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【摘要】随着教育改革的深入，新课程标准的实施，转变教育教学的方式，促进学生主体的发展，已逐步成为共识。然而教育教学的现状并不尽如人意，因忽视学生主体地位而导致课堂冷漠的现象还很普遍，值得我们去研究探讨。要重视教师情感在教学过程中的作用，从教师自身着眼，寻求情感互动的途径。
【关键词】冷漠 教师情感 途径
学生是学习的主人，是学习的真正主体，在课堂中如何激发学生的学习积极性，避免课堂气氛的压抑、沉闷，甚至冷漠，是新课程改革后我们教师都在探讨的一个热点问题。
一、课堂冷漠的界定
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。冷漠是一种对人对事漠不关心，淡然处之的消极情绪体验。从心理学上讲，是个体对挫折环境的自我逃避式的退缩性心理反应，带有一定的自我保护或自我防御色彩。表现为“事不关己，高高挂起”的样子，对任何事情都缺乏热情，“无所谓” 、“没劲”、“没意思”成了一些学生的口头禅。
当然，在课堂中，沉默不代表沉闷，冷静不代表冷漠。高中的学生理性多了，他们有可能深沉内敛，课堂上的无语不等于心里不心潮起伏、脑海不浮想联翩。我们并不需要太多的课堂热闹场面，那不是真正的教学互动。
二、冷漠现象与教师情感
（一）教师的情感影响着课堂气氛
教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地袒露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，这将有助于形成良好的课堂气氛，减少课堂的冷漠。
（二）教师的情感影响学生的学习积极性
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
三、寻求情感互动的途径
（一）提高自身的综合素质
其实我认为课堂教学的冷漠和我们有着很大的关联，亲其师，方能信其道。在课堂教学中，我所努力拥有的就是教师的个人魅力，要让学生觉得你与众不同，貌不惊人语惊人，有独立的思想、新颖的观点。“我欣赏的是一个人的勇气”、“看书要用笔看，要用心看”、“生活的理想就是理想的生活”，课上学生时常听到这些话。批评他们学习懈怠时，我含蓄委婉地说：“太大了，大得让你觉得像大学，让你觉得就是一个大学生。”教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高自身的综合素质，热爱教育事业，热爱学生。
（二）热爱自己的专业
教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？与此相反，如果教师能像一些科学家那样，埋头于实验室，热爱自己的专业，钻研自己的业务，忘我地工作，那么，上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情引导学生。
（三）要有教学机智
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那就必须首先从一切方面去了解人。”我们在传授知识的同时，还应关注每一个学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？有时发现异常要有教学机智，及时处理。如果机智处理，学生的冷漠会荡然无存，他们更是从中学到了一种别样的知识，待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。
（四）要用声传情
对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。课堂就是家园，这个家园没有篱笆，没有指手画脚的权威，没有拒人千里的冷漠。
（五）注意感情的自我调控
一位教育家说：当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在校门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
最后，我想化用我校的校园精神作为结语，“要用功，进心中；进心中，能成功！”希望我们的课堂少一点冷漠，多一点共鸣；少一点沉闷，多一点默契。
【关键词】冷漠 教师情感 途径
学生是学习的主人，是学习的真正主体，在课堂中如何激发学生的学习积极性，避免课堂气氛的压抑、沉闷，甚至冷漠，是新课程改革后我们教师都在探讨的一个热点问题。
一、课堂冷漠的界定
课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。冷漠是一种对人对事漠不关心，淡然处之的消极情绪体验。从心理学上讲，是个体对挫折环境的自我逃避式的退缩性心理反应，带有一定的自我保护或自我防御色彩。表现为“事不关己，高高挂起”的样子，对任何事情都缺乏热情，“无所谓” 、“没劲”、“没意思”成了一些学生的口头禅。
当然，在课堂中，沉默不代表沉闷，冷静不代表冷漠。高中的学生理性多了，他们有可能深沉内敛，课堂上的无语不等于心里不心潮起伏、脑海不浮想联翩。我们并不需要太多的课堂热闹场面，那不是真正的教学互动。
二、冷漠现象与教师情感
（一）教师的情感影响着课堂气氛
教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对全班每一个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。
情感具有感染作用。当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达给接受对象时，主体的情感便会对客体产生强烈的感染作用，使客体受到影响，产生与主体相类似的感觉。在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，适度地袒露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，这将有助于形成良好的课堂气氛，减少课堂的冷漠。
（二）教师的情感影响学生的学习积极性
教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。
三、寻求情感互动的途径
（一）提高自身的综合素质
其实我认为课堂教学的冷漠和我们有着很大的关联，亲其师，方能信其道。在课堂教学中，我所努力拥有的就是教师的个人魅力，要让学生觉得你与众不同，貌不惊人语惊人，有独立的思想、新颖的观点。“我欣赏的是一个人的勇气”、“看书要用笔看，要用心看”、“生活的理想就是理想的生活”，课上学生时常听到这些话。批评他们学习懈怠时，我含蓄委婉地说：“太大了，大得让你觉得像大学，让你觉得就是一个大学生。”教学过程中的教师情感，是教师对生活、对学生的态度的自然流露。因此，教师要形成积极的情感，必须提高自身的综合素质，热爱教育事业，热爱学生。
（二）热爱自己的专业
教学过程中的教师情感，是教师对所讲授知识的态度的自然流露。言为心声，“情动于衷而形于色”，没有对本专业的由衷热爱和浓厚兴趣，讲授时哪里会有津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？与此相反，如果教师能像一些科学家那样，埋头于实验室，热爱自己的专业，钻研自己的业务，忘我地工作，那么，上课的时候，定能全神贯注、感情投入，定能“以情发声”，出言动人，就会以极大的探索热情引导学生。
（三）要有教学机智
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那就必须首先从一切方面去了解人。”我们在传授知识的同时，还应关注每一个学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？有时发现异常要有教学机智，及时处理。如果机智处理，学生的冷漠会荡然无存，他们更是从中学到了一种别样的知识，待人处世的一种能力、一种行为方式、一种文化。
（四）要用声传情
对自己的职业、自己的学生有了情，对所教的教材有了深切的体会，自然就有真情的流露。但是，这并不意味着他的讲授就一定能感动学生，引起共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，亦即技巧问题。“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如教师在授课时，用慈祥的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错学生的安慰、对成功学生的鼓励等。课堂就是家园，这个家园没有篱笆，没有指手画脚的权威，没有拒人千里的冷漠。
（五）注意感情的自我调控
一位教育家说：当教师一跨入校门，他就应该把自己的所有不快和烦恼留在校门外，因为在学校里，他整个人是属于教育的。教师若带着烦恼情绪走进课堂，课堂气氛则会压抑、沉闷；而教师的饱满的教学热情，则会感染学生。所以，教师必须善于控制自己的情绪，抛弃个人所有的不快心境，在面对学生的各种违纪问题、错误态度时能泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事教学。
最后，我想化用我校的校园精神作为结语，“要用功，进心中；进心中，能成功！”希望我们的课堂少一点冷漠，多一点共鸣；少一点沉闷，多一点默契。