛中成绩突出。通过奖励优秀，从而实现以点带面推动学生能说会读，蔚然成风。
四、 重视朗读教学，发挥教师示范作用
课堂是教学的主阵地。重视朗读教学，可以因文本而异，采用多种朗读形式，训练朗读技巧。
（一） 人物形象鲜明，语言对话较多
可以分角色表演朗读，比如《晏子使楚》《南辕北辙》等等，借助人物动作、对话、感悟理解课文。
（二） 历史人物、故事情节完整
可以采用复述课文，比如《西门豹》《草船借箭》等等。通过复述课文，训练学生语言的条理性。
重视朗读教学，必然提到教师的示范作用。它是最贴近学生模仿的对象。俗话说，“打铁还需自身硬”。亲其师，才能信其道。教师必须锤炼自己，熟练掌握各种朗读技巧，课程教学才能大放异彩，人格魅力四溢，春风化雨地激发学生的朗读兴趣，学生说话与朗读的能力，自然也就提升了。
语文是语言的艺术，而说话与朗读，正像语文园地中的一朵奇葩。学生能说善读了，对语文也就产生浓厚的兴趣。因此，语文教学必须重视朗读教学。让学生能说善读，“以声传情、以情带声。”说话与朗读对学生智力发展，陶冶情操有着莫大的帮助。
作者简介：
林剑锋，福建省漳州市，漳州市漳浦县赤湖中心学校。