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摘 要：历史教师对高中生实施课堂教学时，如果运用传统教学思维向学生开展教材知识的讲解，则很难提升学生的参与热情，也不能增加学生对课程知识的理解。这样就影响学科教育的科学性，也未能培养学生的逻辑思维和学科能力，需要教师提升课堂教学的品质。在新课程理念的指导下，学科教师将小组合作以及分层教学等先进的教学方式融入知识教育中，希望逐渐提升课堂教学的质量。但是，教师在落实这些教学思想的过程中存在一些问题，未能真正强化课堂教学的品质，需要对此进行思考。为此，本文以《二战后资本主义世界经济体系的形成》为例，分析历史教师如何提升课堂教学的品质，让学生实现历史思维等能力的培养。
关键词：历史；解读；教育目标
一、 历史教师要正确解读课程教育目标，借助多媒体展示相关内容
基于课程改革和素质教育提出的教学需求，历史教师需要积极改变传统的教学观念，重视对学生开展学科能力的培养，强化课程教育的成效性。多媒体是学科教师改革课堂教学的方式，历史教师通过将多媒体纳入知识教育中，能给学生搭建创新性的探索平台，让学生得到历史情感以及史料分析等能力的培养。同时，多媒体能帮助学生对教学目标、教学内容等内容进行理解，逐渐强化课程教育的成效性。
课程知识讲解与能力培养的目标：让学生掌握《布雷顿森林协定》签署的背景、具体经过以及内容，增加对此知识点的理解；促使学生理解国际货币组织以及世界银行的成立概况，分析二者在世界经济发展中的作用；让学生分析《关税与贸易协定》的内容，掌握它对二战后资本主义世界经济体系的作用。
借助多媒体实施课堂教学的方法和目标：历史教师需在课程教育之前收集和整理相关的资料，引导高中生结合教材分析相关内容，获得价值观和情感态度的教育。通过运用多媒体给学生打造更优质的教学环境，让学生可以辩证地看待各种历史问题，增加学生对相关知识的理解。
二、 历史教师需设置新颖的课程导入，让学生从整体上认知课程知识
历史教师向高中生实施知识教育时，应该在把握教学基础上引导学生对各个内容进行思考，更好把握课程教学的主题。历史教师应该调动学生的参与热情，增加学生对课堂知识点的理解，让学生对知识进行有效的梳理。为此，本文认为历史教师需设置新颖的课程导入，让学生从整体上认知课程知识。教师实施知识教育时，应该让学生明确二战之后资本主义世界经济体系的形成背景，科学理顺它和经济全球化的关系，正确掌握经济体系的发展线索。为此，教师需要将该内容放在二十世纪战争以及当前和平发展的大背景下，对知识体系进行梳理，帮助学生把握整体的课程知识。这样也能学生掌握到二战之后，人们更加重视经济的发展，经过调整之后出现世界银行、国际货币基金组织以及关贸总协定这三个支柱，这也是主要的经济体系。
三、 教师要结合课程内容提出思考问题，引导学生掌握重难点知识
在新课程理念的指导下，历史教师需要积极改变传统的教学观念，重视对学生开展学科能力的培养。《二战后资本主义世界经济体系的形成》是高中生需要掌握的重点知识，历史教师不应该向学生灌输课程知识点，而是要引导学生对重难点知识实施思考，提出多个思考问题以让学生对课程知识进行深度的理解。课程思考问题不仅能学生对教材知识进行认知，也可以通过课程问题进行对话，让学生对学科知识进行多层次的了解，激活课堂教学的灵活性和氛围。所以，历史教师要结合课程内容提出思考问题，引导学生掌握重难点知识，逐渐提升课堂教学的成效性。
历史教师要依照教学主题对相关教材进行收集，立足这些教学资料创建问题情境，让学生在分析和思考课程问题的基础上得到思维深度和广度的拓展。首先，教师可以向高中生展示以下圖片内容，引导学生对材料内容进行理解，并提出以下思考问题。“分析材料体现的内容是什么？”“战前经济有着怎样特征？”
之后，历史教师需要让学生总结教材中的知识点，去概括《布雷顿森林协定》的主要内容以及影响，掌握它在世界经济发展中的作用。同时，历史教师需要提出以下思考问题，增加学生对课程内容的理解。“在二战之后，很多国家加入世界银行和国际货币基金组织，做出哪些重要的议题？这些国家是如何决策经济议题的呢？”“当前，这两大组织依然存在并发挥着作用，那么是否说明布雷顿森林体系仍然存在主体影响呢？”这样能引导学生对课程知识的理解，增加学生将理论知识和现实发展进行结合的能力，强化课堂教学的成效性。
四、 历史教师需要合理运用历史材料对学科知识进行归纳，增加学生对其认知
教师对学生开展课程知识讲解的过程中，不能只是让学生被动接受自己的课堂教学内容和观点，也应该积极创建教学条件引导学生对课程知识进行主动性的思考，促使学生实现思维能力的养成。这样就要求历史教师逐渐强化自身的专业素养，积极拓展自身的学术视野，积极打造动态化的课堂教学。逐渐引导学生发现不同历史事件的关联，增加学生对这些知识的理解，强化课堂教学的品质。为此，历史教师需要合理运用历史材料对学科知识进行归纳，增加学生对其认知。
教师可以展示以下历史材料，让学生对相关内容进行思考，分析具体的课程内容。
一战后的调整主要局限在国际政治领域，对引起国际政治冲突的世界经济问题没有相应安排，大危机时期列强之间的“经济战”成为走向世界大战的重要因素。惨痛的历史教训使人类在二战后进行了更大更深的调整。在国际政治领域，出现了联合国；在国际经济领域，出现了制度性协调机制。这些在较大程度上保障了二战后世界的整体和平。
———《世界知识》2001年第8期
之后，历史教师要立足学生的回答，归纳出课堂教学的体系，并对其进行简单的评价。
对世界而言，积极的影响是推动了战后许多国家经济的恢复和发展，提供了各国解决经济危机、协调经济矛盾的制度性平台，在较大程度上保障了二战后世界的整体和平；消极影响是它代表了旧的国际经济秩序。
但是，并不能全面否定旧的国际经济秩序，历史上，它对于世界经济的发展和经济全球化，曾经发挥了推动作用，但毕竟旧的国际经济秩序是以剥削和掠夺为特征的不平等、不合理的国际经济秩序，为发达国家操纵并控制，因此，对于广大发展中国家而言，调整旧的国际经济秩序，使之更为合理是一项重要的历史任务。
这样能增加学生对课程知识的理解，促使学生从整体上掌握重难点知识，分析课程教育的主体结构，增加学生对这些知识的理解。同时，通过让学生分析文字和图表内容，历史教师能让学生得到问题分析和归纳总结等能力的培养，提升班级学生的学科能力，强化课堂教学的效果。
作者简介：
吴玉勤，四川省巴中市，南江县第四中学。
关键词：历史；解读；教育目标
一、 历史教师要正确解读课程教育目标，借助多媒体展示相关内容
基于课程改革和素质教育提出的教学需求，历史教师需要积极改变传统的教学观念，重视对学生开展学科能力的培养，强化课程教育的成效性。多媒体是学科教师改革课堂教学的方式，历史教师通过将多媒体纳入知识教育中，能给学生搭建创新性的探索平台，让学生得到历史情感以及史料分析等能力的培养。同时，多媒体能帮助学生对教学目标、教学内容等内容进行理解，逐渐强化课程教育的成效性。
课程知识讲解与能力培养的目标：让学生掌握《布雷顿森林协定》签署的背景、具体经过以及内容，增加对此知识点的理解；促使学生理解国际货币组织以及世界银行的成立概况，分析二者在世界经济发展中的作用；让学生分析《关税与贸易协定》的内容，掌握它对二战后资本主义世界经济体系的作用。
借助多媒体实施课堂教学的方法和目标：历史教师需在课程教育之前收集和整理相关的资料，引导高中生结合教材分析相关内容，获得价值观和情感态度的教育。通过运用多媒体给学生打造更优质的教学环境，让学生可以辩证地看待各种历史问题，增加学生对相关知识的理解。
二、 历史教师需设置新颖的课程导入，让学生从整体上认知课程知识
历史教师向高中生实施知识教育时，应该在把握教学基础上引导学生对各个内容进行思考，更好把握课程教学的主题。历史教师应该调动学生的参与热情，增加学生对课堂知识点的理解，让学生对知识进行有效的梳理。为此，本文认为历史教师需设置新颖的课程导入，让学生从整体上认知课程知识。教师实施知识教育时，应该让学生明确二战之后资本主义世界经济体系的形成背景，科学理顺它和经济全球化的关系，正确掌握经济体系的发展线索。为此，教师需要将该内容放在二十世纪战争以及当前和平发展的大背景下，对知识体系进行梳理，帮助学生把握整体的课程知识。这样也能学生掌握到二战之后，人们更加重视经济的发展，经过调整之后出现世界银行、国际货币基金组织以及关贸总协定这三个支柱，这也是主要的经济体系。
三、 教师要结合课程内容提出思考问题，引导学生掌握重难点知识
在新课程理念的指导下，历史教师需要积极改变传统的教学观念，重视对学生开展学科能力的培养。《二战后资本主义世界经济体系的形成》是高中生需要掌握的重点知识，历史教师不应该向学生灌输课程知识点，而是要引导学生对重难点知识实施思考，提出多个思考问题以让学生对课程知识进行深度的理解。课程思考问题不仅能学生对教材知识进行认知，也可以通过课程问题进行对话，让学生对学科知识进行多层次的了解，激活课堂教学的灵活性和氛围。所以，历史教师要结合课程内容提出思考问题，引导学生掌握重难点知识，逐渐提升课堂教学的成效性。
历史教师要依照教学主题对相关教材进行收集，立足这些教学资料创建问题情境，让学生在分析和思考课程问题的基础上得到思维深度和广度的拓展。首先，教师可以向高中生展示以下圖片内容，引导学生对材料内容进行理解，并提出以下思考问题。“分析材料体现的内容是什么？”“战前经济有着怎样特征？”
之后，历史教师需要让学生总结教材中的知识点，去概括《布雷顿森林协定》的主要内容以及影响，掌握它在世界经济发展中的作用。同时，历史教师需要提出以下思考问题，增加学生对课程内容的理解。“在二战之后，很多国家加入世界银行和国际货币基金组织，做出哪些重要的议题？这些国家是如何决策经济议题的呢？”“当前，这两大组织依然存在并发挥着作用，那么是否说明布雷顿森林体系仍然存在主体影响呢？”这样能引导学生对课程知识的理解，增加学生将理论知识和现实发展进行结合的能力，强化课堂教学的成效性。
四、 历史教师需要合理运用历史材料对学科知识进行归纳，增加学生对其认知
教师对学生开展课程知识讲解的过程中，不能只是让学生被动接受自己的课堂教学内容和观点，也应该积极创建教学条件引导学生对课程知识进行主动性的思考，促使学生实现思维能力的养成。这样就要求历史教师逐渐强化自身的专业素养，积极拓展自身的学术视野，积极打造动态化的课堂教学。逐渐引导学生发现不同历史事件的关联，增加学生对这些知识的理解，强化课堂教学的品质。为此，历史教师需要合理运用历史材料对学科知识进行归纳，增加学生对其认知。
教师可以展示以下历史材料，让学生对相关内容进行思考，分析具体的课程内容。
一战后的调整主要局限在国际政治领域，对引起国际政治冲突的世界经济问题没有相应安排，大危机时期列强之间的“经济战”成为走向世界大战的重要因素。惨痛的历史教训使人类在二战后进行了更大更深的调整。在国际政治领域，出现了联合国；在国际经济领域，出现了制度性协调机制。这些在较大程度上保障了二战后世界的整体和平。
———《世界知识》2001年第8期
之后，历史教师要立足学生的回答，归纳出课堂教学的体系，并对其进行简单的评价。
对世界而言，积极的影响是推动了战后许多国家经济的恢复和发展，提供了各国解决经济危机、协调经济矛盾的制度性平台，在较大程度上保障了二战后世界的整体和平；消极影响是它代表了旧的国际经济秩序。
但是，并不能全面否定旧的国际经济秩序，历史上，它对于世界经济的发展和经济全球化，曾经发挥了推动作用，但毕竟旧的国际经济秩序是以剥削和掠夺为特征的不平等、不合理的国际经济秩序，为发达国家操纵并控制，因此，对于广大发展中国家而言，调整旧的国际经济秩序，使之更为合理是一项重要的历史任务。
这样能增加学生对课程知识的理解，促使学生从整体上掌握重难点知识，分析课程教育的主体结构，增加学生对这些知识的理解。同时，通过让学生分析文字和图表内容，历史教师能让学生得到问题分析和归纳总结等能力的培养，提升班级学生的学科能力，强化课堂教学的效果。
作者简介：
吴玉勤，四川省巴中市，南江县第四中学。