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摘要:探究式教学是一种新型的教学模式，在探究式教学中，改变了学生传统的学习模式，变被动为主动，因此，这种学习模式更有利于培养学生的综合素质.在本文中，笔者就简单谈了一些物理课堂上实施探究式教学需要注意的问题.
关键词:物理课堂;探究式教学;学生主体
一、选择适当的探究课题
在物理学科中，并不是所有的内容都适合采用探究的方式进行教学活动，首先，所选择的课题要具有探究的价值，即学生通过探究活动可以获得传统讲授方式所无法获得的知识和能力；其次，探究课堂的难度要符合学生的最近发展区.所谓最近发展区就是指学生经过努力能够达到的目标层次，如果探究的问题低于学生的最近发展区，会让探究活动缺乏挑战性，如果探究的问题高于学生的最近发展区，学生无论怎样努力也达不到探究的目标，这样不仅会让探究活动失去意义，还会打击学生的自信.因此，选择难易适中，符合学生最近发展区的课题至关重要.
二、确定合理的探究小组
在物理课堂上开展探究式教学，往往都是按照小组的形式开展起来的，因此，探究式教学就涉及到了一个探究小组组建的问题.那么什么样的小组才能更加有效的开展探究活动呢？在确定探究小组的时候需要注意哪些问题呢？首先，要确定合理的小组人数，一般来说，探究小组以四到六个人为宜，这样既可以充分发挥团体的智慧，又能够让小组各个成员都有自我表现的机会；其次，要确定小组负责人.在探究的过程中，小组成员之间的合作交流、任务分配、总体监控往往需要一个协调人员，因此，确定一个小组负责人来从事这些活动有利于小组的探究与合作能力的提升；最后，要进行合理的小组分工.在开展探究式教学的过程中，每当学生在探究的时候，总能看到一些学生在旁边若无其事的充当看客，整个探究的任务往往都落在那么一两个学生的身上，这就是典型的分工不合理.这样不仅不利于发挥探究小组的学习能力，也会使得很多学生的探究活动流于形式.因此，在开展探究活动之前，一定要对小组合作进行明确的分工.谁负责观察、谁负责操作、谁负责记录、谁负责总结发言等，这些在开展探究活动之前都要明确规定好，这样在实施探究的过程中，每个小组成员才能各司其职，保证合作探究小组更加高效的开展探究活动［1］.
三、教师要对学生进行适当的引导
相较于传统的教学模式，在探究式教学中，学生的主体地位更容易得到彰显，因为学生是整个探究活动的主体，那是不是意味着教师的地位就不重要了呢？当然不是.事实上，在探究的过程中，学生由于基础和能力不同，会出现各种各样的状况，有些学生在探究的过程中能力较强，往往十分顺利，而有些学生就会在探究的过程遇到一些障碍，这时候，教师就要承担起自己的职责，对学生进行恰当的引导.例如，欧姆定律中导体的伏安特性曲线用图象来处理时，在处理数据的时候，有些学生会碰到思维障碍，这个时候，教师就可以通过几个问题来引导学生进行探究：纯电阻的伏安特性曲线为什么要画成一条直线？有些点为什么偏离了直线？图线不过原点包含什么物理意义在其中？通过引导，可以帮助学生有效突破思维障碍，引导学生进行进一步的探究活动［2］.
四、注意探究与讲授相结合
探究式教学无疑具有很多传统教学模式所不具备的优势，通过探究式教学也可以更好地培养学生多方面的能力和素质.但在物理教学中，我们不能一味地迷信探究式教学，如果只有探究没有讲授，探究就失去了存在的根基.例如，在探究自由落体运动规律的时候，如果没有一定的知识和基础，学生就不会想到要忽略空气阻力.可以说探究与讲授这两种教学模式是相辅相成的关系，在提出问题的时候，在评价问题是否具有探究价值，如何进行探究操作时需要一定的知识，在探究过程中，探究者在提出假设、猜想时，依据的也是已有的知识和经验，在设计实验方案时，实验需要用到的原理和方法也要有一定的知识作为基础.总之，在探究的各个环节，都需要一定的知识和技能作为基础，这些统统都离不开传统讲授方式.
五、对探究活动进行科学的评价
评价环节是教学活动不可或缺的重要环节，在对探究活动进行评价的时候，要注意两个问题，一是重视对过程的评价.探究式教学一个最突出的特点就是改变了以往重结果轻过程的教学弊端，因此，在对探究活动进行评价的时候，也要重视对探究过程的评价，包括学生在探究过程中所表现出来的积极性、探究方案设计的合理性、探究操作过程的有效性等，这样对过程进行评价才能保证评价的全面性；二是重视采用多元化的评价方式.这种多元化既表现在评价形式上，又表现在评价主体上.在评价形式上要注意把平时考察和考试结合起来，把理论和实践结合起来、知识与能力相结合等.在评价主体上则要改变过去教师评价的单一化，而是把教师评价、学生评价以及自我评价结合起来，在评价的过程中既发挥教师的作用，又发挥学生自身作用，这样的评价会使得评价活动更加全面科学［3］.
探究式教学相较于传统的讲授式教学，它还属于一个较为新颖的教学模式，在实施的过程中，教师必然会受到一些知识和经验不足的限制，在实施的过程中也会不可避免地遇到各种不同于以往的新问题.但是作为教师，我们不能被问题吓倒，而要在物理教学过程中结合物理学科的特点和学生的实际大胆运用这种新的教学模式，在勇敢地实践中不断地完善这种教学模式，实现物理学科素质教育目标.
参考文献:
［1］付东颖.中学物理探究式教学策略的研究［D］.辽宁师范大学,2011（4）：57.
［2］黄保留.新课程高中物理探究式教学案例浅谈［J］.数理化学习,2011（9）：47.
［3］秦创业.高中物理探究式教学的探索［J］.祖国：教育版,2013（8）：86.［江苏省江都市中学(225200)］
关键词:物理课堂;探究式教学;学生主体
一、选择适当的探究课题
在物理学科中，并不是所有的内容都适合采用探究的方式进行教学活动，首先，所选择的课题要具有探究的价值，即学生通过探究活动可以获得传统讲授方式所无法获得的知识和能力；其次，探究课堂的难度要符合学生的最近发展区.所谓最近发展区就是指学生经过努力能够达到的目标层次，如果探究的问题低于学生的最近发展区，会让探究活动缺乏挑战性，如果探究的问题高于学生的最近发展区，学生无论怎样努力也达不到探究的目标，这样不仅会让探究活动失去意义，还会打击学生的自信.因此，选择难易适中，符合学生最近发展区的课题至关重要.
二、确定合理的探究小组
在物理课堂上开展探究式教学，往往都是按照小组的形式开展起来的，因此，探究式教学就涉及到了一个探究小组组建的问题.那么什么样的小组才能更加有效的开展探究活动呢？在确定探究小组的时候需要注意哪些问题呢？首先，要确定合理的小组人数，一般来说，探究小组以四到六个人为宜，这样既可以充分发挥团体的智慧，又能够让小组各个成员都有自我表现的机会；其次，要确定小组负责人.在探究的过程中，小组成员之间的合作交流、任务分配、总体监控往往需要一个协调人员，因此，确定一个小组负责人来从事这些活动有利于小组的探究与合作能力的提升；最后，要进行合理的小组分工.在开展探究式教学的过程中，每当学生在探究的时候，总能看到一些学生在旁边若无其事的充当看客，整个探究的任务往往都落在那么一两个学生的身上，这就是典型的分工不合理.这样不仅不利于发挥探究小组的学习能力，也会使得很多学生的探究活动流于形式.因此，在开展探究活动之前，一定要对小组合作进行明确的分工.谁负责观察、谁负责操作、谁负责记录、谁负责总结发言等，这些在开展探究活动之前都要明确规定好，这样在实施探究的过程中，每个小组成员才能各司其职，保证合作探究小组更加高效的开展探究活动［1］.
三、教师要对学生进行适当的引导
相较于传统的教学模式，在探究式教学中，学生的主体地位更容易得到彰显，因为学生是整个探究活动的主体，那是不是意味着教师的地位就不重要了呢？当然不是.事实上，在探究的过程中，学生由于基础和能力不同，会出现各种各样的状况，有些学生在探究的过程中能力较强，往往十分顺利，而有些学生就会在探究的过程遇到一些障碍，这时候，教师就要承担起自己的职责，对学生进行恰当的引导.例如，欧姆定律中导体的伏安特性曲线用图象来处理时，在处理数据的时候，有些学生会碰到思维障碍，这个时候，教师就可以通过几个问题来引导学生进行探究：纯电阻的伏安特性曲线为什么要画成一条直线？有些点为什么偏离了直线？图线不过原点包含什么物理意义在其中？通过引导，可以帮助学生有效突破思维障碍，引导学生进行进一步的探究活动［2］.
四、注意探究与讲授相结合
探究式教学无疑具有很多传统教学模式所不具备的优势，通过探究式教学也可以更好地培养学生多方面的能力和素质.但在物理教学中，我们不能一味地迷信探究式教学，如果只有探究没有讲授，探究就失去了存在的根基.例如，在探究自由落体运动规律的时候，如果没有一定的知识和基础，学生就不会想到要忽略空气阻力.可以说探究与讲授这两种教学模式是相辅相成的关系，在提出问题的时候，在评价问题是否具有探究价值，如何进行探究操作时需要一定的知识，在探究过程中，探究者在提出假设、猜想时，依据的也是已有的知识和经验，在设计实验方案时，实验需要用到的原理和方法也要有一定的知识作为基础.总之，在探究的各个环节，都需要一定的知识和技能作为基础，这些统统都离不开传统讲授方式.
五、对探究活动进行科学的评价
评价环节是教学活动不可或缺的重要环节，在对探究活动进行评价的时候，要注意两个问题，一是重视对过程的评价.探究式教学一个最突出的特点就是改变了以往重结果轻过程的教学弊端，因此，在对探究活动进行评价的时候，也要重视对探究过程的评价，包括学生在探究过程中所表现出来的积极性、探究方案设计的合理性、探究操作过程的有效性等，这样对过程进行评价才能保证评价的全面性；二是重视采用多元化的评价方式.这种多元化既表现在评价形式上，又表现在评价主体上.在评价形式上要注意把平时考察和考试结合起来，把理论和实践结合起来、知识与能力相结合等.在评价主体上则要改变过去教师评价的单一化，而是把教师评价、学生评价以及自我评价结合起来，在评价的过程中既发挥教师的作用，又发挥学生自身作用，这样的评价会使得评价活动更加全面科学［3］.
探究式教学相较于传统的讲授式教学，它还属于一个较为新颖的教学模式，在实施的过程中，教师必然会受到一些知识和经验不足的限制，在实施的过程中也会不可避免地遇到各种不同于以往的新问题.但是作为教师，我们不能被问题吓倒，而要在物理教学过程中结合物理学科的特点和学生的实际大胆运用这种新的教学模式，在勇敢地实践中不断地完善这种教学模式，实现物理学科素质教育目标.
参考文献:
［1］付东颖.中学物理探究式教学策略的研究［D］.辽宁师范大学,2011（4）：57.
［2］黄保留.新课程高中物理探究式教学案例浅谈［J］.数理化学习,2011（9）：47.
［3］秦创业.高中物理探究式教学的探索［J］.祖国：教育版,2013（8）：86.［江苏省江都市中学(225200)］