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【摘要】在作文教学上想要获得成功，还须在教学组织形式上灵活运用。作文是培养学生的创造性思维、思维的灵活性、 独创性的好方法。课堂作文难做，几句老套的评语和一个几乎没有变化的分数，学生对作文自然感到厌烦、害怕。教师注重学生创新意识的培养，要指导学生培养观察力，炼就创新慧眼。
【关键词】思维 灵活性 探讨 兴趣 创新
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0081-02
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文教学是提高学生写作能力的一个重要环节。对教师来说，结合当前实际，激发学生作文兴趣，培养学生的能力，解放学生的潜能。不仅要传授必要的基础知识，更重要的是要培养学生的思维能力。不仅学生可以受益终生，而且可以对发展科技，促进社会主义现代化建设事业发挥积极的作用，作出更大的贡献。从当前教学改革的经验来看，作文的确是一种培养学生创造性思维的好方法。
作文在教学上要想获得成功，还须在教学组织形式上灵活运用，切勿机械死板，要尽可能让学生有动脑筋、动手，甚至动口的机会，要尽可能地进行创造性思维训练，要尽可能创造时机、创造意境让学生出“灵感”。作文教学成败的关键在于能否激发学生作文的兴趣，调动学生学习积极性，这就要求作文形式多样化、新颖化。我在作文教学中进行了大胆探索：课前准备——审题讨论——交流灵感——学生写作——教师阅览——习作评改。经过一段时间的试验，效果不错。
教学中要激发学生的好奇心，求知欲，教师导引得法，要鼓励学生学和思统一结合，在实践中学习探讨、辨析和归纳推理。
一、课前准备。古人云“文章合为时而著”，作文不反映现实也就没有新意，只能是旧事重提，老调重弹。首先，让学生明白“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。学生的作文要反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。生活给学生作文活动的范围，让学生课前准备相关材料。使他们学习写作不仅在语文课中学，也注意在其它课中学，不仅在学校里学，也注意在其它时间地点学，随时随地注意观察、思考和积累，学会关心他人和社会。其次，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
二、审题讨论。叶圣陶先生曾说过， “说是用嘴写”，“写是用笔说”，把说与写在本质上统一起来。老师在上课后，给出话题的相关材料，将学生分成若干小组进行充分讨论，要求学生各抒己见。在讨论时，自己如何理解话题材料、决定写什么题目。
三、交流灵感（时间大约8分钟）。当学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。作文教学要让学生展开联想的翅膀，利用课前准备相关的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生出一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。这个过程，实际上是学生思考作文的开头、展开、结尾及写法的过程。
四、学生写作（时间约占45分钟）。让学生注意到几种文体间的写作要求、思 路的相似性，如记叙文的记叙要素、记叙顺序等，说明文的说明特征 、说明顺序和方法，议论文的基本要素、论证结构与方法等等。学生经过深思熟虑，对文章的主题、内容、写法等已做到心中有数，再动笔作文，就能胸有成竹，一气呵成。
五、教师阅览。经过一天后，教师把学生的作文本收起来，进行阅读，以发现共性的问题。一是对习作从主题、内容安排、写作方法作考虑，二是对语言文字加工润色。教师把在阅览中发现的带有共性的问题加以归纳、讲评。
六、习作评改。在习作评改教学中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
实践证明，这种作文教学法的好处有两点：一是把老师从繁忙的作文批改当中解脱出来，促使学生主动思考，学生真正成为学习的主人。二是提高了学生的写作水平。由于一篇文章是经过学生反复思考后写成的，所以无形中提高了学生构思谋篇、遣词造句的能力，这样久而久之，学生落笔也就不同凡响了。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我要继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平 而不懈地努力奋斗。
参考文献：
[1]走进新课程：教育部基础教育司组织编写.北京：北京师范大学出版社，2002.3.
[2]苏霍姆林斯基设计的作文题目选[M]，北京：人民教育出版社，1980.
[3]《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）.北京人民教育出版社，1994.
【关键词】思维 灵活性 探讨 兴趣 创新
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0081-02
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文教学是提高学生写作能力的一个重要环节。对教师来说，结合当前实际，激发学生作文兴趣，培养学生的能力，解放学生的潜能。不仅要传授必要的基础知识，更重要的是要培养学生的思维能力。不仅学生可以受益终生，而且可以对发展科技，促进社会主义现代化建设事业发挥积极的作用，作出更大的贡献。从当前教学改革的经验来看，作文的确是一种培养学生创造性思维的好方法。
作文在教学上要想获得成功，还须在教学组织形式上灵活运用，切勿机械死板，要尽可能让学生有动脑筋、动手，甚至动口的机会，要尽可能地进行创造性思维训练，要尽可能创造时机、创造意境让学生出“灵感”。作文教学成败的关键在于能否激发学生作文的兴趣，调动学生学习积极性，这就要求作文形式多样化、新颖化。我在作文教学中进行了大胆探索：课前准备——审题讨论——交流灵感——学生写作——教师阅览——习作评改。经过一段时间的试验，效果不错。
教学中要激发学生的好奇心，求知欲，教师导引得法，要鼓励学生学和思统一结合，在实践中学习探讨、辨析和归纳推理。
一、课前准备。古人云“文章合为时而著”，作文不反映现实也就没有新意，只能是旧事重提，老调重弹。首先，让学生明白“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。学生的作文要反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。生活给学生作文活动的范围，让学生课前准备相关材料。使他们学习写作不仅在语文课中学，也注意在其它课中学，不仅在学校里学，也注意在其它时间地点学，随时随地注意观察、思考和积累，学会关心他人和社会。其次，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
二、审题讨论。叶圣陶先生曾说过， “说是用嘴写”，“写是用笔说”，把说与写在本质上统一起来。老师在上课后，给出话题的相关材料，将学生分成若干小组进行充分讨论，要求学生各抒己见。在讨论时，自己如何理解话题材料、决定写什么题目。
三、交流灵感（时间大约8分钟）。当学生都按照某种格式去作文的时候，有两个严重的后果产生了：一是作文千人一面，二是许多作文只有一个空架子。作文教学要让学生展开联想的翅膀，利用课前准备相关的生活素材，并与本次习作的主题相“碰撞”，从而产生出一种新的“火花”。这“火花”便是灵感。这个过程，实际上是学生思考作文的开头、展开、结尾及写法的过程。
四、学生写作（时间约占45分钟）。让学生注意到几种文体间的写作要求、思 路的相似性，如记叙文的记叙要素、记叙顺序等，说明文的说明特征 、说明顺序和方法，议论文的基本要素、论证结构与方法等等。学生经过深思熟虑，对文章的主题、内容、写法等已做到心中有数，再动笔作文，就能胸有成竹，一气呵成。
五、教师阅览。经过一天后，教师把学生的作文本收起来，进行阅读，以发现共性的问题。一是对习作从主题、内容安排、写作方法作考虑，二是对语言文字加工润色。教师把在阅览中发现的带有共性的问题加以归纳、讲评。
六、习作评改。在习作评改教学中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
实践证明，这种作文教学法的好处有两点：一是把老师从繁忙的作文批改当中解脱出来，促使学生主动思考，学生真正成为学习的主人。二是提高了学生的写作水平。由于一篇文章是经过学生反复思考后写成的，所以无形中提高了学生构思谋篇、遣词造句的能力，这样久而久之，学生落笔也就不同凡响了。作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我要继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平 而不懈地努力奋斗。
参考文献：
[1]走进新课程：教育部基础教育司组织编写.北京：北京师范大学出版社，2002.3.
[2]苏霍姆林斯基设计的作文题目选[M]，北京：人民教育出版社，1980.
[3]《叶圣陶作文论》（叶圣陶教育文集）.北京人民教育出版社，1994.