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摘 要：初中历史学科不仅是要让学生了解历史知识，还要让学生形成核心价值观，树立正确的人生目标，这是初中历史学科的一个重要教学任务，也是历史教师需要面临的一个难题。本文主要针对初中历史教学如何实现学生历史核心素养的培养进行分析，提出可行性建议，对当前的初中历史学科的教学具有一定的参考意义。
关键词：初中历史;学生;核心素养
在新时期下，学校需要培养能够为社会主义现代化建设做出贡献的新青年，尤其是青少年学生，他们是未来的希望，因此应当重视对其的思想品德教育，培养社会主义核心价值观。初中历史是一门引导学生形成正确价值观和世界观的学科，初中历史教师要采取合理的课堂策略，实现历史学科的人文素质培养目标，这对于当代青年的成长和社会主义的建设都具有重要意义。
一、创设问题情境的教学实践，提高学生的核心素养
教师的任务不仅仅是教授基本知识，还要通过知识的学习，引导学生提高综合学科素养，对于历史学科来说更是如此。对于初中阶段的学生来说，核心技能有三个，即个人发展、社会包容和文化素养，每种技能都需要经过锻炼和培养才能获得。为了实现对学生的技能培养目标，历史教师需要创设一定的问题情境，引导学生进入情境，思考问题并找到问题的答案。
例如在讲解《赤壁之战》时，针对孙刘联合抗曹的历史问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”的历史情境，教师可以让学生进行角色扮演，在掌握诸葛亮、孙权、曹操和东吴谋士的心理活动的基础上进行对话，重现东吴群儒和诸葛亮进行辩论的场景，辩论的结果也可以从侧面反映出赤壁之战失败的原因。让学生进行角色扮演，主要是更加深刻地体会当时的形势，从而使得营造的情境更加真实贴切，在表演完毕后，教师可以对学生的表演以及历史情境进行概括，加深学生的印象。
二、引导学生绘制时间链，串联重要知识点
历史学科的学习离不开时间轴，如果让学生死记硬背重大事件的发生时间，学生可能会感到十分枯燥，记忆的效率也不高，无论古代历史还是近现代历史，如果没有合理的记忆方法，学生学习起来也会杂乱无章，历史成绩就很难提升，更不用谈历史核心素养的提高，因此历史教师需要采取合理方法，引导学生对重要事件进行记忆，时间链就是一个有效的方式。教师可以让学生画一条时间轴，标注重要的历史时间点，然后将历史事件一一添加上去，这样可以将教材中最重要的知识进行串联，提高记忆效率。例如在教学七年级上册《百家争鸣》这一课时，教师可以将百家学派中的代表人物，如孔子、老子、墨翟、荀子、孟子等重要人物列出来，画好时间链，然后将这些人物的重要活动标注在时间链上，如出生时间、重要思想提出的时间等，这样可以帮助学生进行学习和理解。
三、重视历史学科核心素养理论与实践学习
初中历史的学习以理论性的知识为主，但是教师也应当组织学生多参加历史实践活动，通过实践加强对历史的认识，这是培养历史核心素养的一个重要途径。在课堂中，教师是引导者，教师对历史知识掌握较为熟悉，但是学生受到教学方法和手段、自身兴趣等因素的影响，不一定能够完全掌握教师所讲的内容，如果学生对历史知识的掌握停留在浅层次，就无法了解历史背后的真相，也就无法实现历史学科的教学目标。针对这种情况，教师要参加教育领导机构组織的相关研究会和交流会，学校也应当重视学生的历史实践活动，组织一些历史相关的竞赛，如教学技能比赛、历史核心素养研讨会、组织实践活动等，鼓励全体师生参加，对实践的心得体会进行总结和报告，与其他教师和学生进行交流，将实践总结的教学方法应用到课堂设计中。历史教师要掌握初中阶段学生的心理特征，了解学生的兴趣所在，从他们感兴趣的事物入手，把学生的喜好融入历史课堂教学中，从而吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣。
比如在教学人教版《鸦片战争》这一节课时，教师可以带领学生先对鸦片战争前后的重大事件进行回顾，了解历史背景，然后展示关于虎门销烟的视频，结合视频提出思考问题：为什么英国要向中国大量走私鸦片？鸦片给中国带来什么影响？林则徐虎门销烟的意义是什么？还可以让学生进行角色扮演，了解鸦片战争的前因后果。另外如果当地有博物馆或者鸦片战争纪念馆等，教师也可以组织学生进行参观，在国际禁毒日组织学生参加禁毒宣传等。通过这样的方式，学生可以更加深刻地认识到鸦片对中国人身体和心理的双重毒害，让学生进入到历史情境当中，提高了学生的历史实践能力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识，并引发思考。
结束语：
从历史教育的角度来看，历史教学实践是学习的基础。在历史的教学过程中，教师培训的主要方法是学科核心素养，进而转变学生的核心技能，增强学生的时空感，创造问题情境，以及情感融合的教育实践，构建教育体系。利用多评价理论，为学生历史基础素养培养提供帮助，可以有效培养初中生的基本技能，实施素质教育改革。
参考文献
[1] 吴民兴.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].当代教研论丛，2019（06）：101.
[2] 成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线，2018（20）：26-27.
关键词：初中历史;学生;核心素养
在新时期下，学校需要培养能够为社会主义现代化建设做出贡献的新青年，尤其是青少年学生，他们是未来的希望，因此应当重视对其的思想品德教育，培养社会主义核心价值观。初中历史是一门引导学生形成正确价值观和世界观的学科，初中历史教师要采取合理的课堂策略，实现历史学科的人文素质培养目标，这对于当代青年的成长和社会主义的建设都具有重要意义。
一、创设问题情境的教学实践，提高学生的核心素养
教师的任务不仅仅是教授基本知识，还要通过知识的学习，引导学生提高综合学科素养，对于历史学科来说更是如此。对于初中阶段的学生来说，核心技能有三个，即个人发展、社会包容和文化素养，每种技能都需要经过锻炼和培养才能获得。为了实现对学生的技能培养目标，历史教师需要创设一定的问题情境，引导学生进入情境，思考问题并找到问题的答案。
例如在讲解《赤壁之战》时，针对孙刘联合抗曹的历史问题，可以引出“诸葛亮舌战群儒”的历史情境，教师可以让学生进行角色扮演，在掌握诸葛亮、孙权、曹操和东吴谋士的心理活动的基础上进行对话，重现东吴群儒和诸葛亮进行辩论的场景，辩论的结果也可以从侧面反映出赤壁之战失败的原因。让学生进行角色扮演，主要是更加深刻地体会当时的形势，从而使得营造的情境更加真实贴切，在表演完毕后，教师可以对学生的表演以及历史情境进行概括，加深学生的印象。
二、引导学生绘制时间链，串联重要知识点
历史学科的学习离不开时间轴，如果让学生死记硬背重大事件的发生时间，学生可能会感到十分枯燥，记忆的效率也不高，无论古代历史还是近现代历史，如果没有合理的记忆方法，学生学习起来也会杂乱无章，历史成绩就很难提升，更不用谈历史核心素养的提高，因此历史教师需要采取合理方法，引导学生对重要事件进行记忆，时间链就是一个有效的方式。教师可以让学生画一条时间轴，标注重要的历史时间点，然后将历史事件一一添加上去，这样可以将教材中最重要的知识进行串联，提高记忆效率。例如在教学七年级上册《百家争鸣》这一课时，教师可以将百家学派中的代表人物，如孔子、老子、墨翟、荀子、孟子等重要人物列出来，画好时间链，然后将这些人物的重要活动标注在时间链上，如出生时间、重要思想提出的时间等，这样可以帮助学生进行学习和理解。
三、重视历史学科核心素养理论与实践学习
初中历史的学习以理论性的知识为主，但是教师也应当组织学生多参加历史实践活动，通过实践加强对历史的认识，这是培养历史核心素养的一个重要途径。在课堂中，教师是引导者，教师对历史知识掌握较为熟悉，但是学生受到教学方法和手段、自身兴趣等因素的影响，不一定能够完全掌握教师所讲的内容，如果学生对历史知识的掌握停留在浅层次，就无法了解历史背后的真相，也就无法实现历史学科的教学目标。针对这种情况，教师要参加教育领导机构组織的相关研究会和交流会，学校也应当重视学生的历史实践活动，组织一些历史相关的竞赛，如教学技能比赛、历史核心素养研讨会、组织实践活动等，鼓励全体师生参加，对实践的心得体会进行总结和报告，与其他教师和学生进行交流，将实践总结的教学方法应用到课堂设计中。历史教师要掌握初中阶段学生的心理特征，了解学生的兴趣所在，从他们感兴趣的事物入手，把学生的喜好融入历史课堂教学中，从而吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣。
比如在教学人教版《鸦片战争》这一节课时，教师可以带领学生先对鸦片战争前后的重大事件进行回顾，了解历史背景，然后展示关于虎门销烟的视频，结合视频提出思考问题：为什么英国要向中国大量走私鸦片？鸦片给中国带来什么影响？林则徐虎门销烟的意义是什么？还可以让学生进行角色扮演，了解鸦片战争的前因后果。另外如果当地有博物馆或者鸦片战争纪念馆等，教师也可以组织学生进行参观，在国际禁毒日组织学生参加禁毒宣传等。通过这样的方式，学生可以更加深刻地认识到鸦片对中国人身体和心理的双重毒害，让学生进入到历史情境当中，提高了学生的历史实践能力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识，并引发思考。
结束语：
从历史教育的角度来看，历史教学实践是学习的基础。在历史的教学过程中，教师培训的主要方法是学科核心素养，进而转变学生的核心技能，增强学生的时空感，创造问题情境，以及情感融合的教育实践，构建教育体系。利用多评价理论，为学生历史基础素养培养提供帮助，可以有效培养初中生的基本技能，实施素质教育改革。
参考文献
[1] 吴民兴.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].当代教研论丛，2019（06）：101.
[2] 成玉丹.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].名师在线，2018（20）：26-27.