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摘 要：《中国学生发展核心素养》中明确指出，在教学活动开展中，教师要采取多样的方式大力培养学生的批判质疑能力。基于此，我在组织初中信息技术教学活动的时候，结合本学科的教学特点，尝试利用引导学生发现问题、指导学生描述问题等策略，培养学生的质疑能力。
关键词：初中信息技术;学生;科学质疑能力;培养策略
在传统的初中信息技术教学活动开展中，教师往往将一个个操作任务展现在学生面前，以此引导学生在提示下，进行模仿。在如此单向的教学活动参与中，学生对教师产生了过分的依赖性，一旦离开教师的指导，其不知所措，遇到问题不知道如何思考。造成该问题的主要原因是教师的机械教学忽视了对学生设质疑能力的培养，这是有违核心素养培养要求的。针对该情况，我在《中国学生发展核心素养》的指导下，尝试利用引导学生发现问题、描述问题、反思问题等策略，培养学生的质疑能力。
1.引导学生发现问题的策略
发现问题是培养学生质疑能力的关键所在，同时也是教师组织信息技术教学活动的难点所在。因此在照本宣科该教学方式应用下，教师掌握着信息技术教学的主动权，学生往往只能在被动的接受过程中，机械识记，自主发现问题无从谈起。针对该情况，我在组织信息技术教学活动的时候，尝试发挥情境教学的作用，以直观形象的情境点燃学生的探究兴趣，引导其在体验情境的过程中自主发现问题。需要注意一点，要想发挥情境引导学生发现问题的作用，教师在教学活动开展中，需要以学生的认知发展特点为基础，结合教学所需，精心地设计极具趣味性的内容，以此帮助学生在问题发现、解决的过程中，享受到信息技术学习乐趣。以“文本框和图文框”为例，我在教学活动开展之初，首先利用多媒体向学生直观地播放了《西游记》中的有关片段，以此为基础，提出问题：“你们在观看的过程中，发现了哪些人物呢？如何将人物与各自的名字对应上呢？”在如此问题情境的驱使下，学生会产生探究兴趣，同时在已有知识储备的驱使下，积极思考。在此过程中，我鼓励学生以小组为形式进行操作，留心操作中所存在的问题。在5分钟之后，我鼓励学生呈现其所出现的问题，如文字与人物的位置无法准确度对应，无法将文字添加上人物身上等。针对其所发现的问题，我则顺其自然地引出新知内容，引导学生在新知学习中继续探寻解决问题的方法，从而使其在新知学习过程中学会发现问题，为其质疑能力的发展打下坚实的基础。
2.指导学生描述问题的策略
在当前的初中信息技术教学活动开展中，一些学生可以在知识分析的过程中，发现问题，但却难以准确地将问题展现出来。同时在学生动手操作的过程中，也出现了一些不和谐的声音，如学生可以按照流程自主操作，且操作得较为熟练，但是在描述的时候，其口头表述与操作是不搭的，或者利用“点这里”、“点那里”等不规范的语言进行表述。造成该问题的主要原因是其描述问题的能力有限。对此，在培养学生的质疑能力的时候，我们除了要引导学生发现问题之外，还要引导其利用规范的语言准确描述问题。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会严于律己，以规范的语言向学生讲述知识，如“菜单”、“按钮”、“选项”等，以此在榜样示范下对学生进行熏陶，使其在长期听讲的过程中，建立规范的语言体系。之后后，我则以实践操作为平台，引导学生到讲台上，一边操作，一边讲述自己的操作流程，如此在动手、动嘴的过程中，积累经验，做到准确表达。在学生表达出现错误的时候，我会及时纠正，保证其用语的准确性，为其准确描述问题打下坚实的基础。
3.引导学生反思问题的策略
反思作为质疑的重要组成部分，反思能力的养成对学生质疑能力的养成起着积极的影响。在信息教学活动结束之前，教师需要结合本节课所学习的知识，引导学生总结分析，从而使其在反思的过程中知道自己本节课学到了哪些知识，还有哪些知识不会，某一知识点是用何种方式探究到的，其探究过程是怎样的等，以此使学生在总结的过程中，建立较为完整的知识体系，同时发现自身学习所存在的不足，进而在查漏补缺中不断地提升自身的学习水平。一般情况下，我在组织初中信息技术教学活动的时候，会以一题多问的方式引导学生反思。如，在“用记事本保存文件”该内容教学之后，我向学生提出了这样的问题：在保存过的文件上添加新内容之后，是否还需要再次保存？要如何保存？我们要如何替换以已保存文件夹的名称呢？如何更换已保存文件的位置呢？……在诸此问题的引导下，学生会自主复习所学，同时在问题思考、解决中，由浅入深地把握所学，促进其思维的深入发展。
總之，在初中信息技术教学活动开展中，教师要在核心素养培养的指导下，重视培养学生的质疑能力，并采取多样的策略，引导学生发现问题、描述问题、反思问题，从而使其在加深对所学理解的基础上，获得质疑能力的发展。
参考文献
[1] 张天骄.核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[D].山东师范大学，2018.
[2] 杨国臻.初中信息技术课堂教学的优化策略[J].西部素质教育，2017，3（16）：156.
关键词：初中信息技术;学生;科学质疑能力;培养策略
在传统的初中信息技术教学活动开展中，教师往往将一个个操作任务展现在学生面前，以此引导学生在提示下，进行模仿。在如此单向的教学活动参与中，学生对教师产生了过分的依赖性，一旦离开教师的指导，其不知所措，遇到问题不知道如何思考。造成该问题的主要原因是教师的机械教学忽视了对学生设质疑能力的培养，这是有违核心素养培养要求的。针对该情况，我在《中国学生发展核心素养》的指导下，尝试利用引导学生发现问题、描述问题、反思问题等策略，培养学生的质疑能力。
1.引导学生发现问题的策略
发现问题是培养学生质疑能力的关键所在，同时也是教师组织信息技术教学活动的难点所在。因此在照本宣科该教学方式应用下，教师掌握着信息技术教学的主动权，学生往往只能在被动的接受过程中，机械识记，自主发现问题无从谈起。针对该情况，我在组织信息技术教学活动的时候，尝试发挥情境教学的作用，以直观形象的情境点燃学生的探究兴趣，引导其在体验情境的过程中自主发现问题。需要注意一点，要想发挥情境引导学生发现问题的作用，教师在教学活动开展中，需要以学生的认知发展特点为基础，结合教学所需，精心地设计极具趣味性的内容，以此帮助学生在问题发现、解决的过程中，享受到信息技术学习乐趣。以“文本框和图文框”为例，我在教学活动开展之初，首先利用多媒体向学生直观地播放了《西游记》中的有关片段，以此为基础，提出问题：“你们在观看的过程中，发现了哪些人物呢？如何将人物与各自的名字对应上呢？”在如此问题情境的驱使下，学生会产生探究兴趣，同时在已有知识储备的驱使下，积极思考。在此过程中，我鼓励学生以小组为形式进行操作，留心操作中所存在的问题。在5分钟之后，我鼓励学生呈现其所出现的问题，如文字与人物的位置无法准确度对应，无法将文字添加上人物身上等。针对其所发现的问题，我则顺其自然地引出新知内容，引导学生在新知学习中继续探寻解决问题的方法，从而使其在新知学习过程中学会发现问题，为其质疑能力的发展打下坚实的基础。
2.指导学生描述问题的策略
在当前的初中信息技术教学活动开展中，一些学生可以在知识分析的过程中，发现问题，但却难以准确地将问题展现出来。同时在学生动手操作的过程中，也出现了一些不和谐的声音，如学生可以按照流程自主操作，且操作得较为熟练，但是在描述的时候，其口头表述与操作是不搭的，或者利用“点这里”、“点那里”等不规范的语言进行表述。造成该问题的主要原因是其描述问题的能力有限。对此，在培养学生的质疑能力的时候，我们除了要引导学生发现问题之外，还要引导其利用规范的语言准确描述问题。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会严于律己，以规范的语言向学生讲述知识，如“菜单”、“按钮”、“选项”等，以此在榜样示范下对学生进行熏陶，使其在长期听讲的过程中，建立规范的语言体系。之后后，我则以实践操作为平台，引导学生到讲台上，一边操作，一边讲述自己的操作流程，如此在动手、动嘴的过程中，积累经验，做到准确表达。在学生表达出现错误的时候，我会及时纠正，保证其用语的准确性，为其准确描述问题打下坚实的基础。
3.引导学生反思问题的策略
反思作为质疑的重要组成部分，反思能力的养成对学生质疑能力的养成起着积极的影响。在信息教学活动结束之前，教师需要结合本节课所学习的知识，引导学生总结分析，从而使其在反思的过程中知道自己本节课学到了哪些知识，还有哪些知识不会，某一知识点是用何种方式探究到的，其探究过程是怎样的等，以此使学生在总结的过程中，建立较为完整的知识体系，同时发现自身学习所存在的不足，进而在查漏补缺中不断地提升自身的学习水平。一般情况下，我在组织初中信息技术教学活动的时候，会以一题多问的方式引导学生反思。如，在“用记事本保存文件”该内容教学之后，我向学生提出了这样的问题：在保存过的文件上添加新内容之后，是否还需要再次保存？要如何保存？我们要如何替换以已保存文件夹的名称呢？如何更换已保存文件的位置呢？……在诸此问题的引导下，学生会自主复习所学，同时在问题思考、解决中，由浅入深地把握所学，促进其思维的深入发展。
總之，在初中信息技术教学活动开展中，教师要在核心素养培养的指导下，重视培养学生的质疑能力，并采取多样的策略，引导学生发现问题、描述问题、反思问题，从而使其在加深对所学理解的基础上，获得质疑能力的发展。
参考文献
[1] 张天骄.核心素养视角下初中信息技术教学中学生质疑能力的培养[D].山东师范大学，2018.
[2] 杨国臻.初中信息技术课堂教学的优化策略[J].西部素质教育，2017，3（16）：156.