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【摘 要】科教兴国已经成为我国的基本国策，而数学学科作为小学教学阶段的基础性学科，教师要不断深化小学数学教学改革工作，不断推进教学改革工作的发展，真正提升小学生的数学素养。本身数学和实际生活之间就有着息息相关的联系，教师要注重将数学教学内容和实际生活经验相联系，通过生活化教学方式的创新，让学生能够真正感受到数学无处不在，从而不断提升学生对于数学学习的兴趣和积极性，更好的提升学生的数学学习成绩。因此本文就基于新课标下小学数学生活化教学进行有效的分析和探究，希望能够有效提升我国小学数学教学的效率和质量。
【关键词】新课标；小学数学；生活化
新课标要求教师在小学数学教学过程中，不仅要提升学生的数学成绩，同时还要注重应用生活化的教学方式，有效展现实际生活和数学学科之间的密切联系，并将数学知识有效应用在实际生活中，让学生能够在生活中体会到数学学科的魅力所在。让学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中进行学习，从而有效提升学生对于数学学习的兴趣，真正在数学学习中感受到生活的美好，逐步培养学生的数学逻辑思维能力，并提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，不断提升小学数学课堂教学效果。
一、创建生活化的情境
在小学数学教学过程中，兴趣才是最好的教学老师，因此教师要注重结合小学生的年龄特征和个性特征，创建良好的生活化情境，激发学生对于数学学习的热情。所以教师在小学数学教学过程中，可以积极引用学生喜欢的故事、游戏等内容，为学生创建生活化的教学情境，保证让数学教学能够更加贴近学生的实际生活，不断开放学生的思维[1]。让学生能够在熟悉的生活环境中，学习新的数学知识，有效缓冲数学学科抽象性、逻辑性的特点，不断提升小学数学教学的效果，让学生在数学学习中找到成就感，培养学生的数学逻辑思维能力，保证学生能够更好的吸收新知识。
二、教学内容生活化
教学内容的生活化，能够让学生对数学学习产生更高的认同感，从而更好的保持对于数学学习的欲望和积极性，因此教师在数学教学过程中，要注重有效整合数学教学的内容，将数学教学知识和实际生活进行有效融合，将原本枯燥的教学内容，转化为实际生活中看得见、用得着的数学学习知识[2]。比如在《千克、克、吨》这一课教学过程中，教师要想让学生初步建立千克和克的质量观念，并学会灵活运用千克和克这两个单位，那么教师就可以开展生活化教学。教师问学生通常在家里做菜盐放3g，一个鸡蛋50g，一头猪重150kg等等，通过这样的方式，让学生产生浓厚的学习兴趣，并学会主动的参与新知识探索，在帮助学生积累数学知识的同时，深切体会到原来数学就在身边，从而有效培养学生的创新能能力。
三、教学过程生活化
数学教学过程中本身就是一个循序渐进的过程，学生的思维是需要从感知到理解的过程的，教师在小学数学课堂教学中，实现教学过程中的生活化，是有利于提升学生的学习能力的。教师在数学教学中融合实际操作和模仿生活情境等实践活动，帮助学生有效丰富实际生活的表象，在动手动脑中不断培养学生的创新意识。比如教师在教学《买文具》过程中，就可以有效结合教材内容，为学生创建“买文具”的生活情境，借助这样的情境，来讲解人民币，带领学生了解不同面额的人民币，通过买文具这样的一个购物活动，让学生认识圆角分之间的关系，并掌握不同面值人民币之前的换算关系[3]。比如在《圆柱和圆锥》的教学过程中，教师就可以利用两个等底同高的空心圆柱和圆锥，让学生通过实际操作，来发现等底同高的圆柱和圆锥之间的关系，这样学生就能够牢牢记住等底同高的圆锥是圆柱的三分之一，學生在这样的教学模式下，能够更好的激发学生对于数学学习的积极性。
四、在具体生活中运用数学
新课标明确指出，教师要让学生认识到数学存在于实际生活中，并广泛的应用在实际生活中，只有这样才能够让学生深切体会到数学知识的应用价值。因此教师在实际教学中，要注重多选择一些和实际生活相联系的题目，让学生进行练习，以此不断提升学生运用所学知识解决实际问题的能力[4]。那么教师要注重有目的、有计划的组织学生参与具有生活背景的各种数学实践活动，比如教师在教学《长方体和正方体的表面积》教学过程中，教师就可以引导学生来测量教室的表面积。教师可以让学生之间进行小组合作，想想看应该怎样计算教室的表面积，让学生通过真实的体验，帮助学生更好的消化、掌握所学的数学知识，最终有效提升学生运用数学知识解决实际生活中的问题的能力。
五、结语
总而言之，数学学科作为小学教学阶段的基础性学科，教师在实际教学过程中，要认识到数学知识本身就是来源于实际生活，同时又在服务于生活，而小学阶段作为数学教学的初始阶段和最关键阶段，教师更要注重不断提升学生对于数学知识的应用意识和能力。
参考文献：
[1]曹玉玲，张兰芳.浅谈新课标下小学数学课堂教学的生活化[J].赤子（上中旬），2017（02）：254.
[2]巩志芳.新课标下小学数学作业生活化的有效设计探讨[J].新课程（小学），2015（05）：70.
[3]周春梅.新课标下小学数学教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2012（20）：246.
[4]笪建美.新课标下小学数学课堂中生活化教学探析[J].成才之路，2010（01）：15.
【关键词】新课标；小学数学；生活化
新课标要求教师在小学数学教学过程中，不仅要提升学生的数学成绩，同时还要注重应用生活化的教学方式，有效展现实际生活和数学学科之间的密切联系，并将数学知识有效应用在实际生活中，让学生能够在生活中体会到数学学科的魅力所在。让学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中进行学习，从而有效提升学生对于数学学习的兴趣，真正在数学学习中感受到生活的美好，逐步培养学生的数学逻辑思维能力，并提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，不断提升小学数学课堂教学效果。
一、创建生活化的情境
在小学数学教学过程中，兴趣才是最好的教学老师，因此教师要注重结合小学生的年龄特征和个性特征，创建良好的生活化情境，激发学生对于数学学习的热情。所以教师在小学数学教学过程中，可以积极引用学生喜欢的故事、游戏等内容，为学生创建生活化的教学情境，保证让数学教学能够更加贴近学生的实际生活，不断开放学生的思维[1]。让学生能够在熟悉的生活环境中，学习新的数学知识，有效缓冲数学学科抽象性、逻辑性的特点，不断提升小学数学教学的效果，让学生在数学学习中找到成就感，培养学生的数学逻辑思维能力，保证学生能够更好的吸收新知识。
二、教学内容生活化
教学内容的生活化，能够让学生对数学学习产生更高的认同感，从而更好的保持对于数学学习的欲望和积极性，因此教师在数学教学过程中，要注重有效整合数学教学的内容，将数学教学知识和实际生活进行有效融合，将原本枯燥的教学内容，转化为实际生活中看得见、用得着的数学学习知识[2]。比如在《千克、克、吨》这一课教学过程中，教师要想让学生初步建立千克和克的质量观念，并学会灵活运用千克和克这两个单位，那么教师就可以开展生活化教学。教师问学生通常在家里做菜盐放3g，一个鸡蛋50g，一头猪重150kg等等，通过这样的方式，让学生产生浓厚的学习兴趣，并学会主动的参与新知识探索，在帮助学生积累数学知识的同时，深切体会到原来数学就在身边，从而有效培养学生的创新能能力。
三、教学过程生活化
数学教学过程中本身就是一个循序渐进的过程，学生的思维是需要从感知到理解的过程的，教师在小学数学课堂教学中，实现教学过程中的生活化，是有利于提升学生的学习能力的。教师在数学教学中融合实际操作和模仿生活情境等实践活动，帮助学生有效丰富实际生活的表象，在动手动脑中不断培养学生的创新意识。比如教师在教学《买文具》过程中，就可以有效结合教材内容，为学生创建“买文具”的生活情境，借助这样的情境，来讲解人民币，带领学生了解不同面额的人民币，通过买文具这样的一个购物活动，让学生认识圆角分之间的关系，并掌握不同面值人民币之前的换算关系[3]。比如在《圆柱和圆锥》的教学过程中，教师就可以利用两个等底同高的空心圆柱和圆锥，让学生通过实际操作，来发现等底同高的圆柱和圆锥之间的关系，这样学生就能够牢牢记住等底同高的圆锥是圆柱的三分之一，學生在这样的教学模式下，能够更好的激发学生对于数学学习的积极性。
四、在具体生活中运用数学
新课标明确指出，教师要让学生认识到数学存在于实际生活中，并广泛的应用在实际生活中，只有这样才能够让学生深切体会到数学知识的应用价值。因此教师在实际教学中，要注重多选择一些和实际生活相联系的题目，让学生进行练习，以此不断提升学生运用所学知识解决实际问题的能力[4]。那么教师要注重有目的、有计划的组织学生参与具有生活背景的各种数学实践活动，比如教师在教学《长方体和正方体的表面积》教学过程中，教师就可以引导学生来测量教室的表面积。教师可以让学生之间进行小组合作，想想看应该怎样计算教室的表面积，让学生通过真实的体验，帮助学生更好的消化、掌握所学的数学知识，最终有效提升学生运用数学知识解决实际生活中的问题的能力。
五、结语
总而言之，数学学科作为小学教学阶段的基础性学科，教师在实际教学过程中，要认识到数学知识本身就是来源于实际生活，同时又在服务于生活，而小学阶段作为数学教学的初始阶段和最关键阶段，教师更要注重不断提升学生对于数学知识的应用意识和能力。
参考文献：
[1]曹玉玲，张兰芳.浅谈新课标下小学数学课堂教学的生活化[J].赤子（上中旬），2017（02）：254.
[2]巩志芳.新课标下小学数学作业生活化的有效设计探讨[J].新课程（小学），2015（05）：70.
[3]周春梅.新课标下小学数学教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2012（20）：246.
[4]笪建美.新课标下小学数学课堂中生活化教学探析[J].成才之路，2010（01）：15.