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摘 要：本文就小学中高年级数学教学中的合作学习问题进行了探讨，提出了合作学习在小学数学课堂教学中的创新意义，并提出了相应的实施方法，期望为广大小学数学教研工作者提供一定的借鉴。
关键词：小组学习；小学高年级；有效开展
新课标中指出动手实践、自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，他是新教学理论下的一道亮丽的教学风景。它不但包含学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要的是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面就在小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。
一、 目前小学数学教学中存在的主要问题
（一） 较深的教学理念陈旧，跟不上时代的步伐
现如今，纵观我国大部分的小学数学教学，教师自身素质和修养的欠缺是制约教学效果达成的一大主要因素。特别是在一些经济欠发达的地区，教师队伍长期得不到新鲜、前沿的教学资讯，他们数十年如一日的都沿用自己陈旧且早已过时的教学观念，最终导致他们的课堂死气沉沉，完全无法吸引学生的兴趣。
同时，又由于中国常年应试教育的影响，就算有的教师已经认识到合作学习等全新教育理念的重要性，但是其仍然不愿意在教学中真正愿意采取相关的教学策略。追究其原因大部分是因为功利主义教育思想的影响。这部分教师认为合作学习等教学方式虽然很新潮，很能提升学生的学习兴趣，但是对于学生最终学习成绩的提升意义不大。因此，受到严重功利主义思想的影响，使得他们也不愿意使用那些全新的教学理念和方法。
（二） 学生自身能力欠缺，导致合作学习无法正常开展
对于中国的学生而言，其从小接受的教育理念都比较单一。长时间内，他们在学习中习惯于教师的“大包大干”，完全没有一个进行独立学习的学习习惯。因此，在教师开展合作学习的教学过程中，很多学生都表示不能适应，对于教师在课堂上讲解的东西一知半解，云里雾里。
同时，又由于学生缺乏一定的探究精神和创新意识，使得他们对于这些新型的教学理念提不起丁点的兴趣。相反，他们觉得这种合作学习的方式无形地增加了他们的负担，还不如以前陈旧的学习方式来得轻松容易。
二、 在小学数学高效课堂中开展小组合作学习的策略
（一） 合理选择学习内容
教师在运用小组合作学习方法时，应从服务于教学内容的角度来考虑，而不是为了完成任务、为合作学习而进行讨论。在教学实践中，应首先考虑本节课的学习任务是否有必要通过合作学习来完成。要选择那些具有一定难度、富有挑战性和开放性的学习任务进行合作学习，才能更好地实现教学效果，完成教学任务。此外，教师还应根据学生的年龄差异与个性差异进行因材施教。对于低年级学生，应少用合作学习的方式；对中高年级学生，可以因势利导，逐渐增加合作学习的机会。
（二） 合理分组，明确分工
教师在组建合作学习小组时，应根据学生的智力水平、学习能力、性格特征等综合评定，按照“异质同组，组间同质”原则进行分组，每小组4～6人。对学优生和学困生进行合理组合，既保证优势互补，又便于公平竞争。
教师还应根据不同的学习内容、学生的个性差异来进行合理分工，小组成员应明确自己的角色和任务，要有人主持、有人记录、有人整理、有人发言、有人补充，充分发挥成员的各自优势，展现各自特长，保证合作学习顺利进行。
（三） 适时调控，抓好时机
教师应根据学生的学习状况、讨论进度来调节气氛，启发引导学生。当个体操作无法完成时、当学生独立思考有困难时、当学生意见有分歧时、当遇到开放性难题时，教师就需要抓住时机，适时进行小组合作学习。在合作学习中，小组讨论出现跑题时，教师要适时将主题拉回；当学生思路受阻、出现僵局时，教师要适时给予引导启发；当小组意见出现分歧时，教师应让学生各自阐明观点。只有这样，学生才能做到在合作中学习，在讨论中提升。
（四） 培养合作精神
课堂教学也是一种人际交往、一种信息互动。在小组合作中，只有组员们交流互动，才能共同提高。因此，教师平时就要培养学生之间的和睦关系，使其相互学习，相互帮助；在小组合作学习时，应建立必要的合作规则和激励机制，使组员在小组内有效合作，小组间有序竞争，对小組中表现优异的学生予以奖励，对表现突出的小组进行集体嘉奖；对小组中难以相处的学生，教师要采取提醒、告诫甚至批评的方法，使其认识错误、改正错误。
（五） 评价多样，反馈及时
教师在小组合作学习活动结束时，应根据对各小组的交流情况，给予一定的评价和鼓励。评价要全面，不仅对汇报者进行鼓励和评价，还需要兼顾对所在小组及其成员进行鼓励、评价，使成员感到作为小组一分子的集体荣誉感；不仅对学习结果进行评价，还要对整个学习过程进行评价总结。同时，教师在学生合作学习过程中，需要及时反馈各小组的学习成果，让各小组分别阐述观点，取长补短，融会贯通，归纳出合理的结论。
三、 总结
实施合作学习在小学高年级数学教学中有着明显的优势，对于促进学生创新意识、合作意识的形成，和促进学生学习方法和学习习惯的良好发展大有裨益，因而强化该教学方法在小学数学中高年级课堂教学中的应用有着重要的实践意义。
参考文献：
[1]唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013（30）：194-195.
[2]杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013（22）：50-51.
[3]杨玲.浅谈如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊，2013（35）：26.
作者简介：
邓春萍，广东省梅州市，广东省梅州市梅县区新城中心小学。
关键词：小组学习；小学高年级；有效开展
新课标中指出动手实践、自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放，他是新教学理论下的一道亮丽的教学风景。它不但包含学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要的是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面就在小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。
一、 目前小学数学教学中存在的主要问题
（一） 较深的教学理念陈旧，跟不上时代的步伐
现如今，纵观我国大部分的小学数学教学，教师自身素质和修养的欠缺是制约教学效果达成的一大主要因素。特别是在一些经济欠发达的地区，教师队伍长期得不到新鲜、前沿的教学资讯，他们数十年如一日的都沿用自己陈旧且早已过时的教学观念，最终导致他们的课堂死气沉沉，完全无法吸引学生的兴趣。
同时，又由于中国常年应试教育的影响，就算有的教师已经认识到合作学习等全新教育理念的重要性，但是其仍然不愿意在教学中真正愿意采取相关的教学策略。追究其原因大部分是因为功利主义教育思想的影响。这部分教师认为合作学习等教学方式虽然很新潮，很能提升学生的学习兴趣，但是对于学生最终学习成绩的提升意义不大。因此，受到严重功利主义思想的影响，使得他们也不愿意使用那些全新的教学理念和方法。
（二） 学生自身能力欠缺，导致合作学习无法正常开展
对于中国的学生而言，其从小接受的教育理念都比较单一。长时间内，他们在学习中习惯于教师的“大包大干”，完全没有一个进行独立学习的学习习惯。因此，在教师开展合作学习的教学过程中，很多学生都表示不能适应，对于教师在课堂上讲解的东西一知半解，云里雾里。
同时，又由于学生缺乏一定的探究精神和创新意识，使得他们对于这些新型的教学理念提不起丁点的兴趣。相反，他们觉得这种合作学习的方式无形地增加了他们的负担，还不如以前陈旧的学习方式来得轻松容易。
二、 在小学数学高效课堂中开展小组合作学习的策略
（一） 合理选择学习内容
教师在运用小组合作学习方法时，应从服务于教学内容的角度来考虑，而不是为了完成任务、为合作学习而进行讨论。在教学实践中，应首先考虑本节课的学习任务是否有必要通过合作学习来完成。要选择那些具有一定难度、富有挑战性和开放性的学习任务进行合作学习，才能更好地实现教学效果，完成教学任务。此外，教师还应根据学生的年龄差异与个性差异进行因材施教。对于低年级学生，应少用合作学习的方式；对中高年级学生，可以因势利导，逐渐增加合作学习的机会。
（二） 合理分组，明确分工
教师在组建合作学习小组时，应根据学生的智力水平、学习能力、性格特征等综合评定，按照“异质同组，组间同质”原则进行分组，每小组4～6人。对学优生和学困生进行合理组合，既保证优势互补，又便于公平竞争。
教师还应根据不同的学习内容、学生的个性差异来进行合理分工，小组成员应明确自己的角色和任务，要有人主持、有人记录、有人整理、有人发言、有人补充，充分发挥成员的各自优势，展现各自特长，保证合作学习顺利进行。
（三） 适时调控，抓好时机
教师应根据学生的学习状况、讨论进度来调节气氛，启发引导学生。当个体操作无法完成时、当学生独立思考有困难时、当学生意见有分歧时、当遇到开放性难题时，教师就需要抓住时机，适时进行小组合作学习。在合作学习中，小组讨论出现跑题时，教师要适时将主题拉回；当学生思路受阻、出现僵局时，教师要适时给予引导启发；当小组意见出现分歧时，教师应让学生各自阐明观点。只有这样，学生才能做到在合作中学习，在讨论中提升。
（四） 培养合作精神
课堂教学也是一种人际交往、一种信息互动。在小组合作中，只有组员们交流互动，才能共同提高。因此，教师平时就要培养学生之间的和睦关系，使其相互学习，相互帮助；在小组合作学习时，应建立必要的合作规则和激励机制，使组员在小组内有效合作，小组间有序竞争，对小組中表现优异的学生予以奖励，对表现突出的小组进行集体嘉奖；对小组中难以相处的学生，教师要采取提醒、告诫甚至批评的方法，使其认识错误、改正错误。
（五） 评价多样，反馈及时
教师在小组合作学习活动结束时，应根据对各小组的交流情况，给予一定的评价和鼓励。评价要全面，不仅对汇报者进行鼓励和评价，还需要兼顾对所在小组及其成员进行鼓励、评价，使成员感到作为小组一分子的集体荣誉感；不仅对学习结果进行评价，还要对整个学习过程进行评价总结。同时，教师在学生合作学习过程中，需要及时反馈各小组的学习成果，让各小组分别阐述观点，取长补短，融会贯通，归纳出合理的结论。
三、 总结
实施合作学习在小学高年级数学教学中有着明显的优势，对于促进学生创新意识、合作意识的形成，和促进学生学习方法和学习习惯的良好发展大有裨益，因而强化该教学方法在小学数学中高年级课堂教学中的应用有着重要的实践意义。
参考文献：
[1]唐玉莲.小学数学多媒体辅助教学的优势[J].学周刊，2013（30）：194-195.
[2]杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013（22）：50-51.
[3]杨玲.浅谈如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊，2013（35）：26.
作者简介：
邓春萍，广东省梅州市，广东省梅州市梅县区新城中心小学。