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【摘 要】 作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
【关 键 词】 写作；初中；教学
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。教作文难，改作文难，语文老师案头上的一大摞作文本，是压在老师身上的一座大山。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”， 往往是老师花了很大的工夫去精批细改学生的作文，然而作文发下去后，学生却只关注几句评语，收效甚微。
初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
一、让学生自己评改作文，好处多多
（一）提高学生的作文水平
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，就是提高作文水平的过程。
（二）提高学生的综合语文素质
同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
（三）培养学生自主、合作、探究的学习方式
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生对作文的浓厚兴趣。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
二、教师指导学生进行作文修改的方法
（一）自改
我提出自改的要求：第一，检查自己有没有写错别字。第二，看看自己的作文中有没有出现病句。第三，从文章整体把握一下，重点的部分有没有交代清楚、具体，次要的部分是不是可以略写或干脆删去。这几个过程的修改，主要是让学生学会反思，进行初步的自查。
再让学生反复轻声朗读，边读边推敲、揣摩，借助语感，看看文章的结构布局是否合理，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上平时积累掌握的词汇、句式及修辞手法等。这个过程的主要作用是进行提高性的修饰、润色。
最后进行集体评改。我先浏览全班学生的作文，然后根据习作要求，择出存在普遍性问题或典型毛病的一两篇文章打印出来，一人一份，再引导全班同学集体评、议、改。这样能起到示范作用，能让全班学生在短时间里明白修改作文的方向和方法。
（二）互改
俗语说“当局者迷，旁观者清”，很（下转40页）
（上接37页）多同学对自己的作文非常偏爱，左看右瞧就是找不出毛病，这时同学之间的互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。修改同学的作文，等于是在给自己照镜子；寻找他人的不足，就是在提高自己。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来那叫一个认真，也蛮有水平的，不见得比老师差哦！
因此我经常组织学生同桌互改、小组内互改、自由结对子互改。这样互帮互助、合作交流，既有利于培养学生的合作精神，又提高了学生修改作文的能力。
我借鉴魏书生老师的作文互批法，作了一些修改后，提出十个标准，每个标准１０分，总计１００分：卷面整洁，无错别字、病句，中心突出，立意深刻，选材典型，详略安排得当，条理清楚，构思新巧，语言生动鲜活，行文前后照应。学生据此酌情扣分。实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性很高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。
当然，在实践中也存在一些亟待解决的问题。如不同层次的学生修改水平差距大，水平高的学生没问题，但水平差的学生就有些力不从心了，经常出现以错改错，甚至以错改对的情况。再如，本来只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，只有从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，但是由于学生的能力有限，不可能一开始就能从整体上把握，而只能从小处入手，这样一来就导致有的修改变得盲目。
尽管这项工作的开展还存在这样或那样的问题，但我觉得自己的尝试是有价值的、有意义的。这种尝试，不但改变了教学中被动的局面，减轻了教师负担。同时也收到了良好效果，调动了学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这符合新课程自主学习的理念——把主动权还给学生，一举而多得。值得我们继续尝试和发掘。
【参考文献】
［１］ 管建刚． 我的作文教学主张［Ｍ］． 福州：福建教育出版社，２０１０．
［２］ 沈红旗． 唤醒生命的作文教学［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，２００９．
［３］ 周进芳． 中学作文教学研究［Ｍ］． 武汉：华中科技大学出版社，２００２．
【关 键 词】 写作；初中；教学
作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。教作文难，改作文难，语文老师案头上的一大摞作文本，是压在老师身上的一座大山。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”， 往往是老师花了很大的工夫去精批细改学生的作文，然而作文发下去后，学生却只关注几句评语，收效甚微。
初中作文教学中，教师有计划地指导学生自评作文，有序地培养学生评改作文的能力，是新课程改革中探索作文教学的一条有益途径。
一、让学生自己评改作文，好处多多
（一）提高学生的作文水平
学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。在评改的过程中，教师随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以修改文章的过程，就是提高作文水平的过程。
（二）提高学生的综合语文素质
同学们互评作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需运用书本上学习的语法、修辞等汉语知识对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。学生在评改作文的过程中，通过这一系列综合的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的综合语文素质和文化素养。
（三）培养学生自主、合作、探究的学习方式
教师指导学生互评互改作文的几个环节，都体现了以学生为主体，以教师为主导的精神。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生对作文的浓厚兴趣。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
二、教师指导学生进行作文修改的方法
（一）自改
我提出自改的要求：第一，检查自己有没有写错别字。第二，看看自己的作文中有没有出现病句。第三，从文章整体把握一下，重点的部分有没有交代清楚、具体，次要的部分是不是可以略写或干脆删去。这几个过程的修改，主要是让学生学会反思，进行初步的自查。
再让学生反复轻声朗读，边读边推敲、揣摩，借助语感，看看文章的结构布局是否合理，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上平时积累掌握的词汇、句式及修辞手法等。这个过程的主要作用是进行提高性的修饰、润色。
最后进行集体评改。我先浏览全班学生的作文，然后根据习作要求，择出存在普遍性问题或典型毛病的一两篇文章打印出来，一人一份，再引导全班同学集体评、议、改。这样能起到示范作用，能让全班学生在短时间里明白修改作文的方向和方法。
（二）互改
俗语说“当局者迷，旁观者清”，很（下转40页）
（上接37页）多同学对自己的作文非常偏爱，左看右瞧就是找不出毛病，这时同学之间的互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。修改同学的作文，等于是在给自己照镜子；寻找他人的不足，就是在提高自己。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来那叫一个认真，也蛮有水平的，不见得比老师差哦！
因此我经常组织学生同桌互改、小组内互改、自由结对子互改。这样互帮互助、合作交流，既有利于培养学生的合作精神，又提高了学生修改作文的能力。
我借鉴魏书生老师的作文互批法，作了一些修改后，提出十个标准，每个标准１０分，总计１００分：卷面整洁，无错别字、病句，中心突出，立意深刻，选材典型，详略安排得当，条理清楚，构思新巧，语言生动鲜活，行文前后照应。学生据此酌情扣分。实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性很高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。
当然，在实践中也存在一些亟待解决的问题。如不同层次的学生修改水平差距大，水平高的学生没问题，但水平差的学生就有些力不从心了，经常出现以错改错，甚至以错改对的情况。再如，本来只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，只有从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，但是由于学生的能力有限，不可能一开始就能从整体上把握，而只能从小处入手，这样一来就导致有的修改变得盲目。
尽管这项工作的开展还存在这样或那样的问题，但我觉得自己的尝试是有价值的、有意义的。这种尝试，不但改变了教学中被动的局面，减轻了教师负担。同时也收到了良好效果，调动了学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这符合新课程自主学习的理念——把主动权还给学生，一举而多得。值得我们继续尝试和发掘。
【参考文献】
［１］ 管建刚． 我的作文教学主张［Ｍ］． 福州：福建教育出版社，２０１０．
［２］ 沈红旗． 唤醒生命的作文教学［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，２００９．
［３］ 周进芳． 中学作文教学研究［Ｍ］． 武汉：华中科技大学出版社，２００２．