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真正的德育是能够打动人心的教育，其出发点和落脚点应该始终是能够激发生命自觉，提升生命价值，让学生从被发展变为自觉、主动地发展。因此，为形成能促进学生学习发展的课堂和成长的德育，我们确立了“实施成长教育，激发生命活力”的德育工作理念，遵循自主式的“导学—体验—反馈—反思—修正—提升”六段循环往复模式规则，结合不同学生的品行、学业和兴趣特长确定个性化的学生成长规划，促使学生正确认识自我，充分彰显优势特长，做最好的自己。
一、让“成长德育”回归本真
为使德育回归本真，我们从内容和方式上都进行了探索。在内容上，我们建立和完善了“成长德育”课程体系，把优秀的传统教育内容与时代要求紧密结合，丰富德育内容。同时，学校开设了生存教育、养成教育、感恩教育、责任教育四大校本德育课程，培养学生善己、明礼、爱人、负责的优秀品质。
在方式上，我们坚持一个结合、两个回归、三种转变。一个结合即主题教育和实践活动相结合；两个回归即回归学生主体和生活实践；三种转变即由活动化向课程化转变，由训导式向引导式转变，由理性化向生活化转变。
二、让成长可以选择
每个人都有自己的成长道路。因此，只有坚持以学生为中心，思考学生成长的可能需求，让学生有尊严地成长，才是真正理想的德育。为此，我们三方面进行了探索。首先，细化教育的总体目标和具体内容。学校将行为习惯和责任教育分解为不同的训练点，以“三字经”的形式呈现具体要求。良好习惯训练点包括礼仪习惯、守纪习惯、卫生习惯、自管习惯、学习习惯；责任教育训练点包括自我责任感、他人责任感、集体（家庭）责任感、社会责任感。其次，帮助学生确定自身目标。每学期由学生结合自身需要改进和强化的地方确定目标，解析“我的优势”、“我的不足”，找对“我的座右铭”，明确“个人总目标”，知晓“家长希望”，理解“老师心愿”。再次，帮助学生寻找适合自己DNA。学校要求学生每周都有个人自主确定的具体目标，结合学生的不同需求，给他们足够的成长空间，尽力使他们的成长目标看得见，摸得着，努力实现每天进步一点点的目标，享受成长的快乐。
三、让第一课帮助学生反思
第一课其实不是课，它应该是课程，是活动、是文化。学校把我反思，我成长，我快乐作为我们开学以至整个学期学生成长的主题，从而使开学第一课从教学走向教育，从课堂走向课程，并具体化为每周一次的反思课。我校周五的第八节课是统一的反思课，上课内容即由学生对自己一周的个人目标完成情况进行自评，然后进行组评、老师评价，还有课后的家长评价。期末进行总盘点，包括关于我之最、值得记住的第一次、我的优秀作品、我的获奖情况、成长有期花开有时（个人目标完成情况）、我的成长我做主（今后目标规划）等内容。
四、让学生自主管理
学生的自主管理让德育从说教走向体验。在校园里，每天都活跃着一群挂蓝色胸牌的执勤者，他们是良好行为习惯督导员，负责检查学校的日常工作。清晨，他们早早到校迎接师生的到来，课间检查卫生和纪律，午餐检查节约桶，看看是否有浪费情况，记录各种好人好事，周一主持升旗仪式，并策划主持学生的各项活动。在班级里，则会有事事有人做的管事人和人人有事做的忙碌人。这样的自主管理实现了通过亲身体验实现学生成长的目标。
五、让评价多元化
只有多元评价方式，才能帮助学生在学习中学会评价，在评价中得到全面的学习。因此，我们坚持学生既可以对自身德育情况作自我评价，也可以对其他同学的综合表现进行评价，还可以对整个德育的结构、教师的作用及一些成长方法做出评价的多远评价体系。
在评价理念上，我们坚持在评价中自信生长主体意识，自主生成主体能力，多元升华主体人格。学校每日、每周、每月、每学期的评价方式都是不一样的，有自评、其他同学评、教师评、家长评。同时，我们利用星级班级和星级学生的评选方式来链接彼此，从而形成了完备的校本德育评价体系。每月我们会评选班级小绅士、小淑女，还有年级行为习惯规范班、行为规范示范班；每两个月评选年级银星小绅士、小淑女；每学期评选校级金星小绅士、小淑女及优秀良好行为习惯督导员”。
六、让纪实手册记录成长
学校精心编制了《我反思·我成长·我快乐—大连市一○一中学学生成长纪实》手册，通过目标管理、过程管理、评价管理，逐步提高学生自我反思、自我调节、自我教育、自我發展的意识和能力。纪实手册虽然记录的跨度不大、事情不多，但那美好的感觉有可能伴随学生的整个校园生活，影响学生的一生。
人总要学着自己长大。学校是孕育和激发生命自觉的场所，点燃学生心灵之火，需要教师助燃，更需要学生自燃。高明的教师引导学生自己走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。成长是什么？成长是凤凰涅槃，其中有苦，有累，也有乐……何不让快乐多一些呢？就让我们的快乐成长德育给学生的成长加一点糖吧！■
【王雪洁，大连市一○一中学校长，中学高级教师；刘文华，大连市一○一中学副书记，中学高级教师】
责任编辑/李春娥
一、让“成长德育”回归本真
为使德育回归本真，我们从内容和方式上都进行了探索。在内容上，我们建立和完善了“成长德育”课程体系，把优秀的传统教育内容与时代要求紧密结合，丰富德育内容。同时，学校开设了生存教育、养成教育、感恩教育、责任教育四大校本德育课程，培养学生善己、明礼、爱人、负责的优秀品质。
在方式上，我们坚持一个结合、两个回归、三种转变。一个结合即主题教育和实践活动相结合；两个回归即回归学生主体和生活实践；三种转变即由活动化向课程化转变，由训导式向引导式转变，由理性化向生活化转变。
二、让成长可以选择
每个人都有自己的成长道路。因此，只有坚持以学生为中心，思考学生成长的可能需求，让学生有尊严地成长，才是真正理想的德育。为此，我们三方面进行了探索。首先，细化教育的总体目标和具体内容。学校将行为习惯和责任教育分解为不同的训练点，以“三字经”的形式呈现具体要求。良好习惯训练点包括礼仪习惯、守纪习惯、卫生习惯、自管习惯、学习习惯；责任教育训练点包括自我责任感、他人责任感、集体（家庭）责任感、社会责任感。其次，帮助学生确定自身目标。每学期由学生结合自身需要改进和强化的地方确定目标，解析“我的优势”、“我的不足”，找对“我的座右铭”，明确“个人总目标”，知晓“家长希望”，理解“老师心愿”。再次，帮助学生寻找适合自己DNA。学校要求学生每周都有个人自主确定的具体目标，结合学生的不同需求，给他们足够的成长空间，尽力使他们的成长目标看得见，摸得着，努力实现每天进步一点点的目标，享受成长的快乐。
三、让第一课帮助学生反思
第一课其实不是课，它应该是课程，是活动、是文化。学校把我反思，我成长，我快乐作为我们开学以至整个学期学生成长的主题，从而使开学第一课从教学走向教育，从课堂走向课程，并具体化为每周一次的反思课。我校周五的第八节课是统一的反思课，上课内容即由学生对自己一周的个人目标完成情况进行自评，然后进行组评、老师评价，还有课后的家长评价。期末进行总盘点，包括关于我之最、值得记住的第一次、我的优秀作品、我的获奖情况、成长有期花开有时（个人目标完成情况）、我的成长我做主（今后目标规划）等内容。
四、让学生自主管理
学生的自主管理让德育从说教走向体验。在校园里，每天都活跃着一群挂蓝色胸牌的执勤者，他们是良好行为习惯督导员，负责检查学校的日常工作。清晨，他们早早到校迎接师生的到来，课间检查卫生和纪律，午餐检查节约桶，看看是否有浪费情况，记录各种好人好事，周一主持升旗仪式，并策划主持学生的各项活动。在班级里，则会有事事有人做的管事人和人人有事做的忙碌人。这样的自主管理实现了通过亲身体验实现学生成长的目标。
五、让评价多元化
只有多元评价方式，才能帮助学生在学习中学会评价，在评价中得到全面的学习。因此，我们坚持学生既可以对自身德育情况作自我评价，也可以对其他同学的综合表现进行评价，还可以对整个德育的结构、教师的作用及一些成长方法做出评价的多远评价体系。
在评价理念上，我们坚持在评价中自信生长主体意识，自主生成主体能力，多元升华主体人格。学校每日、每周、每月、每学期的评价方式都是不一样的，有自评、其他同学评、教师评、家长评。同时，我们利用星级班级和星级学生的评选方式来链接彼此，从而形成了完备的校本德育评价体系。每月我们会评选班级小绅士、小淑女，还有年级行为习惯规范班、行为规范示范班；每两个月评选年级银星小绅士、小淑女；每学期评选校级金星小绅士、小淑女及优秀良好行为习惯督导员”。
六、让纪实手册记录成长
学校精心编制了《我反思·我成长·我快乐—大连市一○一中学学生成长纪实》手册，通过目标管理、过程管理、评价管理，逐步提高学生自我反思、自我调节、自我教育、自我發展的意识和能力。纪实手册虽然记录的跨度不大、事情不多，但那美好的感觉有可能伴随学生的整个校园生活，影响学生的一生。
人总要学着自己长大。学校是孕育和激发生命自觉的场所，点燃学生心灵之火，需要教师助燃，更需要学生自燃。高明的教师引导学生自己走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。成长是什么？成长是凤凰涅槃，其中有苦，有累，也有乐……何不让快乐多一些呢？就让我们的快乐成长德育给学生的成长加一点糖吧！■
【王雪洁，大连市一○一中学校长，中学高级教师；刘文华，大连市一○一中学副书记，中学高级教师】
责任编辑/李春娥