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英语书面表达能力的培养，是初中英语教学中的一项重要任务，根据《英语新课程标准》要求，初中生书面表达所要达到的目标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。今年七月我刚好参加了中考英语学科试卷的评卷工作，我的任务刚好评的是英语试卷的最后一道大题：书面表达。经过对上千份试卷的对比分析，发现考生在英语写作方面存在如下几个方面的问题：单词拼写错误；词汇不多且搭配不当；语法错误；时态不对；中文式表达；条理不清；书写不整洁等，而以上问题事实上出现在英语书面表达教学的各个环节，日常教学中如不加以重视和解决，将导致学生表达水平低下，从而直接导致学生英语成绩的滑坡，因而做为一线的初中英语教师，深感培养初中生英语书面表达能力任重而道远。笔者结合教学实践，谈一谈培养学生英语书面表达能力的几点体会：
一、注重日常积累
（一）增加单词和词汇量
书面表达需要一定的单词和词汇量，它是写作的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零）因而要求学生掌握和积累一定量的单词和词汇是相当重要的一个准备工作。为了达到这一目标，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
（二）掌握语法及典型句型
写作的实质就是根据表达要求，利用正确的语法把合适的单词和词汇串起来，并且符合典型句型的规范要求。因而，平时要加强语法教学，同时让学生掌握课文中的典型句型。
（三）了解中西文化差异
为了避免学生写出来的作品是中文式英语，就要让学生了解中西文化差异，明确表达方式方法的差异和思维方式的不同。
（四）背诵或默写课文
现行英语课本当中的课文对学生来说都是优秀的范文，因而有选择地背诵甚至默写一些课文，能够很好地让学生掌握英文的书面表达格式要求，熟悉使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系的方法；了解如何描述人物或事件；掌握课文中的典型句型和语法，培养学生的语感。
（五）掌握写作要求与方法
一开始让学生明确写作的要求，可以使学生有一个努力的方向，因而可以少走弯路。因此在平时就要让学生明确写作要求：认真审题，切中题意；把握时态，语言得当；紧扣要点，条理清楚；连贯流畅，书写规范；注重文采，妙用结构。
二、注重写作实践
（一）英汉互译练习
平时加强英汉互译练习是培养学生书面表达能力的必经之路，一个对英汉互译均有困难的学生，写作水平肯定不太好。英汉互译，就是把英语句子或短文翻译成汉语或者把汉语翻译成英文。英文和汉语在表情达意方面存在着诸多差异，通过互译训练，比较异同，可以强化我们对两种语言之间差异的认知，可以加强英语表达能力。在互译过程中，使学生在词汇表达、句式结构、段落组织等各个方面锻炼。通过英汉互译练习可以有效避免在作文中出现中国式英语。
（二）仿写
在学生开始学习英语书面表达时，多数学生会感到无从下手，这时仿写就可发挥它的引领作用，让英语写作有章可循。因此，仿写是一种最基本且十分有效的写作训练形式。教师要对学生加强仿写指导，使学生在写作时能有一个清晰的写作思路，以便展开写作。通过仿写训练能够培养、提高和检验学生的英语书面表达能力。
（三）充分利用教材进行写作练习，培养写作能力
除了利用教材给学生提供仿写的材料，还可引导学生对课文进行缩写（省去细节和过程，即抓段落中心句或者关键句，构成文章概要）、扩写（就课文中的某个章节或某个内容展开）或改写（从剧中不同的人物的角度，按照故事发生的顺序将课文进行重新编写）
（四）写日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文
为了提高学生的书写能力和增强学生的英语写作兴趣，可引导学生平时写英语日记，在课堂教学中专门教学通知、假条、书信、电子邮件等应用文写作。
（五）组织写作比赛
结合初中学生喜欢竞争、好胜的性格特点，可组织学生开展英语主题写作比赛，通过比赛可以最大限度地激发学生写作潜能，学生在比赛的准备阶段、写作比赛阶段、评奖阶段均是一个很好的学习写作、提高写作水平的一个过程。比赛获胜了，可让学生体验成功的喜悦，从而为后续的学习注入新的动力，即使没有获得名次，也积累了经验教训，尤其是从获胜者的作品中受到启发，为提高写作能力起到了积极的促进作用。
三、注重评价反馈和纠偏
（一）教师评价
对学生的作品要及时地进行评改，及时作出评价。评价方式可多样化，既可以在学生作品上批注，也可在课堂上进行点评，对好的作品进行鼓励性评价，对存在的共性问题进行剖析，有时也可把好的作品进行展览。教师的评价内容对学生可以起到一个很好的导向作用，在评价的过程中，无疑使学生对写作的规范要求，写作的方法和技巧更加明了。教师的评价过程也是学生写作水平较快提高的过程。
（二）纠偏要及时
俗话说：打铁要趁热。因而针对学生写作中存在的问题也要及时纠偏。纠偏的形式往往不拘一格。例如，有时教师可将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错，这样做，可以大大增加学生参与的积极性，对典型错误印象更深；有时教师可进行范文与较差作品做对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇方法和技巧；有时教师也可通过公布参考答案进行纠偏，让学生参照参考答案进行自我评价和纠偏。
一、注重日常积累
（一）增加单词和词汇量
书面表达需要一定的单词和词汇量，它是写作的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零）因而要求学生掌握和积累一定量的单词和词汇是相当重要的一个准备工作。为了达到这一目标，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
（二）掌握语法及典型句型
写作的实质就是根据表达要求，利用正确的语法把合适的单词和词汇串起来，并且符合典型句型的规范要求。因而，平时要加强语法教学，同时让学生掌握课文中的典型句型。
（三）了解中西文化差异
为了避免学生写出来的作品是中文式英语，就要让学生了解中西文化差异，明确表达方式方法的差异和思维方式的不同。
（四）背诵或默写课文
现行英语课本当中的课文对学生来说都是优秀的范文，因而有选择地背诵甚至默写一些课文，能够很好地让学生掌握英文的书面表达格式要求，熟悉使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系的方法；了解如何描述人物或事件；掌握课文中的典型句型和语法，培养学生的语感。
（五）掌握写作要求与方法
一开始让学生明确写作的要求，可以使学生有一个努力的方向，因而可以少走弯路。因此在平时就要让学生明确写作要求：认真审题，切中题意；把握时态，语言得当；紧扣要点，条理清楚；连贯流畅，书写规范；注重文采，妙用结构。
二、注重写作实践
（一）英汉互译练习
平时加强英汉互译练习是培养学生书面表达能力的必经之路，一个对英汉互译均有困难的学生，写作水平肯定不太好。英汉互译，就是把英语句子或短文翻译成汉语或者把汉语翻译成英文。英文和汉语在表情达意方面存在着诸多差异，通过互译训练，比较异同，可以强化我们对两种语言之间差异的认知，可以加强英语表达能力。在互译过程中，使学生在词汇表达、句式结构、段落组织等各个方面锻炼。通过英汉互译练习可以有效避免在作文中出现中国式英语。
（二）仿写
在学生开始学习英语书面表达时，多数学生会感到无从下手，这时仿写就可发挥它的引领作用，让英语写作有章可循。因此，仿写是一种最基本且十分有效的写作训练形式。教师要对学生加强仿写指导，使学生在写作时能有一个清晰的写作思路，以便展开写作。通过仿写训练能够培养、提高和检验学生的英语书面表达能力。
（三）充分利用教材进行写作练习，培养写作能力
除了利用教材给学生提供仿写的材料，还可引导学生对课文进行缩写（省去细节和过程，即抓段落中心句或者关键句，构成文章概要）、扩写（就课文中的某个章节或某个内容展开）或改写（从剧中不同的人物的角度，按照故事发生的顺序将课文进行重新编写）
（四）写日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文
为了提高学生的书写能力和增强学生的英语写作兴趣，可引导学生平时写英语日记，在课堂教学中专门教学通知、假条、书信、电子邮件等应用文写作。
（五）组织写作比赛
结合初中学生喜欢竞争、好胜的性格特点，可组织学生开展英语主题写作比赛，通过比赛可以最大限度地激发学生写作潜能，学生在比赛的准备阶段、写作比赛阶段、评奖阶段均是一个很好的学习写作、提高写作水平的一个过程。比赛获胜了，可让学生体验成功的喜悦，从而为后续的学习注入新的动力，即使没有获得名次，也积累了经验教训，尤其是从获胜者的作品中受到启发，为提高写作能力起到了积极的促进作用。
三、注重评价反馈和纠偏
（一）教师评价
对学生的作品要及时地进行评改，及时作出评价。评价方式可多样化，既可以在学生作品上批注，也可在课堂上进行点评，对好的作品进行鼓励性评价，对存在的共性问题进行剖析，有时也可把好的作品进行展览。教师的评价内容对学生可以起到一个很好的导向作用，在评价的过程中，无疑使学生对写作的规范要求，写作的方法和技巧更加明了。教师的评价过程也是学生写作水平较快提高的过程。
（二）纠偏要及时
俗话说：打铁要趁热。因而针对学生写作中存在的问题也要及时纠偏。纠偏的形式往往不拘一格。例如，有时教师可将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错，这样做，可以大大增加学生参与的积极性，对典型错误印象更深；有时教师可进行范文与较差作品做对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇方法和技巧；有时教师也可通过公布参考答案进行纠偏，让学生参照参考答案进行自我评价和纠偏。