论文部分内容阅读
一、思维导图
初中科学是一门综合的学科，包含了物理化学生物和地理等内容，相互之间还有联系。进行分块复习时学生不容易从整体上来理解，因此从学生的角度把握知识之间的联系，形成一个知识网络是非常必要的。思维导图通过联想和想象，利用线条、形状、颜色、图形、图像等进行创作出的包含某一内容的具有网状结构的图，不同于结构严谨的概念图，思维导图制作前不需要先画好概念，再整理。思维导图是基于脑科学的研究提出的学习工具，呈发散型的树状结构，广泛应用与各个领域，知识结构比较随意，制作过程中随制作者不同呈现个人特色，它的形成是基于现代科学对于大脑信息认知加工的认识。
二、理论基础
思维导图是托尼巴赞在现代脑科学的基础上提出的发散思考的方法。思维导图模仿的就是大脑的信息加工方式。科学家发现人的左脑逻辑数学等抽象思维，右脑却更多空间、颜色、图形等形象思维。生活中多数人却是右撇子，导致左脑发达右脑却利用较少，右脑的形象思维利用较少。思维导图中使用图形、线条、颜色，可以发挥右脑的作用来进行高效的记忆和思考。
皮亚杰图式理论认为用内容的视觉化呈现，容易从整体上把握事物本身。教师利用思维导图进行复习，可以把科学知识进行发散和系统化。根据最近发展区理论，学生可以从自己理解出发，进行知识的重新建构，形成发散思维，也有利于长期记忆。
脑科学研究把人的记忆类型分为两种：空间位置记忆系统和分类记忆系统。分类记忆系统负责进行机械性的学习。位置记忆系统利用习得的知识和技能能最佳地理解和记忆，位置系统与分类系统之间通过自然地相互作用来产生意义。而思维导图的基础是对大脑的认知，是一种从整体性和情景性进行全方位记忆的思考工具。
使机械性的记忆中的零碎知识形成网状的知识结构，使各个领域里的知识形成关联，点和点的联系更密切来强化记忆，形成完整的知识体系，从而掌握得更牢固。
三、现状
初三科学是多门学科的综合，但多数学生在科学学习中效果不佳，初中学生思维发展已经有一定归纳性和逻辑性，但是还是主观和经验的，思维发散缺乏目的性。因此用思维导图可以培养学生综合分析问题的能力，还能对知识点进行全面的掌握。
四、制作
教师指出教学内容所有的知识点，对重难点进行讲解，说明关键词和知识点间的联系。在图中画出主题词或者图，再往次级主题延伸，次主题可以是图和关键词，可以选用不同颜色和图像，主题之间联系不一定要用直线。次级主题可以有多个，分级一般在6级以内。尽可能按照自己的符合自己思维习惯进行联想，用自己熟悉的关键词和颜色显著的图画。
下图是初三科学教师在运动和力模块教学复习时的思维导图举例。
制作注意点：
①要对制作思维导图的内容相对熟悉，如有不懂可以查找资料和求助他人。②绘制时使用中心词和关键词，避免信息重复冗长。③使用多种颜色表明各部分，利用图像加深记忆。④采用多层主题连接形成分支，建立网状分散结构。⑤使用曲线和图形，增强趣味性。⑥尽量用图形来代替文字说明。
五、优点
初中科学教材内容编排具有严禁的结构特点，教师教学也是按着科学课程安排进行的，但是学生的思维不容易跟教学同步。因此，教师如果利用思维导图展示教学内容，思維导图容易记忆、直观展示的特点让学生能够清楚明白了解看到教学重点，对于学生复习重现教学内容非常方便，能最大限度的进行学生和教师思维的同步。
六、自主复习
教师在引导学生进行科学复习课后，可以多次尝试引导学生自主地进行思维导图的构建，这需要一个过程，要达到的目标是学生学会制作思维导图，有机地将一个阶段的内容知识点进行结合形成知识网络，或者进一步进行知识网络的整合。学生通过知识整合能够改变原有的复习教学，还可以在教师的指导下总结重难点进行重难点教学。
教师通过学生的自主的复习可以进行探究式的复习教学，学生分组讨论，调动学生的积极性来讨论学习。初三阶段的复习教学时，多个模块的复习需要学生对学习过的知识进行统整，思维导图的应用对减少复习的枯燥和增加学习乐趣来说非常有帮助。
七、结论
思维导图在美国、英国和新西兰等国已成为一个教学工具广泛应用，在我过台湾和香港地区也有被普及。运用思维导图应用课堂复习和复习课教学效果已经被实践证明，但是在目前的教学中，教师还是习惯按原有的讲授式教学，缺乏课堂互动。学生在传统复习课通过知识理解记忆的效果不显著。借助思维导图的复习缩短复习时间提高了复习效率，也能帮助提高学生的创造力和增强课堂趣味性。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，5
[2]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006
[3]石茵.思维导图在初中生命科学教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010
初中科学是一门综合的学科，包含了物理化学生物和地理等内容，相互之间还有联系。进行分块复习时学生不容易从整体上来理解，因此从学生的角度把握知识之间的联系，形成一个知识网络是非常必要的。思维导图通过联想和想象，利用线条、形状、颜色、图形、图像等进行创作出的包含某一内容的具有网状结构的图，不同于结构严谨的概念图，思维导图制作前不需要先画好概念，再整理。思维导图是基于脑科学的研究提出的学习工具，呈发散型的树状结构，广泛应用与各个领域，知识结构比较随意，制作过程中随制作者不同呈现个人特色，它的形成是基于现代科学对于大脑信息认知加工的认识。
二、理论基础
思维导图是托尼巴赞在现代脑科学的基础上提出的发散思考的方法。思维导图模仿的就是大脑的信息加工方式。科学家发现人的左脑逻辑数学等抽象思维，右脑却更多空间、颜色、图形等形象思维。生活中多数人却是右撇子，导致左脑发达右脑却利用较少，右脑的形象思维利用较少。思维导图中使用图形、线条、颜色，可以发挥右脑的作用来进行高效的记忆和思考。
皮亚杰图式理论认为用内容的视觉化呈现，容易从整体上把握事物本身。教师利用思维导图进行复习，可以把科学知识进行发散和系统化。根据最近发展区理论，学生可以从自己理解出发，进行知识的重新建构，形成发散思维，也有利于长期记忆。
脑科学研究把人的记忆类型分为两种：空间位置记忆系统和分类记忆系统。分类记忆系统负责进行机械性的学习。位置记忆系统利用习得的知识和技能能最佳地理解和记忆，位置系统与分类系统之间通过自然地相互作用来产生意义。而思维导图的基础是对大脑的认知，是一种从整体性和情景性进行全方位记忆的思考工具。
使机械性的记忆中的零碎知识形成网状的知识结构，使各个领域里的知识形成关联，点和点的联系更密切来强化记忆，形成完整的知识体系，从而掌握得更牢固。
三、现状
初三科学是多门学科的综合，但多数学生在科学学习中效果不佳，初中学生思维发展已经有一定归纳性和逻辑性，但是还是主观和经验的，思维发散缺乏目的性。因此用思维导图可以培养学生综合分析问题的能力，还能对知识点进行全面的掌握。
四、制作
教师指出教学内容所有的知识点，对重难点进行讲解，说明关键词和知识点间的联系。在图中画出主题词或者图，再往次级主题延伸，次主题可以是图和关键词，可以选用不同颜色和图像，主题之间联系不一定要用直线。次级主题可以有多个，分级一般在6级以内。尽可能按照自己的符合自己思维习惯进行联想，用自己熟悉的关键词和颜色显著的图画。
下图是初三科学教师在运动和力模块教学复习时的思维导图举例。
制作注意点：
①要对制作思维导图的内容相对熟悉，如有不懂可以查找资料和求助他人。②绘制时使用中心词和关键词，避免信息重复冗长。③使用多种颜色表明各部分，利用图像加深记忆。④采用多层主题连接形成分支，建立网状分散结构。⑤使用曲线和图形，增强趣味性。⑥尽量用图形来代替文字说明。
五、优点
初中科学教材内容编排具有严禁的结构特点，教师教学也是按着科学课程安排进行的，但是学生的思维不容易跟教学同步。因此，教师如果利用思维导图展示教学内容，思維导图容易记忆、直观展示的特点让学生能够清楚明白了解看到教学重点，对于学生复习重现教学内容非常方便，能最大限度的进行学生和教师思维的同步。
六、自主复习
教师在引导学生进行科学复习课后，可以多次尝试引导学生自主地进行思维导图的构建，这需要一个过程，要达到的目标是学生学会制作思维导图，有机地将一个阶段的内容知识点进行结合形成知识网络，或者进一步进行知识网络的整合。学生通过知识整合能够改变原有的复习教学，还可以在教师的指导下总结重难点进行重难点教学。
教师通过学生的自主的复习可以进行探究式的复习教学，学生分组讨论，调动学生的积极性来讨论学习。初三阶段的复习教学时，多个模块的复习需要学生对学习过的知识进行统整，思维导图的应用对减少复习的枯燥和增加学习乐趣来说非常有帮助。
七、结论
思维导图在美国、英国和新西兰等国已成为一个教学工具广泛应用，在我过台湾和香港地区也有被普及。运用思维导图应用课堂复习和复习课教学效果已经被实践证明，但是在目前的教学中，教师还是习惯按原有的讲授式教学，缺乏课堂互动。学生在传统复习课通过知识理解记忆的效果不显著。借助思维导图的复习缩短复习时间提高了复习效率，也能帮助提高学生的创造力和增强课堂趣味性。
参考文献：
[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009，5
[2]王云.怎样做思维导图[J].发明与创新，2006
[3]石茵.思维导图在初中生命科学教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010