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摘 要：班主任是学生健康成长的引路人，是沟通学校和社会、家庭的桥梁，是全班学生的组织者和教育者。而班级则是学校的细胞，是学校最基层的组织，班级的状况直接影响到教学质量、教学效果。文章结合班主任工作实践，对班级建设的角色类型进行了分析，提出了构建角色型班级需要考虑的因素和方法，为职业院校班主任进行班级管理提供了参考。
关键词：角色;因人而异;因材施教
中图分类号：G715
文献标识码：A
建设一个怎么样的班级，已经成为职业院校班主任一直在思考和探索的课题，而每一名班主任都会有不同的看法，学习型班级、自由型班级、服从型班级、活泼型班级、凝聚型班级……综合来说，班主任都会对管理的班级有一个期望，期望班级可以像自己的孩子一样，拥有独立、与众不同、良好的个性，也就是我们所说的角色化。同样的，每一名班主任心目中都有一杆标准的秤，都会按照自己心中那杆秤的标准来对自己管理的班级进行管理和塑造。
很多职业院校都会不定期召开班主任工作经验交流会，让有经验的班主任传授经验给新晋班主任，做好班主任队伍传帮带工作。这种方式虽然有一定的效果，但也往往会出现“水土不服”的情况，使新晋班主任更加没有方向感。
1.因班主任而异
班主任的性格修养对学生的影响极其巨大，可以说是整个班级的灵魂。因此，班主任管理的班级个性很大程度上反映了班主任的个性。而每一名班主任的个性修养是不一样的，因此，构建角色型班级要因班主任而异。班主任热情、活力四射，可以构建活动型班级、凝聚型班级;班主任学术领先、性格威严，可以构建服从型班级、学习型班级;班主任为人和善、风趣幽默，可以构建自由型班级、活泼型班级;班主任为人严谨、做事规律，可以构建学习型、规律型班级……
2.因班级人员组成而异
职业院校的学生，相对于普通院校的学生有更明显的特征。他们许多都是由于各种原因无法走向普通院校，因此对于自己的未来更加没有清醒的认识，其在校表现更直接反映其内心世界。所以，职业院校的学生比起普通院校的学生来说，是出了名的“难管理”。因此，班主任在角色型班级的构建过程中，必须充分考虑班级主体学生的状况，抓大头，促小部。以班级大多数人的个性和价值观来构建班级角色。
初中毕业起点的学生，习惯于被人管的状态，因此，可以先从服从型班级建设开始，待班主任熟悉情况之后，就可以根据班级主体的构成，进一步构建自己心中理想的班级角色。而高中毕业起点的学生，因为其刚刚经历了高考的失败，同时对应同届的同学都是上大学，处于管理真空、自由释放的阶段。他们对于自己的未来有太多的猜想，也有太多的疑惑。因此，对于这个阶段的他们，班主任可以优先构建活泼型班级、活动型班级、自由型班级，先释放他们积压已久的压力，逐步把握学生真实情况，然后再根据班级主体的表现，进一步构建学习型、活泼型、凝聚型班级。
对第二个阶段的班级构建，学生的主体表现会起到指引性的作用。如果班级涌现出一批自制力强、有威信的班干部，则可以构建学生主导型班级;如果班级各种文体人才多，班风活跃，则活动型班级和活泼型班级是较好的选择;班级比较平均、无突出人才，则可以转向学习型班级、规律型班级的构建……
3.因专业性质而异
专业，对于学生来说是陌生的，充满未知的。而对班主任来说，那是熟悉得不能再熟悉的。因此，对于专业熟悉的班主任，就是职业学院学生最好的引路人。职业院校学生毕业后从事的职业岗位，除了对学生有严格专业技能要求外，还会有职业素养要求，而职业素养的培养，主要有两个方面：一是专业教师上课时对职业素养的要求和培养，二是班级日常管理的要求和培养。不同的专业，对于职业素养的要求不一样，这就要求我们班级管理有对应的内容。例如，珠宝鉴定专业的学生，在珠宝鉴定的岗位上，要求其具备专业、严谨、有耐性、一丝不苟的职业素养，因此，在班级角色的构建中，学习型班级就是其最好的选择。
综上所述，角色型班级构建与教育的普遍规律一样，需要因人而异、因材施教。只有这样，才能够真正发挥班主任在教育教学工作中的作用，构建行之有效的角色型班级。
[1]王 君.班级的类型及管理[J].山西教育（教育管理），2007（10）.
[2]潘 健.班級的发展类型及其设计[J].当代教育科学，2010（6）：27-29.
关键词：角色;因人而异;因材施教
中图分类号：G715
文献标识码：A
一、项目背景
建设一个怎么样的班级，已经成为职业院校班主任一直在思考和探索的课题，而每一名班主任都会有不同的看法，学习型班级、自由型班级、服从型班级、活泼型班级、凝聚型班级……综合来说，班主任都会对管理的班级有一个期望，期望班级可以像自己的孩子一样，拥有独立、与众不同、良好的个性，也就是我们所说的角色化。同样的，每一名班主任心目中都有一杆标准的秤，都会按照自己心中那杆秤的标准来对自己管理的班级进行管理和塑造。
很多职业院校都会不定期召开班主任工作经验交流会，让有经验的班主任传授经验给新晋班主任，做好班主任队伍传帮带工作。这种方式虽然有一定的效果，但也往往会出现“水土不服”的情况，使新晋班主任更加没有方向感。
二、角色型班级构建的几点思考
1.因班主任而异
班主任的性格修养对学生的影响极其巨大，可以说是整个班级的灵魂。因此，班主任管理的班级个性很大程度上反映了班主任的个性。而每一名班主任的个性修养是不一样的，因此，构建角色型班级要因班主任而异。班主任热情、活力四射，可以构建活动型班级、凝聚型班级;班主任学术领先、性格威严，可以构建服从型班级、学习型班级;班主任为人和善、风趣幽默，可以构建自由型班级、活泼型班级;班主任为人严谨、做事规律，可以构建学习型、规律型班级……
2.因班级人员组成而异
职业院校的学生，相对于普通院校的学生有更明显的特征。他们许多都是由于各种原因无法走向普通院校，因此对于自己的未来更加没有清醒的认识，其在校表现更直接反映其内心世界。所以，职业院校的学生比起普通院校的学生来说，是出了名的“难管理”。因此，班主任在角色型班级的构建过程中，必须充分考虑班级主体学生的状况，抓大头，促小部。以班级大多数人的个性和价值观来构建班级角色。
初中毕业起点的学生，习惯于被人管的状态，因此，可以先从服从型班级建设开始，待班主任熟悉情况之后，就可以根据班级主体的构成，进一步构建自己心中理想的班级角色。而高中毕业起点的学生，因为其刚刚经历了高考的失败，同时对应同届的同学都是上大学，处于管理真空、自由释放的阶段。他们对于自己的未来有太多的猜想，也有太多的疑惑。因此，对于这个阶段的他们，班主任可以优先构建活泼型班级、活动型班级、自由型班级，先释放他们积压已久的压力，逐步把握学生真实情况，然后再根据班级主体的表现，进一步构建学习型、活泼型、凝聚型班级。
对第二个阶段的班级构建，学生的主体表现会起到指引性的作用。如果班级涌现出一批自制力强、有威信的班干部，则可以构建学生主导型班级;如果班级各种文体人才多，班风活跃，则活动型班级和活泼型班级是较好的选择;班级比较平均、无突出人才，则可以转向学习型班级、规律型班级的构建……
3.因专业性质而异
专业，对于学生来说是陌生的，充满未知的。而对班主任来说，那是熟悉得不能再熟悉的。因此，对于专业熟悉的班主任，就是职业学院学生最好的引路人。职业院校学生毕业后从事的职业岗位，除了对学生有严格专业技能要求外，还会有职业素养要求，而职业素养的培养，主要有两个方面：一是专业教师上课时对职业素养的要求和培养，二是班级日常管理的要求和培养。不同的专业，对于职业素养的要求不一样，这就要求我们班级管理有对应的内容。例如，珠宝鉴定专业的学生，在珠宝鉴定的岗位上，要求其具备专业、严谨、有耐性、一丝不苟的职业素养，因此，在班级角色的构建中，学习型班级就是其最好的选择。
综上所述，角色型班级构建与教育的普遍规律一样，需要因人而异、因材施教。只有这样，才能够真正发挥班主任在教育教学工作中的作用，构建行之有效的角色型班级。
参考文献：
[1]王 君.班级的类型及管理[J].山西教育（教育管理），2007（10）.
[2]潘 健.班級的发展类型及其设计[J].当代教育科学，2010（6）：27-29.