论文部分内容阅读
内容摘要：怎样提高作文教学的实效性，开发运用现代教育技术正是一条极为有效的途径！本文从习作指导到习作评改进行思考和探究，力求借助现代教育技术，为作文教学注入新的内涵，全面提高作文教学的实效。
关键词：现代教育技术 小学作文 习作
作文教学是一种综合训练，它既从写法上训练学生谋篇布局、构思选材能力，也从思想认识方面训练学生对社会生活的理解、感受，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。它是语文要求的终极目标，所以从小学阶段开始，写作就显得尤为重要。小学习作课堂经常会出现学生左顾右盼、冥思苦想的情景，阅历的限制使他们对事物的认识存在局限性，缺乏选材和创作经验都会影响学生习作的成功。随着科技的发展，学校教学设备日渐齐全，为教学方面提供了方便、快捷。在此，我谈谈现代教育技术为小学作文教学带来的益处。
一、借用网络，搜集资料
《语文课程标准》提出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。语文教材在设计时设有“资料袋”和“综合性学习”等语文实践阵地，写作部分也经常出现“我们学习了本组课文，还搜集了有关的资料”这样的句子，可见搜集资料对于小学生学习语文和习作的重要性。
网络因其获取信息方便、快捷的特点逐渐成为学生搜集资料的主要媒介。在进入新单元学习前，我经常推荐学生阅读相关书籍，以期为本单元习作做好资料准备。如四年级下册第三单元习作要求交流搜集到的有关大自然启示的资料，本单元学习伊始，我就要求学生阅读关于仿生学的科普知识，学生充分利用网络查找打印相关资料并筛选阅读，与大家分享交流。
学生可以通过网络直观、快捷地进行个别化自主学习。现代教育技术的使用可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。而通过网络搜集资料、积累资料的环节在习作之初起到了对材料感知、理解的作用。
二、巧用媒体，激发兴趣
前苏联著名的教育家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”现代教育技术引入课堂，力求实现与教学的融合，我们可以利用教育技术激发学生习作的热情和兴趣，使安静的课堂变得有生气有活力。
三年级下册习作“介绍我自己”，其中要求写出“我”的特点。为了使学生理解更直观更形象，我们可以找几个有典型特点的人物肖像或神态图片，使学生更清晰地理解“特点”的含义。如通过白板展示了成龙的大鼻子、孙悟空的猴子脸和本班一位同学的大眼睛，让孩子更清晰地理解“特点”就是与众不同之处，在此基础上学生习作就会对要求把握更准确。
习作中我们利用现代教育技术手段创设出丰富多彩的生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情境等，激起学生的审美情趣，以及愉悦的情感反应，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。
三、影音引入，开发想象
运用先进的教育技术手段，突破时空的限制，将人、事、景、物等通过声、色活化画面生动形象地展现在学生眼前，激发学生心底的情感，为学生提供习作素材，解决巧妇难为无米之炊的问题。
三年级习作“一次课外活动”，我事先拍摄好学生课外活动中有意义的场景，习作前，先展示活动视频，学生看到自己日常生活有趣的场景被老师捕捉，会感到非常熟悉且兴奋，他们争先恐后，急于表达自己活动的过程和心情，我适时提出活动过程中的细节问题，学生补充使得过程更具体生动。接着提出习作要求就水到渠成。应用现代教育技术，充分发挥多种感官的功能区认识和理解事物，更关注学习者的主动性和积极性。上述学生在习作时之所以能有话可说、有话可写，并且善于发散思维，与现代教育技术媒介的使用密不可分。
四、习作反馈，品评修改
运用现代教育技术在作文教学中提高学生评价修改能力。《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。教师的评价是孩子写作上的精神支柱。而平时教师花费大量精力批阅作文，苦不堪言，学生却不能完全领悟教师的评语意图进而发表自己的意见，收获少而见效差。
利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并反省自己文章的改进之处。教师可利用多媒体的修改功能当场修改例文，学生也可以在教师的引导下各抒己见，共同完成例文的修改。接着生生合作，借助投影下共同改好的例文，修改自己的习作，而后教师找有代表性的习作展示，这样既直观又快捷。
在写作的前期过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，对学生习作提出前提要求，引导学生从多方面去观察事物，思考问题，使每个学生养成用真实的情感去感知事物，用贴切的语言抒发情感的习惯。
参考文献：
1、张中原 徐林样《语文课程与教学论新编》江苏教育出版社2007.2
2、《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
3、阎立钦 倪文锦《语文教育学引论》高等教育出版社 2003.5
关键词：现代教育技术 小学作文 习作
作文教学是一种综合训练，它既从写法上训练学生谋篇布局、构思选材能力，也从思想认识方面训练学生对社会生活的理解、感受，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。它是语文要求的终极目标，所以从小学阶段开始，写作就显得尤为重要。小学习作课堂经常会出现学生左顾右盼、冥思苦想的情景，阅历的限制使他们对事物的认识存在局限性，缺乏选材和创作经验都会影响学生习作的成功。随着科技的发展，学校教学设备日渐齐全，为教学方面提供了方便、快捷。在此，我谈谈现代教育技术为小学作文教学带来的益处。
一、借用网络，搜集资料
《语文课程标准》提出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。语文教材在设计时设有“资料袋”和“综合性学习”等语文实践阵地，写作部分也经常出现“我们学习了本组课文，还搜集了有关的资料”这样的句子，可见搜集资料对于小学生学习语文和习作的重要性。
网络因其获取信息方便、快捷的特点逐渐成为学生搜集资料的主要媒介。在进入新单元学习前，我经常推荐学生阅读相关书籍，以期为本单元习作做好资料准备。如四年级下册第三单元习作要求交流搜集到的有关大自然启示的资料，本单元学习伊始，我就要求学生阅读关于仿生学的科普知识，学生充分利用网络查找打印相关资料并筛选阅读，与大家分享交流。
学生可以通过网络直观、快捷地进行个别化自主学习。现代教育技术的使用可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。而通过网络搜集资料、积累资料的环节在习作之初起到了对材料感知、理解的作用。
二、巧用媒体，激发兴趣
前苏联著名的教育家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”现代教育技术引入课堂，力求实现与教学的融合，我们可以利用教育技术激发学生习作的热情和兴趣，使安静的课堂变得有生气有活力。
三年级下册习作“介绍我自己”，其中要求写出“我”的特点。为了使学生理解更直观更形象，我们可以找几个有典型特点的人物肖像或神态图片，使学生更清晰地理解“特点”的含义。如通过白板展示了成龙的大鼻子、孙悟空的猴子脸和本班一位同学的大眼睛，让孩子更清晰地理解“特点”就是与众不同之处，在此基础上学生习作就会对要求把握更准确。
习作中我们利用现代教育技术手段创设出丰富多彩的生活情境、实物情境、艺术情境、语言描述情境等，激起学生的审美情趣，以及愉悦的情感反应，使作文课堂教学出现生机勃勃的景象。
三、影音引入，开发想象
运用先进的教育技术手段，突破时空的限制，将人、事、景、物等通过声、色活化画面生动形象地展现在学生眼前，激发学生心底的情感，为学生提供习作素材，解决巧妇难为无米之炊的问题。
三年级习作“一次课外活动”，我事先拍摄好学生课外活动中有意义的场景，习作前，先展示活动视频，学生看到自己日常生活有趣的场景被老师捕捉，会感到非常熟悉且兴奋，他们争先恐后，急于表达自己活动的过程和心情，我适时提出活动过程中的细节问题，学生补充使得过程更具体生动。接着提出习作要求就水到渠成。应用现代教育技术，充分发挥多种感官的功能区认识和理解事物，更关注学习者的主动性和积极性。上述学生在习作时之所以能有话可说、有话可写，并且善于发散思维，与现代教育技术媒介的使用密不可分。
四、习作反馈，品评修改
运用现代教育技术在作文教学中提高学生评价修改能力。《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。教师的评价是孩子写作上的精神支柱。而平时教师花费大量精力批阅作文，苦不堪言，学生却不能完全领悟教师的评语意图进而发表自己的意见，收获少而见效差。
利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并反省自己文章的改进之处。教师可利用多媒体的修改功能当场修改例文，学生也可以在教师的引导下各抒己见，共同完成例文的修改。接着生生合作，借助投影下共同改好的例文，修改自己的习作，而后教师找有代表性的习作展示，这样既直观又快捷。
在写作的前期过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，对学生习作提出前提要求，引导学生从多方面去观察事物，思考问题，使每个学生养成用真实的情感去感知事物，用贴切的语言抒发情感的习惯。
参考文献：
1、张中原 徐林样《语文课程与教学论新编》江苏教育出版社2007.2
2、《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
3、阎立钦 倪文锦《语文教育学引论》高等教育出版社 2003.5