论文部分内容阅读
摘 要：在数学学习的过程中，一个好的、合理的数学问题可以吸引学生主动探究的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、逻辑能力，并能让初中生进行思考。在初中数学的教学活动中，教师需要设计规划合理的数学问题，引导学生主动进行思考，探究，构建初中数学的高效课堂。
关键词：问题驱动式;初中数学;高效课堂
传统的数学教学模式，课堂上大部分的时间都是教师进行讲解，进行理论知识的渗透，学生大多数的任务就是旁听、记忆，练习的机会也会非常少。但是，现在数学的难度在不断地提高，知识点的记忆、转换，都是相对来说比较困难的，学生就会对数学提不起兴趣从而产生抗拒的心理。所以以问题驱动式教学模式进行教学，就成了和以往不一样的教学模式。教师通过提问的方式，让学生进行思考解答。教师通过备课，了解班内的学生水平，进行问题的设定，引导初中生自主学习、探索。在这个教学模式中，会加强学生和老师的交流互动，教师会以设定问题的形式，一步一步地引出知识点，学生从简单的问题开始一步一步呈阶梯性的进行学习，获得课堂知识，调动学习积极性，从而慢慢喜欢探索思考数学。
一、设计有效问题，调动学生学习兴趣
“有效问题”可以让学生在学习中对该内容感兴趣，有意义，能引起注意并能够主动去解决问题。通过设置一些与实际生活密切相关或贴近学生现实生活的题目来激发数学课堂上活跃思维、调动积极性和主动性;在数学教学的过程中，教师要充分做到以学生为主体，教师为辅助。在整个教学活动中，创设的课堂氛围一定要宽松和谐，在最开始的问题设想、验证问题这一系列的教学模式中，要彻底发挥初中生的探索能力，让学生从倾听者变成解决问题的主导者，来参与到每一个环节中，让学生在探索学习中，获取知识。同时也提高了学生积极参与学习的兴趣。增强学生的自信心。例如：在学习“随机事件”时，教师可以先让学生进行讨论，并提出假设，然后给出一个合理的猜想。如果有可能存在不确定性和复杂性的话题就用简单推理来解决;而对于一些抽象复杂问题、概念界定等比较难理解或者容易出现误解或混淆的题目则可采用归纳法加以解释说明。这样既能提高教学效率，又能够保证学习效果达到最佳水平。
二、引导问题解决，启迪学生思维能力
在构建高效课堂的过程中，引导问题解决是一个很重要的环节。通过教师对学生提问，再由学生自主探索出答案、提出新知识。这样才能让每一位同学都有学习数学的兴趣和动力;也可以培养他们独立思考解决问题能力以及创新思维方式方法等多方面素质与品质并提高了整个教学质量水平。
例如，在教学全等三角形时，教师要利用生活中常见的全等三角形实例来进行教学，这样才能更好地刺激学生学习的积极性，让学生更加简单地学习全等三角形，教师可以先给出一个或两个全等三角形判定定理如：对应边相等的三角形全等（SSS）：在△ABC与△DEF中，当AB=DE，BC=EF，CA=FD时，则△ABC与△DEF全等。这是三组对应边相等判定两个三角形全等的定理，教师还可以给出关于夹角和对应边来判定三角形全等的定理，如：在△ABC与△DEF中，当AC=DF，∠C=∠F，BC=EF时，就可以判定这两个三角形全等，这种判定方式可以简称为SAS，也可以通俗的称为“边角边”，通过讲解这两个定理，再提问如何运用生活的实际物体来进行求证示范？让学生找到生活中两个相似的物品进行测量和证明，比如小三角板和三角铁等多个物体，形状大小都相差不多，教师可以组织学生进行测量并求证，来提高学生的动手能力以及学习兴趣。数学教师应该贴合初中生的实际生活，将数学的问题和生活相融合，然后提出问题，引导初中生探索问题。将难以理解的数学知识变得简单、通俗，方便初中生的理解记忆。
三、丰富授课形式，鼓励学生合作探究
初中数学不同于小学，开始逐渐有了很多抽象化的数学定义、符号等，这些是数学教材中的重点、难点，同时也是初中生需要学习、掌握的重点、难点。初中生的思维能力也还不是很完善，教师就可以运用信息多媒体的课件进行教学，用图片、视频、动画等形式引出问题、吸引学生的注意力，让学生能快速地融入到教学活动中来。例如，在学习“图形的对称”这一知识点的时候，教师可以先进行提问，对称的定义是什么？然后对于图形的对称教师就可以通过动画方式来展示，让学生可以更直观地看到图形对折重叠，来感知对称的定义。
在数学学习过程中，学生在学习中会遇到很多困难，可能会使其失去学习兴趣，从而导致课堂成绩出现下滑的情况。教师应该根据学生的实际情况和能力，组织学生进行合作探究，引导学生积极参加集体教学活动，激发数学学习兴趣，从而进一步提升数学成绩。因此，教师应平等对待所有学生，学生出现问题及时进行问题解决，进而提升教学效果。
例如，在“随机事件与概率”的教学中，教师就可以让学生以小组为单位，提出问题，让小组进行随机事件与概率的相关操作，进行数据分析和统计，在实验中，解决问题，感受到数学课堂的快乐。
结束语：
以问题驱动式教学模式构建初中数学高效课堂，教师要进行思想观念上的转变，也需要教师结合班级内学生的实际情况进行问题驱动的实施。以学生为教育的主体，鼓励学生在学习中不断地摸索，让学生感受到数学的乐趣。在学习的过程中不断的去创设问题、解决问题，让学生在一个个的问题解决中中自主的获取知识。
参考文献：
[1]吕莲莲.以问题驱动式教学模式构建初中数学高效课堂[J].科普童话，2019（33）：21.
[2]汪丽丽.浅析如何在核心素养理念指导下构建初中數学高效课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：188.
[3]章震宇.浅析核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].数理化学习（教研版），2020（11）：39-40.
[4]黄植福.思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值[J].当代家庭教育，2020（35）：88-89.
（江苏省盐城市射阳县初级中学）
关键词：问题驱动式;初中数学;高效课堂
传统的数学教学模式，课堂上大部分的时间都是教师进行讲解，进行理论知识的渗透，学生大多数的任务就是旁听、记忆，练习的机会也会非常少。但是，现在数学的难度在不断地提高，知识点的记忆、转换，都是相对来说比较困难的，学生就会对数学提不起兴趣从而产生抗拒的心理。所以以问题驱动式教学模式进行教学，就成了和以往不一样的教学模式。教师通过提问的方式，让学生进行思考解答。教师通过备课，了解班内的学生水平，进行问题的设定，引导初中生自主学习、探索。在这个教学模式中，会加强学生和老师的交流互动，教师会以设定问题的形式，一步一步地引出知识点，学生从简单的问题开始一步一步呈阶梯性的进行学习，获得课堂知识，调动学习积极性，从而慢慢喜欢探索思考数学。
一、设计有效问题，调动学生学习兴趣
“有效问题”可以让学生在学习中对该内容感兴趣，有意义，能引起注意并能够主动去解决问题。通过设置一些与实际生活密切相关或贴近学生现实生活的题目来激发数学课堂上活跃思维、调动积极性和主动性;在数学教学的过程中，教师要充分做到以学生为主体，教师为辅助。在整个教学活动中，创设的课堂氛围一定要宽松和谐，在最开始的问题设想、验证问题这一系列的教学模式中，要彻底发挥初中生的探索能力，让学生从倾听者变成解决问题的主导者，来参与到每一个环节中，让学生在探索学习中，获取知识。同时也提高了学生积极参与学习的兴趣。增强学生的自信心。例如：在学习“随机事件”时，教师可以先让学生进行讨论，并提出假设，然后给出一个合理的猜想。如果有可能存在不确定性和复杂性的话题就用简单推理来解决;而对于一些抽象复杂问题、概念界定等比较难理解或者容易出现误解或混淆的题目则可采用归纳法加以解释说明。这样既能提高教学效率，又能够保证学习效果达到最佳水平。
二、引导问题解决，启迪学生思维能力
在构建高效课堂的过程中，引导问题解决是一个很重要的环节。通过教师对学生提问，再由学生自主探索出答案、提出新知识。这样才能让每一位同学都有学习数学的兴趣和动力;也可以培养他们独立思考解决问题能力以及创新思维方式方法等多方面素质与品质并提高了整个教学质量水平。
例如，在教学全等三角形时，教师要利用生活中常见的全等三角形实例来进行教学，这样才能更好地刺激学生学习的积极性，让学生更加简单地学习全等三角形，教师可以先给出一个或两个全等三角形判定定理如：对应边相等的三角形全等（SSS）：在△ABC与△DEF中，当AB=DE，BC=EF，CA=FD时，则△ABC与△DEF全等。这是三组对应边相等判定两个三角形全等的定理，教师还可以给出关于夹角和对应边来判定三角形全等的定理，如：在△ABC与△DEF中，当AC=DF，∠C=∠F，BC=EF时，就可以判定这两个三角形全等，这种判定方式可以简称为SAS，也可以通俗的称为“边角边”，通过讲解这两个定理，再提问如何运用生活的实际物体来进行求证示范？让学生找到生活中两个相似的物品进行测量和证明，比如小三角板和三角铁等多个物体，形状大小都相差不多，教师可以组织学生进行测量并求证，来提高学生的动手能力以及学习兴趣。数学教师应该贴合初中生的实际生活，将数学的问题和生活相融合，然后提出问题，引导初中生探索问题。将难以理解的数学知识变得简单、通俗，方便初中生的理解记忆。
三、丰富授课形式，鼓励学生合作探究
初中数学不同于小学，开始逐渐有了很多抽象化的数学定义、符号等，这些是数学教材中的重点、难点，同时也是初中生需要学习、掌握的重点、难点。初中生的思维能力也还不是很完善，教师就可以运用信息多媒体的课件进行教学，用图片、视频、动画等形式引出问题、吸引学生的注意力，让学生能快速地融入到教学活动中来。例如，在学习“图形的对称”这一知识点的时候，教师可以先进行提问，对称的定义是什么？然后对于图形的对称教师就可以通过动画方式来展示，让学生可以更直观地看到图形对折重叠，来感知对称的定义。
在数学学习过程中，学生在学习中会遇到很多困难，可能会使其失去学习兴趣，从而导致课堂成绩出现下滑的情况。教师应该根据学生的实际情况和能力，组织学生进行合作探究，引导学生积极参加集体教学活动，激发数学学习兴趣，从而进一步提升数学成绩。因此，教师应平等对待所有学生，学生出现问题及时进行问题解决，进而提升教学效果。
例如，在“随机事件与概率”的教学中，教师就可以让学生以小组为单位，提出问题，让小组进行随机事件与概率的相关操作，进行数据分析和统计，在实验中，解决问题，感受到数学课堂的快乐。
结束语：
以问题驱动式教学模式构建初中数学高效课堂，教师要进行思想观念上的转变，也需要教师结合班级内学生的实际情况进行问题驱动的实施。以学生为教育的主体，鼓励学生在学习中不断地摸索，让学生感受到数学的乐趣。在学习的过程中不断的去创设问题、解决问题，让学生在一个个的问题解决中中自主的获取知识。
参考文献：
[1]吕莲莲.以问题驱动式教学模式构建初中数学高效课堂[J].科普童话，2019（33）：21.
[2]汪丽丽.浅析如何在核心素养理念指导下构建初中數学高效课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：188.
[3]章震宇.浅析核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂[J].数理化学习（教研版），2020（11）：39-40.
[4]黄植福.思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值[J].当代家庭教育，2020（35）：88-89.
（江苏省盐城市射阳县初级中学）