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《语文课程标准》明确要求作文教学要激发学生对作文的内部动机，激发学生的写作兴趣，自主写作、自由表达。新理念的提出，给作文教学以广阔的空间。在作文教学中运用问题教学法指导学生进行写作，能激活学生的想象思维，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。下面谈谈我的一些做法。
一、引入问题，激活学生的写作思维
在语文课堂引入问题意识后，激活了学生的思维。作文指导也是这样，学生的心中一旦建立起问题意识，其思维的深度和广度就明显得到拓展，视角独特且宽广，他们更能够捕捉事物的特征，发现生活的丰富多彩。因此，要学生能写出内容丰富而生动的作文，首要的是让学生学会自己提出问题。
如写《从学校到我家这样走》的作文，根据写作内容可以提出这样的问题：你家住在哪？哪条街哪条巷？什么小区？门牌号是多少？你家离学校有多远？你每天是坐公交车回家，还是骑自行车，还是步行？从学校到你家有几条路线？分别是？面对这样的问题学生的思维得到了激活：我家住在玉林教育西路XX小区XX号，离学校有X米，我每天步行回家，回家有两条路线……就这样，学生就在回答问题中知道该写什么，怎样写。在回家的路上碰到了哪些风景？路边有哪些标志性建筑？这是学生写作的关键。面对这些问题，学生的思维得到了第二次激活。以公园为例：从学校出门便看到了公园，公园里有什么树？有哪些其他的风景？学生根据每天回家的观察进行回忆：有松树、杨树、柳树等树，还有水池、亭子等风景。此时学生纷纷在草稿纸上画起草图来，把回家沿途经过的街道、标志性建筑以及其他风景一一画了出来。如此一来，学生都面带微笑的各自忙了起来，一节课下来，一篇篇内容充实的作文便呈现在眼前。当然，不同的学生会有各自独特的观察视角，他们所写的内容都各不相同。就算是住在一起的学生，他们所写的角度以及详略也会不一样。
二、深化问题，营造积极的写作氛围
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在作文教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励学生根据写作内容积极提问，而且要积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还要遵循延迟判断的原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，进而提出新问题，使学生思考，并从中领悟。作文教学可以利用生活、实物、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。如可布置学生写有关“春联”的话题作文。新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞狮……然后产生一个个问题，如过年为什么要贴春联？ 你知道哪些春联？ 新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？ 让学生充分思考后进行写作，他们就会有话可说，有情可抒。写起文章来就会下笔如有神。
创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中让他们提出问题然后根据问题进行作文，快乐地写作。如老师可以要求学生写一篇游记。第一步可以叫学生扮演导游来介绍家乡的风景。然后老师可以设计这样的问题： 要去游什么地方？ 那里有什么宜人的景色？ 有什么优美的传说和风土人情？又如针对《外星人》、《太空大战》、《22世纪的地球》等等类似的作文，老师可通过创设想象情境，让学生放飞想象，从而提出一些富有启发性与想象性的问题，激发学生的写作兴趣。
三、拓展问题，促进学生提炼作文
学生自己改作文，是对“自主、合作、探究”学习方式的有效实践，它融听、说、读、批、写于一体，不仅可以提高学生的写作能力，还能提高学生的综合语文素养。叶圣陶先生指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力，教师该如何引导和指点学生让他们养成这种能力，是值得研究的项目。”④由此可见，作文的修改是作文的重要组成部分，它是作文的延续和深入，也是对作文的提炼。好的作文是修改出来的，学生作文水平的提高是在学会修改作文的过程中实现的。如何指导学生修改自己的习作是十分重要的。尤其对于初中生的作文，教师不能不改，又不能改得太多，不改，学生作文水平得不到提高；改得太多，又怕学生对写作失去信心，还会使学生产生惧怕写作文的心理。
为此，教师在指导学生修改作文时可采用以问题进行沟通的方法，质疑或提问多用商量和询问的语气，既有较强的指导性，又让学生乐于接受。如“把这些错字写在黑板上，大家看看错在哪？”“查查字典，看看词的意思和用法有什么不同？ ”“请你把这句话多读几遍，你能发现什么毛病吗？ ”“如果在对话描写的时候把说话人的表情、神态和动作写出来会显得更生动一些。你愿意尝试体验这种成功的快乐吗？ ”“这么长的一段话没有一个标点，请你一口气把它读完，累吗？ ”通过提问题的方法拓展、启发了学生提炼自己的作文，即让学生找到自己作文的毛病。这样一来，学生自主修改自己的作文的积极性也提高了，这也是培养学生写作能力的好方法。
总之，作文教学自始至终要尊重学生主体，注重作文问题意识的培养，让学生主动参与到作文中来。运用问题教学法指导学生作文，激活了学生的写作思维，培养了学生自主、合作、探索的能力，为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，这是提高学生写作水平的有效途径。
一、引入问题，激活学生的写作思维
在语文课堂引入问题意识后，激活了学生的思维。作文指导也是这样，学生的心中一旦建立起问题意识，其思维的深度和广度就明显得到拓展，视角独特且宽广，他们更能够捕捉事物的特征，发现生活的丰富多彩。因此，要学生能写出内容丰富而生动的作文，首要的是让学生学会自己提出问题。
如写《从学校到我家这样走》的作文，根据写作内容可以提出这样的问题：你家住在哪？哪条街哪条巷？什么小区？门牌号是多少？你家离学校有多远？你每天是坐公交车回家，还是骑自行车，还是步行？从学校到你家有几条路线？分别是？面对这样的问题学生的思维得到了激活：我家住在玉林教育西路XX小区XX号，离学校有X米，我每天步行回家，回家有两条路线……就这样，学生就在回答问题中知道该写什么，怎样写。在回家的路上碰到了哪些风景？路边有哪些标志性建筑？这是学生写作的关键。面对这些问题，学生的思维得到了第二次激活。以公园为例：从学校出门便看到了公园，公园里有什么树？有哪些其他的风景？学生根据每天回家的观察进行回忆：有松树、杨树、柳树等树，还有水池、亭子等风景。此时学生纷纷在草稿纸上画起草图来，把回家沿途经过的街道、标志性建筑以及其他风景一一画了出来。如此一来，学生都面带微笑的各自忙了起来，一节课下来，一篇篇内容充实的作文便呈现在眼前。当然，不同的学生会有各自独特的观察视角，他们所写的内容都各不相同。就算是住在一起的学生，他们所写的角度以及详略也会不一样。
二、深化问题，营造积极的写作氛围
教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在作文教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励学生根据写作内容积极提问，而且要积极创造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还要遵循延迟判断的原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，进而提出新问题，使学生思考，并从中领悟。作文教学可以利用生活、实物、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。如可布置学生写有关“春联”的话题作文。新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞狮……然后产生一个个问题，如过年为什么要贴春联？ 你知道哪些春联？ 新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？ 让学生充分思考后进行写作，他们就会有话可说，有情可抒。写起文章来就会下笔如有神。
创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中让他们提出问题然后根据问题进行作文，快乐地写作。如老师可以要求学生写一篇游记。第一步可以叫学生扮演导游来介绍家乡的风景。然后老师可以设计这样的问题： 要去游什么地方？ 那里有什么宜人的景色？ 有什么优美的传说和风土人情？又如针对《外星人》、《太空大战》、《22世纪的地球》等等类似的作文，老师可通过创设想象情境，让学生放飞想象，从而提出一些富有启发性与想象性的问题，激发学生的写作兴趣。
三、拓展问题，促进学生提炼作文
学生自己改作文，是对“自主、合作、探究”学习方式的有效实践，它融听、说、读、批、写于一体，不仅可以提高学生的写作能力，还能提高学生的综合语文素养。叶圣陶先生指出：“作文教学要着重培养学生的自改能力，教师该如何引导和指点学生让他们养成这种能力，是值得研究的项目。”④由此可见，作文的修改是作文的重要组成部分，它是作文的延续和深入，也是对作文的提炼。好的作文是修改出来的，学生作文水平的提高是在学会修改作文的过程中实现的。如何指导学生修改自己的习作是十分重要的。尤其对于初中生的作文，教师不能不改，又不能改得太多，不改，学生作文水平得不到提高；改得太多，又怕学生对写作失去信心，还会使学生产生惧怕写作文的心理。
为此，教师在指导学生修改作文时可采用以问题进行沟通的方法，质疑或提问多用商量和询问的语气，既有较强的指导性，又让学生乐于接受。如“把这些错字写在黑板上，大家看看错在哪？”“查查字典，看看词的意思和用法有什么不同？ ”“请你把这句话多读几遍，你能发现什么毛病吗？ ”“如果在对话描写的时候把说话人的表情、神态和动作写出来会显得更生动一些。你愿意尝试体验这种成功的快乐吗？ ”“这么长的一段话没有一个标点，请你一口气把它读完，累吗？ ”通过提问题的方法拓展、启发了学生提炼自己的作文，即让学生找到自己作文的毛病。这样一来，学生自主修改自己的作文的积极性也提高了，这也是培养学生写作能力的好方法。
总之，作文教学自始至终要尊重学生主体，注重作文问题意识的培养，让学生主动参与到作文中来。运用问题教学法指导学生作文，激活了学生的写作思维，培养了学生自主、合作、探索的能力，为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间，这是提高学生写作水平的有效途径。