论文部分内容阅读
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这就意味着教学过程要颠覆传统的老师教、学生学的模式。课堂将改革为师生互动、共同发展、发现创新的过程。对学生而言，探究式学习意味着心态的开放、个性的张扬，真正成为教学过程中的主体。对教师而言，探究式学习意味着上课不仅是传授知识，而是与学生一起分享、理解，共同提高；但现在很多教师对探究式学习方式的理解存在误区：有的教师什么问题都让学生研究，其实有些问题毫无探究意义；有的教师让学生去做一些超出学生学习能力的探究；有的教师认为走出课堂、走向社会才是一种探究式学习。如何在语文教学上真正落实探究式学习方式，还是一个需要认真研究的课题。我根据自己的教学实践谈谈对这个问题的认识。
一、提供宽松的学习环境，加强自主意识
探究式学习的一个重要特征，是促使学生积极主动地认识事物，重在探求事物的过程，而不是只关注结果，要让学生在自己的学习过程中提高学习能力，培养个性。强调自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，为他们的个性化发展提供必备发展的条件。例如《杨修之死》一文的教学，在谈到杨修之死时，放手让学生主动去探究，设想一下杨修如果不恃才放旷可能出现的结果。学生可能会设想出不同结果，然后让学生对上述结果讨论，经过学生的探究，他们不仅对一个人有了更深入的了解，也加深了對一个时代的理解。在这一探究的过程中，学生做到了自觉、自为、自醒、自悟，这正是个性化自主学习的重要体现。对于文本中的许多艺术形象，在教学过程中都可以运用探究方式，让学生在课堂上展开激烈的讨论，在讨论的过程中学生对课文的看法趋于全面、深刻，当然这个过程需要教师适时的点拨、引导。
二、恰当整合课程资源，拓宽认识视野
课堂是语文教学的主阵地。所以，探究式学习还应该注重从文本中寻找研究课题，教师要善于从文本中挖掘有意义的课题，组织学生进行探究讨论。还可以把其他教学资源整合到教学过程中，拓宽学生视野。如比较法的运用，就是一种行之有效的做法。在讲《孤独之旅》这篇课文时，我引导学生比较这篇课文与《我的叔叔于勒》中运用的心理描写方法的异同，学生明白了小说心理描写的特点：有的小说长于通过人物的心理描写来表现人物，有的小说则多借助于人物的行动、肖像及景物描写来表现人物。突破文本实际上是更高层次的阅读，要让学生站在一个更高的高度来审视不同文本的内涵，使他们的认识达到融通。
三、尊重学生的独特见解，培养独立精神
语文教学中很多任务需要通过阅读来实现，所以我们应该特别重视学生的阅读。尤其是在阅读中培养学生的个性，也就是让他们提出自己独立的见解和看法。这也是探究式学习的一个重要方面。阅读教学过程就是学生学习主权的实现过程。教师在这个过程中充当的角色是服务者、组织者和引导者，教师的主要职责是保障学生在阅读过程中行使主权，让学生对文本进行多元解读。我们在引导学生在了解文意的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”地从文章中找到属于自己的独特理解，高度重视学生的个性化见解，才能让学生积极参与与语文阅读有关的实践活动，而不是被动地听教师的总结，也只有这样才能使学生在阅读过程中体验到阅读的快乐。
探究性阅读过程中我们还要加强师生之间的对话与交流，阅读应是“学生、教师、文本之间的对话过程”。长期的对话，一定会增强课堂教学的趣味，也一定回提升语文课的品味。
探究式学习以提高学生的创新能力为终极目标，它的方法是多种多样的，它需要我们教师在实际的教学中不断地去摸索、去实践、去总结、去提高。
一、提供宽松的学习环境，加强自主意识
探究式学习的一个重要特征，是促使学生积极主动地认识事物，重在探求事物的过程，而不是只关注结果，要让学生在自己的学习过程中提高学习能力，培养个性。强调自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，为他们的个性化发展提供必备发展的条件。例如《杨修之死》一文的教学，在谈到杨修之死时，放手让学生主动去探究，设想一下杨修如果不恃才放旷可能出现的结果。学生可能会设想出不同结果，然后让学生对上述结果讨论，经过学生的探究，他们不仅对一个人有了更深入的了解，也加深了對一个时代的理解。在这一探究的过程中，学生做到了自觉、自为、自醒、自悟，这正是个性化自主学习的重要体现。对于文本中的许多艺术形象，在教学过程中都可以运用探究方式，让学生在课堂上展开激烈的讨论，在讨论的过程中学生对课文的看法趋于全面、深刻，当然这个过程需要教师适时的点拨、引导。
二、恰当整合课程资源，拓宽认识视野
课堂是语文教学的主阵地。所以，探究式学习还应该注重从文本中寻找研究课题，教师要善于从文本中挖掘有意义的课题，组织学生进行探究讨论。还可以把其他教学资源整合到教学过程中，拓宽学生视野。如比较法的运用，就是一种行之有效的做法。在讲《孤独之旅》这篇课文时，我引导学生比较这篇课文与《我的叔叔于勒》中运用的心理描写方法的异同，学生明白了小说心理描写的特点：有的小说长于通过人物的心理描写来表现人物，有的小说则多借助于人物的行动、肖像及景物描写来表现人物。突破文本实际上是更高层次的阅读，要让学生站在一个更高的高度来审视不同文本的内涵，使他们的认识达到融通。
三、尊重学生的独特见解，培养独立精神
语文教学中很多任务需要通过阅读来实现，所以我们应该特别重视学生的阅读。尤其是在阅读中培养学生的个性，也就是让他们提出自己独立的见解和看法。这也是探究式学习的一个重要方面。阅读教学过程就是学生学习主权的实现过程。教师在这个过程中充当的角色是服务者、组织者和引导者，教师的主要职责是保障学生在阅读过程中行使主权，让学生对文本进行多元解读。我们在引导学生在了解文意的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”地从文章中找到属于自己的独特理解，高度重视学生的个性化见解，才能让学生积极参与与语文阅读有关的实践活动，而不是被动地听教师的总结，也只有这样才能使学生在阅读过程中体验到阅读的快乐。
探究性阅读过程中我们还要加强师生之间的对话与交流，阅读应是“学生、教师、文本之间的对话过程”。长期的对话，一定会增强课堂教学的趣味，也一定回提升语文课的品味。
探究式学习以提高学生的创新能力为终极目标，它的方法是多种多样的，它需要我们教师在实际的教学中不断地去摸索、去实践、去总结、去提高。